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摘要：閱讀能讓學生不斷構建“新我”，提升語文素養。小學階段的閱讀是培養小學生情感之美、精神之美、人性之美的有效途徑，是實現語文教學以學生習得“知識、能力、態度”為目標的載體。基于閱讀教學存在的困境，運用契約學習法進行教學改革，凸顯了教學的“生命性、生長性、生成性”特征，拓展了閱讀教學的時間、路徑。經實踐運用，此方法能激勵小學生快樂主動閱讀，提高自我管理能力、創新思維能力。

關鍵詞：契約學習法；學習契約；小學語文；教學改革

在發展學生核心素養背景下，各門課程教學越來越重視教學主體對知識學習的效果。小學語文閱讀教學，能幫助小學生打開認識世界之門，發展思維，獲得審美體驗；通過對小學生閱讀能力的培養、提高，能較好發展小學生的語文核心素養，即“語言建構與運用，思維發展與提升，審美鑒賞與創造，文化傳承與理解”，目前，閱讀教學越來越受到師生的重視和歡迎。

一、小學語文閱讀教學存在的困境及解決措施

小學語文閱讀教學，不僅有助于夯實學生“聽、說、讀、寫”語文基本功，還能提高學生對“字、詞、句、篇”的靈活運用能力，是提升小學生語文綜合能力的有效途徑。小學語文閱讀教學普遍存在課堂教學時間有限的問題，限制了小學生一系列閱讀素養的發展。教學方法創新是教學面臨的現實而必然之抉擇。基于教學對象、閱讀資源現狀，如：小學生語言基礎薄弱，思維能力、理解能力相對不強但可塑性強、進步快；課外可供閱讀的書籍多、閱讀場所多且分布廣，運用契約學習法在小學語文閱讀教學中進行改革創新，主要路徑就是拓展閱讀時間、空間，進行有效管理，培養小學生閱讀的興趣、愛好、習慣，提高小學生語言品讀賞鑒能力、語言構建運用能力，提高閱讀理解水平。

二、契約學習概念及其運用意義

20世紀70年代，美國成人教育家M•諾爾斯（M•Knowles）經過綜合各種學習方式，如在個性化教學、終身學習、自我導向學習等理論基礎上，提出了契約學習理論。其理論的核心是“學習契約”與“契約學習”。學習契約是教師與學習者訂立的學習協議，對該協議的履行即形成了契約學習[1]。契約學習（ContractLearning）是以學習契約（LearningContract）為格式約定的一種教育組織形式，同時又是一種具體的教學方法[2]。對于教學活動來說，契約學習關注教師與學生雙方的主觀意愿，在承認學習者個體差異的基礎上，雙方共同擬定具有針對性的學習契約，并且在履行契約過程中，雙方職責分明。也就是說，教師參與、幫助學生擬定學習契約，指導、監督、檢查、評價學生對學習契約的執行情況；學生則要明白：契約學習為學習者提供了學習的選擇性及自主規劃的空間，同時又能協調學習者專注于學習的過程，讓學習者清楚了解學習的目標、結果及應付出的努力[3]。因此，契約學習教學方法最顯著的特征是：以過程性計劃取代內容性計劃，強調學習者如何自主學習的過程；而且，契約學習過程中師生通過溝通、了解，合作默契、愉快，促進了師生之間的相互信任與尊重，建立遵守契約、履行契約的信念與決心。

三、小學語文閱讀運用契約學習法的教學步驟

小學語文新課標對閱讀部分的要求是：具有適應實際需要的閱讀能力。閱讀能力，對于現代人來說尤為重要，能助人快速篩選、獲取重要知識與信息。在有限的閱讀教學時間里，要培養學生閱讀的熟練技巧，形成較強的閱讀能力，比較難，主要是缺乏閱讀技巧運用的練習時間。運用契約學習法，就是把語文閱讀教學從課內延伸到課外，達到課內教學與課外自學一體化、自學與教學互補、課內教學與課外指導聯動，體現學生在自學與教學過程的中心地位、主體地位，實現語文新課標閱讀教學要求。契約學習法貫穿整個學年，學習契約的制定、實施步驟就要具體而詳細，學生執行閱讀計劃才目標明確。具體步驟為：預設目標（第2周）———師生商討閱讀計劃（第3周）———簽署契約閱讀目標（第3周）———實施閱讀契約（第4周）———每月檢查、評價、反饋（第7、15周）———學期中期檢查（第11周）———驗收評價（第18周）。學生在履行閱讀計劃時，要寫閱讀日志，作為執行契約學習的證據，供教師監督、檢查；教師在檢查、總結后，要把結果及時反饋給學生，還要與學生互動，答疑解惑，中肯評價學生的閱讀行為，鼓勵學生繼續堅持閱讀，養成每天閱讀的好習慣。

四、小學語文閱讀運用契約學習法的實施效果

（一）學習契約引領小學生利用零散時間快樂行走在文字間

師生共同協商和簽訂的語文閱讀學習契約，目標明確，圍繞目標所要開展的閱讀活動，特別是要利用課外時間開展閱讀活動，學生是知其意、懂其理的。小學生天性純善，遵守諾言，誠信度比較高，在履行契約初期，部分學生可能存在不情愿、不習慣、不主動等情況，但出于人追求卓越、上進心強的本性，或想成為“好學生”“積極分子”，抑或是迫于教師的權威，每個學生還是會按契約書的規定履行職責，定時、不定時地開展閱讀活動。經過一段時間的堅持，學生從文本語言傳遞出來的情韻深厚、詩意流淌的精美語句中，能感受到文本的美、閱讀的美，享受閱讀的快樂；也從閱讀中感受到教師傳授的觀點：閱讀最大的價值在于“它讓求知的人從中獲知，讓無知的人變得有知”。充滿樂趣的閱讀生活，開闊了知識視野，優秀作品的文學性、思想性、人文性，浸潤著小學生的情感、張揚著他們的個性；閱讀中，他們逐漸懂得了中華傳統美德、初步領略了中華文化的博大精深。學習契約逐漸讓學生養成閱讀習慣、愛上文質兼美的語文學科。閱讀，帶給學生成長的快樂，平日里，學生碎片化零散的時間，成了他們行走在文字間的快樂時光。

