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一、實驗?zāi)芰?/p>

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中明確指出，化學(xué)實驗對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價值觀。由此可見，學(xué)生在《有機化學(xué)基礎(chǔ)》模塊的學(xué)習(xí)過程中要注意分析教材中實驗的內(nèi)涵及其操作，當(dāng)學(xué)生看到具體的實驗現(xiàn)象時，對有些知識的理解不再是抽象的，而是實實在在的。學(xué)生通過實驗的研究，既有利于他們對概念的理解，又有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。同時，新教材變演示實驗為“活動與探究”，這相比較過去的教師演示實驗而言，學(xué)生的參與性增加了，教師給學(xué)生提供一定的實驗用品，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，獨立設(shè)計實驗方案對問題進(jìn)行探究，即變驗證性實驗為探究性實驗。例如有機化學(xué)教材中有關(guān)醇、酚的性質(zhì)實驗，原來學(xué)生只需“按方抓藥”不用做過多的思考，這樣的結(jié)果是學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性根本得不到發(fā)揮，因此，我們有必要引導(dǎo)學(xué)生將部分性質(zhì)實驗改變?yōu)樘骄啃詫嶒灐？梢哉f，學(xué)生提出的方案越多，思考的角度就越廣，思維就越深刻。與此同時，學(xué)生經(jīng)過交流討論，碰撞出許多創(chuàng)造性思維的火花，不僅給學(xué)生增加了活動的機會，讓學(xué)生親歷實驗操作的過程，而且還讓學(xué)生體驗了科學(xué)探究的方法，更能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。有機化學(xué)實驗的繁瑣性要求學(xué)生具備較強的實驗理解能力和動手能力。

二、知識建構(gòu)能力

有機化合物轉(zhuǎn)化的復(fù)雜性就要求學(xué)生要有很強的建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的能力。一門學(xué)科理想的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理應(yīng)是一個充滿層次感的金字塔結(jié)構(gòu)，包括范圍最大的那些概念位于金字塔的頂點，它們?nèi)菁{了那些概括性越來越低的一些事實材料。學(xué)生自身具備的有關(guān)某一學(xué)科的認(rèn)知結(jié)構(gòu)雖然與教材結(jié)構(gòu)是不完全相同的，但主要是由教材結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。對于高中有機化學(xué)來說，學(xué)生應(yīng)該建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是以有機物的分類（即官能團(tuán)）為基本框架，以各種官能團(tuán)的相互轉(zhuǎn)化為橫向線索的，同時適當(dāng)?shù)拇┎逡恍╆愂鲂缘牟牧希热缬袡C化學(xué)的發(fā)展史、有機化合物的類型和特性等。教學(xué)中有效地進(jìn)行知識組塊能夠梳理知識，使知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，這就是具體的良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。所謂建模，就是建立模型，即建立知識模塊一知識的組織。

三、解決實際問題能力

《有機化學(xué)基礎(chǔ)》模塊以有機化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和應(yīng)用等為核心內(nèi)容，同時滲透了STS理念，比如，有機化學(xué)可以為解決環(huán)境污染問題提供解決方案；另一方面，有機化學(xué)還體現(xiàn)了學(xué)科的時展趨勢，例如，合成高分子部分融入了材料科學(xué)的相關(guān)知識；糖類、氨基酸和蛋白質(zhì)部分融入了生命科學(xué)的相關(guān)知識，有機化學(xué)在醫(yī)藥方面也是全方位的滲透，因此，學(xué)習(xí)該模塊對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著重要的意義，有機化學(xué)與生產(chǎn)生活的這種聯(lián)系應(yīng)用的廣泛性要求學(xué)生具備較強的解決生產(chǎn)生活中實際問題的能力，在有關(guān)有機化學(xué)的知識出現(xiàn)的時候，能夠及時與我們的生產(chǎn)生活加以聯(lián)系并運用。

作者：李敏單位：江蘇省鎮(zhèn)江中學(xué)單