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1開放式實驗教學的背景

有機化學實驗課程的開放式教學不是憑空想象從天而降的，是基于當前高等教育和高等學校的現狀、社會的需求、學生的實際情況等因素，對教學內容、教學方法等方面的創新。

1.1高等教育改革

隨著教育事業的發展，高校的辦學規模擴大，學生的人數增加，有機化學實驗課程教學的實際情況發生了如下變化：一方面，科技發展變化的日新月異，所學內容不斷充實不斷更新；另一方面，由于要培養學生的自主學習意識和創新精神，課堂教學學時減少了。如何增強學生的實驗動手能力、培養學生分析解決問題的能力和創新精神、提高教學的效果和效率，成為相關課程教師及教學研究人員必須面對和著手解決的問題。這促使高等教育改革向前發展。因此，各種關于有機化學實驗課程教學的研究越來越深入，這些研究工作涉及到教學內容、教學方法、教學時間、教學考核等等多個環節。

1.2傳統實驗教學中存在的問題

高等教育改革研究的結果表明，在當前情況下，傳統的有機化學實驗教學確實存在一些問題[4]。

1.2.1重視程度不一致社會、高等學校、教師和學生對有機化學實驗課程的重視程度不一致。表現在于：社會和用人單位看中實驗教學和學生的應用能力，學校和教師重視培養學生的實踐能力，學生本人輕視甚至忽視實踐動手能力。從社會對人才的需求來看，有機化學實驗是很重要的，從事有機化工工作必須要能夠熟練的掌握有機化學實驗，并能夠通過實驗來判斷、分析和解決實際問題。因此，學校和教師也重視實踐教學。可是，社會、學校和教師對實驗教學的重視并不能引起所有學生的重視。不少學生認為有機化學實驗僅僅是有機化學的“副產品”，處于從屬地位。實驗原理在有機化學理論學習中已經掌握，花幾分鐘就能從實驗教材中知道實驗方法、實驗步驟和實驗現象，實驗結果都是可以預料的，沒有必要做實驗。

1.2.2師生角色不恰當在傳統的有機化學實驗教學中，學生處于被動地位。老師在實驗指導書上指出實驗內容，學生按照指導書完成預習，了解實驗的目的要求、原理、需要儀器和試劑、實驗步驟、實驗的注意事項等，到實驗課開始的時候，除了一些基本操作需要老師示范，其他的幾乎都可以按照指導書的要求來做。學生只需要按照老師要求，在規定時間和指定地點、用給定的儀器設備、按照給定的實驗操作步驟完成規定內容的實驗。這種情況下，學生一般只有兩種選擇：一種是嚴格按照指導書操作，實驗效果肯定會比較好，考核的分數也高；第二種是不嚴格按照指導書操作，實驗效果一般會稍差一點，考核分數也低一些。這種傳統的教學方式把學生放在被動服從的地位，主要培養的是學生的服從意識和執行能力，很難培養學生的創新能力，就算有部分同學有想法，也無法付諸實踐中，久而久之也產生了服從和依賴指導書、倦怠和厭煩實驗課程的心理。

1.2.3實驗課程體系不合理實驗課程體系的不合理主要表現在一些基礎實驗課程（如無機化學實驗、有機化學實驗、分析化學實驗、物理化學實驗等）之間以及大學化學實驗跟高中化學實驗之間在教學內容的設置上各自為政、彼此脫節不協調或銜接不好，部分實驗內容專業特色不明顯且有重復現象。如“塞子的鉆孔”、“簡單玻璃儀器加工”等基本技能訓練和“加熱和冷卻”、“溶液配制”等實驗單元操作在不同課程的實驗課程中都有，既浪費了教學時間和教學資源，又易使學生產生對實驗的輕視和厭倦心理。實驗課程體系不合理還表現在實驗內容更新緩慢，新的實驗內容、實驗方法和現代化實驗設備不能及時被吸納和運用。

1.2.4實驗時間和內容不協調由于很多的有機反應時間長、反應條件苛刻（需要高溫高壓或者高真空、隔絕空氣等），反應產物的處理復雜多樣化，所以，一個完整的實驗一般需要四個小時以上，有些甚至需要更長的時間，所以課堂時間往往不夠，需要拖堂；可是，在長時間的有機反應過程中，往往又顯得無事可做，一些同學為了節省時間去參加其他的活動，就私自減省實驗過程，也達不到很好的教學效果。

