大學英語閱讀教學分析（5篇）
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摘要：在外語學習中，閱讀是一種重要的語言輸入，學習者可以在自然閱讀中接受大量的可理解性輸入，不僅擴大了詞匯量，還可以無形之中增強了語感。本文嘗試在輸入假設的指導下，結合中國大學生閱讀困難情況的實際，探討有效提高英語閱讀教學效率的途徑。
關鍵詞：輸出假設；閱讀困難；英語閱讀
0引言
人類是一種學習的動物，而閱讀是人類社會認知活動中不可缺少的一項，是吸收擴充知識的重要途徑。在歷年的全國英語四六級當中，閱讀理解在考試中所占據的比例也是不容忽視的。因此，閱讀無論是對于英語習得本身，還是對于考證，都有著舉足輕重的地位。雖然我國大學生英語詞匯量已經到達一定程度，對閱讀有著明顯的促進作用，但是沒有對閱讀材料進行深入的理解，只是停在文字層面意義的理解上。因此，本文嘗試在輸出假設理論的指導下，結合中國大學生閱讀實際情況，探討教師如何有效地提高閱讀教學效率。
1大學英語閱讀情況現狀
教師指導學生進行閱讀，最大成功莫過于閱讀之后，學生有一種強烈的想要表達的愿望，這其實就是激發(fā)了學生的閱讀興奮點。“閱讀”其實是一種語言輸入，是一種從外到內的吸收，而想要“表達”，則是一種信息的輸出，是從內到外的一種傳遞。而目前我國大學生仍然存在很多的閱讀困難，具體表現在以下幾個方面：第一，詞匯：在閱讀中遇到生詞幾乎是必然的，它并不因為學生具有猜詞能力而發(fā)生變化。但是平常就有閱讀習慣的學生，在詞匯方面的困難會比較小。此外，高年級的學生也比低年級的在生詞方面的困難要小。第二，閱讀速度：各種生詞或者令人疑惑的句法結構都會拖延閱讀速度。學生如果有在閱讀時做標記的習慣，盡管是個好習慣，但是也會影響到閱讀速度。第三，缺乏相關的背景知識：文字是文化的載體，閱讀英文必然會接觸到英美文化背景。但是研究也發(fā)現，隨著年紀的增長，文化背景對閱讀造成的困難會逐漸減少。但是在初期的影響比較明顯，因此在初期時，就要在學習過程中注意文化背景知識的輸入。第四，缺少閱讀興趣：教師提供的閱讀材料幾乎很難引起學生的閱讀興趣。因此，閱讀教學中還需要提供一些相關能引起學生興趣的閱讀材料。第五，不能整體把握全文：雖然很多學生能夠猜測生詞的意思，也明白語法，但是就是整篇文章的意思沒法整體把握。在閱讀中對文章進行整體把握是很重要的一點技能，所以教師如何讓學生在整體上去把握就顯得尤為重要。比如，可以在上課之前讓學生去了解相關背景文化知識，以便學生可以對整體有更好的把握。
2輸出假設及其功能
針對Kranshen提出的輸入假設理論的不足，Swain在1985年提出了輸出假設理論。他在對加拿大法語沉浸式教學進行了調查研究發(fā)現，盡管學校的教學語言是法語，大部分科目都是直接用法語進行教學，學生也接受了大量的可理解性輸入，但學生在說、寫輸出技能上仍然不能達到和聽和讀一樣的水平。因此，他認為，語言輸入對語言習得非常重要，但是僅僅輸入，還不能夠讓二語習得變得精準。語言輸出對于語言習得也同樣重要，Swain曾說過，如果學習者想讓自己的二語既流利又精準的話，不僅需要可理解性輸入，更需要可理解性輸出。他曾指出，語言輸出有三個功能：第一，觸發(fā)功能：學習者在進行語言輸入時存在選擇性注意的現象，只有被學習者注意到的語言材料才能被理解吸收。而學習者在進行輸入和輸出時注意到的語料是不一樣的。學習者接受語言輸入時，著重關注的是語義，會忽略的語言結構層面。當學習者進行語言輸出時，學習者需要用符合邏輯又精確的語言結構來表達自己的思想，以期用最好的結構精準地表達出自己的意思。因此，學習者時輸出時，必須要注意到語法結構，這樣就能激發(fā)學習者認識到，自己試圖表達的和自己能夠表達的存在距離，觸發(fā)學生意識到自己的“表達空白”，更激發(fā)學生去了解，去解決問題。第二，檢驗假設：語言輸出的過程其實就是不斷檢驗中介語，修改，檢驗，修改，這樣一個循環(huán)往復的過程。在不斷的檢驗-修改過程中，學生積累了一定熟練程度的語料，提高英語輸出水平。第三，意識反省：在一定條件下，學習者會就自己的語言輸出進行反省修改，有意識地發(fā)現中介語不足并進行修改，從而達到控制語言輸出和內化語言結構的目的。
