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1材料與方法

1.1研究方法

發放調查問卷105份，由調查對象自己填寫，收回102份，回收率97.14%，收回問卷均有效．為了很好的開展醫學《有機化學實驗》雙語教學，有機課組采取了以下步驟.

1.1.1醫學《有機化學實驗》教材的編寫

雙語教學首先要有合適的教材，但是目前國內還幾乎沒有正式的英語實驗教材出版，可供參考的國外原版實驗教材也不多．根據學時數和教學大綱的要求以及多年來從事實驗教學的經驗，在確定教學任務后，有機課組將經過多年教學實踐中具有重要意義的7個經典的有機中文實驗講義譯成英文．查閱了許多外文資料，花費了大量時間和精力進行整理，力求在格式上統一、在語法上以及專業用法上規范，教材已經編寫好．這為順利開展醫學《有機化學實驗》雙語教學提供了可靠的材料．7個雙語教學實驗分別為：微量法測定無水乙醇的沸點和減壓蒸餾裝置的安裝（Micro-scaledeterminationofboilingpointandinstallationandofvacuumdistillationequipmen）t、薄層層析（thinlayerchromatography，TLC）、青蒿素的分離提取系列實驗（extractionandisolationofartemisininfromleavesofwildartemisiaannuaL.,分為3個子實驗）、乙酰水楊酸的制備（Synthesisofaspirin）和分子模型（Molecularmodels）．

1.1.2雙語教學教師的準備工作

在開展醫學《有機化學實驗》雙語教學工作中，筆者從專業詞匯入手，對常用的試劑和常見的有機化合物歸類整理．參考了許多的外文文獻和學習資料，力求讀音準確．教研室歷來注重集體備課，對雙語教學的備課更加重視，還特地安排英語基礎好的教師率先開展雙語教學，為大家提供實踐經驗，同時學校還有計劃地組織骨干教師到四川外國語學院、澳大利亞和泰國學習，有效地促進了教師英語水平的提高．到目前為止，有將近一半的教師具有較好的聽說讀寫能力，為雙語教學的順利實施提供了可靠的人才儲備．

1.1.3學生在雙語教學中的準備工作

在醫學《有機化學實驗》教學中，要求學生課前認真預習，明確實驗目的（Purposes），掌握實驗原理（Principles）、實驗儀器（Apparatus）、實驗試劑（Reagents）、操作步驟（Procedures）及注意事項，用英文寫好預習報告．

1.1.4雙語教學中以專業詞匯為學生學習的突破口

在雙語教學中，首先從專業詞匯出發，將實驗過程中用到的專業詞匯進行分類，化學試劑：乙醇（Ethano）l、甲醇（Methano）l、丙酮（Acetone）、乙酸（Aceticacid）、乙酐（Aceticanhydride）、乙酸乙酯（Ethylacetate）、青蒿素（Artemisinin）、水楊酸（salicylicacid）、乙酰水楊酸（Acetylsalicylicacid-aspirin）等；實驗儀器：提勒管（Thieletube）、毛細管（Capillarymelting-pointtube）、圓底燒瓶（Roundbottomflask）、冷凝管（Condense）r、層析槽（Chromatographyja）r等；基本操作：結晶（Crystallization）、蒸餾（Distillation）、過濾（Filte）r、萃取（Extraction）等．掌握了這些基礎詞匯，再看英語實驗講義或文獻就要容易得多．

1.1.5PBL教學法在醫學《有機化學實驗》

雙語教學中的應用要搞好醫學《有機化學實驗》課的雙語教學，教學方法很重要．根據學校的實際情況以及有機化學實驗的特點，采用中英文結合的方式授課．具體做法是先介紹專業詞匯，然后用英文講解實驗目的、要求以及實驗原理、實驗步驟，便于學生理解；由于有機化學實驗操作細節多，為保證絕大多數學生聽清楚，保證實驗的順利進行，在實驗步驟及注意事項中，用中英文結合的方式講解；為突出重點，照顧到英語基礎較差的學生，筆者對實驗中可能出現的一些問題以及需要特別注意的地方仍然使用中文講解．教學過程中要明確實驗教學的首要任務依然是提高實驗技能，其次才是提高學生專業英語水平．根據學生的接受程度，由淺入深，循序漸進，增加英語授課的比重．實驗教學通常是小班教學（昆明醫科大學，每個實驗室20～25人），有助于了解學生的學習情況，加強師生間的溝通，啟發學生思考以及調動學生學習的積極性．筆者在教學中提出問題，以乙酰水楊酸的制備為例，提出3個問題：（1）WhydoweuseconcentratedH2SO4intheacetylatedreaction?Howaboutotheracids?SuchasHCl，H3PO4,HNO3.（2）Whatistheacetylatedreaction?Couldyoutellustheagentsinthisexperiment?（3）Whyshouldwekeeptheapparatusanhydrouswhenweprepareforproducingaspirin?學生就這3個問題進行討論，結合老師的講解很快找到了實驗中的注意事項和重點，在實驗操作中仔細認真，實驗效果很好．由于PBL教學法與傳統教學方法的主要區別在于以問題為中心、將問題作為思維的起點，在提出問題和解決問題的過程中激發學生的創造性思維能力．學生的自主學習是整個PBL教學過程的中心內容，而教師的作用，則由傳統的“灌輸式”講授轉變為“啟發式”教學．

2結果

筆者對昆明醫科大學2012級臨床、醫學全科和影像等專業105名學生中進行了有機化學實驗雙語教學的嘗試，并以這些學生作為調查對象，發放調查問卷105份，收回102份，在此基礎上，統計調查結果．

3討論

實踐證明，在培養實驗創新型人才方面，將PBL教學法引入醫學《有機化學實驗》雙語教學，教學過程中以問題為中心、配合討論分析，以學生為主體的雙語教學模式提高了學生分析和解決問題的能力，提高了教學效果，值得推廣和應用．實驗教學是培養學生技能的最基本的途徑，在實驗教學過程中，把PBL教學法和雙語教學有機的結合起來，能使學生在教好的師生互動中掌握實驗操作技能，掌握專業英語知識，豐富專業詞匯，為以后從事科學研究、查看英文專業文獻打下堅實的基礎．另外，實驗教學的PBL教學方式，教師與學生進行交流的效果更好，雙語教學的效果得到增強．PBL教學法在國內外醫學必修課程中得到廣泛應用，取得了很好的教學效果，得到了教師和學生的認可．近年來，全國許多醫科大學都在積極提高教學質量，培養高素質的醫學工作者和醫學人才，PBL教學法在許多專業基礎課和專業課的教學中得到廣泛應用．在醫學有機化學實驗教學中，課第11期李玉鵬，等．醫學有機化學實驗雙語教學的探索127題組從實驗教材編寫、教學法等方面進行提高和完善，并把研究成果應用于臨床、全科、影像等專業的教學和留學生教學，效果顯著．

作者：李玉鵬張中李鮮羅敏文小玲劉英單位：昆明醫科大學藥學院暨云南省天然藥物藥理重點實驗室