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摘要：本文從教學的選材與組織、閱讀的方法等方面論述了高職英語閱讀教學只有真正做到“授人以漁”，才能促進高職學生的有效閱讀，從而提高高職英語的教學質量。

關鍵詞：高職英語閱讀;實用性;授人以漁

高職院校的培養目標是以技術應用型人才為主，培養具有高等教育水平又有一定專業技術和技能的應用型人才，因此高職英語教學應該立足于體現其實用性。英語作為高職院校的一門必修課程，其閱讀教學如果依然僅僅圍繞課本提供的材料講解、翻譯，僅僅局限于對課文中某些詞句和段落的詮釋，僅僅只注重“授人以魚”，而不研究如何從教學選材與組織、閱讀方法等方面去真正做到“授人以漁”，長此以往，高職的英語教學是無法實現教學“實用性”目的的。

1高職英語閱讀教學選材與組織應突出“實用性”

高職英語閱讀教學一方面要通過閱讀訓練幫助學生擴大詞匯量、吸收語言和文化背景知識，另一方面更應該側重于體現“實用為主、夠用為度”的原則。因此，高職英語閱讀教學的選材和組織尤其需要注重培養學習者實際英語閱讀技能，所選教學內容不僅要注重把語言作為一套需要學習和練習的形式（語法的、音位的和詞匯的），更要注重把語言作為一種用于實現多種交際目的的功能系統［1］。也就是說，高職英語閱讀教學的選材和組織應突出“實用性”。

1．1教學的選材要注重滲透英語文化意識

英語文化意識屬于跨文化意識的范疇，在英語教學中，英語文化意識主要是英語學習者對英語的文化具有良好的認知與豐富的知識儲備，具有一定的英語文化適應力與交際表達能力，能從英語立場去分析判斷事件并綜合表達，能有效融入英語使用國的社交活動。對英語語言背后對應的文化現象、文化模式、文化特征及文化關系有著深刻正確的認識。在英語學習中能自覺消除英語學習的各種障礙，奠定英語交流的前期基礎［2］。例如，在進行外研社的《職業綜合英語1》的Unit4的課文OurHeritage的授課時，可以利用互聯網等手段，給學生在課前補充一系列關于星巴克的秘密菜單、咖啡文化、下午茶文化等英文短篇閱讀，一方面提高學生們對于該篇課文的閱讀興趣，另一方面讓學生們通過一系列文化閱讀材料的補充，提升其對于英語文化學習的關注度，降低其跨文化不適感和壓力感，從而達到使用英語文化知識帶動英語語言學習。

1．2應用文是高職英語閱讀教學中必不可少的一部分

應用文是人們在生活、學習、工作中傳遞信息、處理公私事務、交流感情等一系列長期社會實踐中形成的一種文體。應用文寫作目的明確，其語言規范、簡潔、嚴謹。信函、條據（即假條、收條、領條、欠條等）、請貼、聘書、海報、說明書、廣告等均屬于應用文。由此可見，應用文的目的是為了傳達某些信息、解決實際問題、辦理某些實事等，所以，應用文具有很強的實用性。應用文的廣泛性和實用性特點決定了其在高職英語閱讀教學中的必要性和重要性。因此，應用文是高職英語閱讀教學選材中必不可少的一部分。

1．3高職英語閱讀教學不應僅僅圍繞課本選材和組織而進行

教育部頒布的《高職高專英語課程教學基本要求》中明確指出，“英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力”。因而，高職英語閱讀的教學內容要多樣化、個性化，既能服務于培養出適合市場經濟要求的技術應用型人才，又可以幫助培養學生自主學習的能力，以達到利于學生們的可持續性發展的目的。然而，目前的高職英語教材種類繁多，普遍存在內容雜亂，知識點分散，話題跳躍性很大，缺乏連貫性等一系列問題，以至于教學內容很難達到《高職高專教育英語課程教學基本要求》所提出的“以實用為主，以應用為目的”的教學目的。因此，教師在教學過程中結合專業不同特點的同時，發掘教材內容的邏輯性、系統性、延續性，適當對教材內容進行整合、重組和內容的補充，突出實用性，增強教學對象的職場競爭能力。

2高職英語閱讀教學要做到“授人以漁”

很多高職生英語基礎差，并不僅僅是因為單詞量小的問題，筆者曾經做過調研，發現有一部分高職學生詞匯量并不小，上課也認真聽講，甚至有的同學將課文都背記下來了，花了很多時間和精力在英語學習上，但在英語實踐學習中仍然力不從心，還是不能做到讀懂、聽懂，以及無法自如地完成相應的寫作。長此以往，學生們就會喪失學習英語的信心和積極性，很不利于他們英語的學習。筆者認為，高職英語教學除了注重針對語言文化自身特點的教學以外，更應該注重引導學習者掌握學習方法的教學。因此，閱讀教學也應該真正做到“授人以漁”，讓學習者通過閱讀課文，掌握不同的閱讀方法。這樣，學生們才能更好地進行高效閱讀，甚至通過提高閱讀能力，相應地提高其聽說寫譯的能力，最終做到“夠用”。