（二）學習契約促進小學生自我管理能力提升

契約，對于小學生來說并不陌生，玩游戲時遵守的共同約定就是一種契約，《小學生守則》、班級公約等都是契約的表現形式，他們從心理上、道德上都能默默遵從。與自由開展閱讀練習相比較，“契約學習”規范了學生學練的階段性任務，如：在時間的規定性方面比較明確，在具體的時間段要完成具體的閱讀事項，在具體的時間點會接受教師、家長的監督與檢查；在閱讀效果方面，閱讀日志記錄了閱讀者收獲的點點滴滴，閱讀日志也使學生認識到自己完成閱讀學練任務的具體情況，若存在差距就要加強努力。承擔學習任務過程，也是學生心智成長成熟過程。學生只要遵守閱讀契約，約定目標的實現就一定會是水到渠成之事。“契約學習”閱讀教學模式，履行契約的主體是小學生，他們以自己的實際行動證明了自己誠信守約的品質，理性對待自己的行為規范。因此，小學生的行為管理能力、時間管理能力、目標管理能力、自我反省管理能力等，在履行契約過程中，得以鍛煉，得以增強，最終促進了自我管理能力的全面發展。

（三）契約學習法培養了更健康鮮活的學生個體

契約學習法凸顯了教學的“生命性、生長性、生成性”特征。教學的“生命性、生長性、生成性”，是從課堂教學的主體、目的、過程三個維度，展示教學的動態過程，顯示出與傳統課堂教師講學生聽“灌輸式”教學方式的最大區別。“生命性”是教學的本質屬性，教學的“生命”特指人的生命。教學主體（師生）是人格上平等、有意識、能動的、存在個性差異的，同時，教學主體在教學活動開展過程中應充分發揮其積極作用。“生長性”是指向教學目的維度，促進學生生命的生長是根本目的。生長性，體現為學生的知識增長、能力增強、人格健全等方面。“生成性”是指課堂教學活動是一個動態生成過程，是可以根據具體狀況進行靈活調整的，體現教學主體生命性的活動形成和外在行為表現。小學語文閱讀教學運用契約學習法，是經過科學構思、精心設計，在實踐中大膽嘗試的一次教學改革行為。契約目標的導向作用，激勵著小學生努力向上、持之以恒去學習；小學生在閱讀中不斷構建“新我”、收獲進步之喜悅，是他們喜歡閱讀、愛上閱讀的動力源。小學生在閱讀中收獲的知識、自信、能力，讓他們體驗到語言所表達不了的成功感，這種成功感的體驗比任何榜樣的力量都有實效，符合埃里克森的人格發展理論。總之，從契約學習法實施過程、結果來看，小學生在語言建構、語用能力方面增強明顯。這一教學法展示了學生主體在教學活動過程中被尊重的生命價值、閱讀教學的生長性、閱讀過程的生成性、學生成長的循序漸進性特征，不僅培養了小學生閱讀的主動性、創新思維能力，還培養了更健康鮮活的學生個體。

（四）契約學習閱讀方式切實提升了小學生語文素養

選入教科書里的作品，經典、唯美、代表性強，但篇幅有限。通過師生的精讀、教師精講，傳授給學生閱讀方法與技巧，引領學生去學習、去認知、去體味、去探究，學生再進行品讀，即可讀出語文味、讀出作品的人文思想，提高對語文學習的興趣、對文學作品閱讀的愛好。契約學習的閱讀契約，引導小學生閱讀視野從課內延伸到課外，把課堂學習的閱讀方法、技巧，在課外閱讀中去鞏固、運用，開發了學生的認知潛能；通過分析、思考，形成他們自己的認知體系。課外讀物，已不限于自家購買的書籍了，一切可利用的書籍資源均可作為學生的課外閱讀資料，如各種圖書館、閱覽室、城市書房等提供公共文化服務場所的書籍，尤其是城市書房，在服務地域、服務時間、服務方法等方面突破了傳統公共圖書館的限制，變成了學生喜歡去、方便去的閱讀場所。小學生在靜心凝神的閱讀中，發展了注意力集中、專注思考的品質；量大、豐富的課外優秀讀物真正充實了小學生的閱讀生活，其中的情感價值和人文精神，潛移默化地滋養著小學生的心田。契約學習閱讀方式日積月累地培養了小學生良好的閱讀習慣、思考習慣、自律意識、積極奮進等優良品質，也切實提升了人文素質、語文素養。

參考文獻：

[1]田山俊，楊桂梅.學習契約與契約學習———諾爾斯成人學習理論及其應用[J].中國職業技術教育，2011（9）：77.

[2]賈蓓蓓，馬千里.契約學習：提高教學質量的有效方式[J].煤炭高等教育，2006（4）：110.

[3]李廣平.契約學習：教師自主專業發展的有效途徑[J].中小學教師培訓，2004（6）：6.

作者:李世霞 單位:安徽省合肥市馬崗實驗小學