1.2.5考核體系的不完善在傳統的有機化學實驗教學考核中，按照指導書做的，操作規范正確的，一般考核分數高，不按照指導書的正確規范操作操作偷工減料的，往往效果不好，分數低，這看起來貌似是公平的。可是學生的綜合素質得不到全面、準確的評價，并且容易使學生產生一種實驗只是看結果不重過程的錯覺和投機取巧的心理[5]。自然扼殺了學生的創新意識和懷疑精神，培養的人才大多是一批合格的操作工，與創新型應用人才的培養目標還有很大的差距。

2開放實驗教學的實施

2.1建立完善的實驗管理制度完善的管理制度可以保證實驗計劃的順利實施[6]。因此，應制定操作性較強的規則，明確教師、學生的責任，建立安全管理制度和教學效果的考核體系等。

2.2征集確定實驗項目實驗項目的確定對完成實驗教學任務、培養學生創新能力具有重要的意義。因此首先考慮把系統的實驗理論培訓、系統的實驗技能培訓與培養學生綜合能力結合起來；其次，考慮到學生實驗能力的差異，使實驗內容和難度在不同的層面上滿足學生實驗的需要。鼓勵指導教師根據自己的研究方向、時間精力等多因素考慮，申報并最終集體討論確定實驗項目。

2.3組織學生選定實驗項目公開實驗項目、實驗時間及要求，組織學生自由選題。提前公布要開設的實驗項目，詳細列出每個實驗項目的具體要求，開設的具體時間，每個實驗的分組人數和實驗分值，實驗指導教師等情況。學生根據個人情況預約實驗項目和實驗時段，實驗的頻率和節奏由學生調節。實驗室再根據預約情況對實驗時段等進行適當調控，以兼顧學生的需要和實驗室的資源利用率。

2.4嚴格實驗過程管理為保障實驗的正常秩序，使實驗教學能順利實施，必須在進行實驗前與指導教師和有機化學實驗室技術人員聯系，由學生自己在開放的規定時間內確定具體的實驗時間，確定實驗人員組合，并按實驗計劃的要求寫出實驗計劃報告，學生在進入實驗室完成實驗前必須提交計劃報告。指導教師負責對預習報告進行審查，合格則可以進行實驗，否則不能進行實驗，實驗過程由指導教師進行檢查和指導，實驗室技術人員提供服務和幫助。開放實驗允許其他同學按照要求觀摩后。

2.5實驗結果評定實驗結束后，學生應按照要求提交開放實驗報告，教師應按照相關的評定細則評定學生的開放實驗成績，實驗技術人員應核查學生所借儀器藥品是否歸還，破損的按照相關管理條例進行賠償。

3問題和思考

有機化學實驗課程開放實驗教學對提高學生的整體素質和能力是有積極作用的，同時，在開放實驗教學中，還存在一些問題值得思考。

3.1安全責任問題開放實驗中的安全問題是一個重大的問題，要引起足夠的重視。有機化學實驗通常用到一些危險藥品和試劑，這些藥品和試劑一旦使用不當就會威脅實驗人員的健康甚至是生命安全，一旦流出實驗室就有可能對人和社會產生極大的危害。例如：常用的硫酸等強酸、氫氧化鈉等強堿、乙醚等危險試劑、甲醇、氯仿、乙酸酐等有毒試劑及易制毒試劑，使用不當就會對人和社會造成極大的危害。

3.2儀器設備的維護由于學生操作能力及水平參差不齊，基礎知識和基本技能存在差異，需要一個由生疏到熟練的過程，在實驗過程中，難免對儀器造成一定程度上的損壞，增加了維護費用和教學工作量[7]。

3.3對指導教師的要求提高開放式實驗教學是以研究探索方式為主，很多的實驗綜合性強，并且需要充分運用當前新技術，這樣，對老師的要求就高了很多[8，9]。僅僅擁有學科專業知識不一定能夠解決學生在實驗過程中遇到的問題。實驗指導老師不僅要有全面的知識指導學生的實驗設計，還要具有豐富的實驗經驗，能夠解決實驗過程中遇到的實際的問題。甚至，很多時候是需要組成一支強大的實驗教學指導團隊。

作者：許元明張貞發單位：廣西民族師范學院化學與生物工程系