2．1語篇教學法在高職英語閱讀教學中是必不可少的

哈里斯（Z．Harris）曾在DiscourseAnalysis一文中提出：“語言并不存在于零散的詞或句中，而存在于聯系著的語篇中。”正確的閱讀理解取決于對語篇整體層次的理解。現代語言學也認為：人類的交際活動和思維方式不是通過語句來表現的，而是通過語篇來實現的。［3］在英語閱讀教學中，教師可以首先通過指導學生略讀從整體上了解、推測并把握文章的主要內容、文體和篇章結構，從而找到文章的主題句、中心詞和主要信息等；再幫助學生細讀全文，找出文中的標志性信息語句和詞匯，例如承上啟下句，疑問句，表示并列式、轉折性、因果關系等一系列詞匯等，幫助學生做好語篇分析，剖析文章主題、結構、用詞等，弄清段落關系，引導他們更加深入、全面地理解全文。

2．2六步快讀法在應用文閱讀中的應用

上文筆者已經論述過應用文是高職英語閱讀中必不可少的重要組成部分。因此，教師要幫助學生們用最短的時間高效地閱讀各種英語應用文。由于應用文的主體風格、格式以及用語比較固定，其目的主要用于傳遞信息、解決實際問題等，其語言文字的表達比較直白，所以，我們在針對應用文的閱讀中，通常采用略讀法和跳讀法。在閱讀的過程中，我們僅需讀懂文字的表面意思并抓住有效信息即可，不需要過多地去品味文章的細節和文字的選用和含義。故而應用文的自身特點和其閱讀目的決定了我們可以采取某種固定的閱讀方法，快速高效地完成對此類文體文章的閱讀。筆者根據應用文的特點和多年的教學經驗總結出了ITSELF六步應用文快速閱讀法，也就是閱讀的步驟為以下六步依次進行———T即Ti－tle，I即Introduction，S即Subtitle，E即Empha－sizedpart，F即High－frequentwords，L即Lastpart。以外研社的《職業綜合英語1》的Unit8的課文McDonald’sCorporateCareers為例，首先是閱讀Title，學生了解到這是一篇描寫某公司某職業的廣告；第二步，學生們閱讀Introduction部分，也就是該文的第一部分，可以肯定這是一篇招聘廣告，并且了解到該招聘職位的最主要信息，以便幫他們盡快找出他們想要應聘的理想工作；第三步，閱讀文章的Subtitle，學生們可以更清楚他們能否勝任該工作，并有針對性地準備簡歷和面試；第四步，閱讀文章的Emphasizedpart，我們發現加粗、斜體等文字或圖片、圖表等一系列容易引起人們注意的內容往往會出現在在應用文中，這些內容的目的就是為了強調其重要性，也可以幫助我們更快更準地抓住我們所需的信息；第五步，找出文章中的High－frequentwords，在該篇廣告中，MainResponsibilities部分的一系列動詞、KeyRequirements部分的一系列名詞、表示職位的詞匯、表示工作職能的詞匯、描述福利待遇的詞匯等等均為招聘廣告中的高頻詞，學生們只要抓住了這些規律，就會發現英文版的招聘廣告閱讀起來也很簡單；最后一步，我們不要忘了閱讀全文的Lastpart，這一部分往往會再次提醒大家千萬注意的重要信息，例如招聘公司的聯系方式、求職方式以及最后期限等。當然，ITSELF六步閱讀法不僅僅可以用來快速閱讀求職信，還可以用于閱讀新聞、簡報、說明文等，幫助學生更好更快更有效地完成各種應用文體的閱讀。

2．3思維導圖幫助學生提高閱讀效率

思維導圖最初是20世紀60年代英國人托尼巴贊創造的一種筆記方法，在英語教學和學習中，可以廣泛應用于閱讀、寫作等方面。其第一級包含一個中心思想或中心詞語，第二級則是圍繞著第一級的中心向外延伸出與之相關的附屬想法或詞語，第三級是以這些附屬想法或詞語為核心的相關想法或詞語，接著是一系列用相同的方式無限擴展下去。它通過圖形的方法表示一個思維過程，注意的焦點集中在中央圖形上，主題的主干從中央向四周發散，分支由關鍵圖形或詞構成，各分支形成一個相互連接的節點結構。使用思維導圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫。把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等鏈接起來，以期開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖可以幫助學生加深學生的英語實踐體驗，實現篇章意義建構。學生學到的知識不再是死知識，課堂學習不再只是解釋單詞或分析語法，知識的遷移也不再是紙上談兵。［4］

3結語

學生英語閱讀能力的提高不是一蹴而就的，老師們除了在課內指導學生學習科學有效的閱讀方法和技巧，還可以借助互聯網、各種聊天工具、在線教學資源等各種現代化信息手段增加學生的閱讀量。學生們可以通過這些輔助方式多次練習并逐步掌握相應的閱讀方法和技巧，養成良好的閱讀習慣。我們的閱讀教學才能真正做到“授人以漁”，最終達到高職英語教學的實用性目的。

參考文獻

1彭建瓊，高職英語閱讀教學芻議。科教文匯，2007（6）下旬刊：74．

2孟慶云，芻議高職高專英語教學中英語文化意識的滲透。現代交際，2016（8）：22．

3何青，高職英語閱讀課語篇教學之探討。職教論壇，2005（12）：39－40．

4龔芳芳，思維導圖在高職英語閱讀課堂中的應用。外語，2012（9）上旬刊：141－142．

作者:倪媛 單位:武漢船舶職業技術學院公共課部