3輸出假設對閱讀教學的啟示
閱讀教學的過程是進行大量語言輸出并通過大量輸出強化語言輸出的過程，對學生的記憶、概括、分析和理解等有諸多要求的集合體（盧仁順，2002）。因此，進行大量的語言輸入的基礎上，教師還應該多引導學生開展多樣的活動進行說、寫、譯等輸出活動，在輸出中鞏固強化語言輸入。如何在閱讀教學中進行有效輸出，是每一個教師在教學中要相當注意的問題。筆者結合自身實際，討論一些具體操作方法。
第一，閱讀前的有效導入：導入的形式多種多樣，比如可以用圖片，聲音或者視頻等方式，或者讓學生讀一首小詩，一段演講，一個小辯論等，只要與閱讀主題相關，都可以采用。好的導入就好比是餐前一道好的開胃菜，既可以激發(fā)學生的興趣，有提供給學生對已有的知識儲備進行語言輸出的機會。
第二，引導學生主動分析文章篇幅結構：如果文章偏長，教師可以把學生分成若干小組進行討論分析，對段落大意進行推理，討論得出結論。首先分析段落的中心句，過渡段落，然后總結大意，分析作者是如何就一主題開展的，如何論理，用了哪些論據來論證。教師可以根據學生層次的不同，讓學生們互問互答的方式，相互糾正。教師要弱化主導者的角色，盡量充當一個指導者，幫助者，組織者的角色，讓學生在課堂上更加主動。
第三，讀后總結：閱讀后對文章進行總結是一種很好鞏固語言輸入的方式。有以下幾種方式可以提供進行總結：一是找出文章關鍵詞5～10個，讓學生根據這些關鍵詞，脫離課文，用自己的語言進行組織復述課文主要內容。或者利用所給的單詞，新編一個故事。讓學生自己選擇。二是找出文章主題，對這一主題，結合中國實際，展開討論，如何涉及有爭議性的話題，引導學生展開小型辯論，培養(yǎng)學生獨立思考，自由表達的能力，讓學生更好地理解世界。
4結語
二語習得僅靠語言輸入時不夠的，要想讓二語更加精準就離不開語言輸出。因此，在大學閱讀教學當中，除了必要的可理解性輸入，還需要進行大量的語言輸出來鞏固更新語言結構。本文是在輸出假設理論的指導下，結合中國學生閱讀困難的實際，討論有效提高閱讀教學質量的途徑。
作者：葉鑫 單位：隨州職業(yè)技術學院
第二篇：圖式理論下大學英語閱讀教學研究
【摘要】在大學英語教學中，學生語篇閱讀能力的提高是大學英語教學模式中探討的突出問題，但就目前大學英語閱讀教學現狀來說，語篇閱讀教學并沒有得到充分的重視，學生的閱讀理解能力未得到明顯提升。本文將從大學英語語篇閱讀教學現狀入手，以圖示理論指導大學英語語篇閱讀教學，理論與實際相聯系，研究基于圖示理論下有效提高學生閱讀能力的正確教學方法。
【關鍵詞】圖式理論；大學英語；語篇閱讀教學；應用研究
閱讀是人類獲取語言知識最直接、最有效的方法，也是對語言進行綜合運用的過程。大學英語語篇閱讀教學一直是外語教學的重點。在《大學英語教學大綱》中明確指出，培養(yǎng)學生具有較強的閱讀理解能力、一定的聽和譯的能力以及初步的寫和說的能力。大學英語閱讀教學目的旨在培養(yǎng)學生具有一定得中西方文化知識、為學生聽說讀寫譯的能力打下基礎，培養(yǎng)學生具有一定的跨交際能力。本文將以圖式理論為理論指導，探討圖式理論在大學英語語篇閱讀教學中的應用，如何在教學中提高學生的認知意識，激活和充實學生頭腦中的圖式網絡，有效提高學生英語閱讀能力。
一、大學英語語篇閱讀教學現狀及存在問題
傳統(tǒng)的大學英語閱讀課程教學模式基本是以教師、課本、講授為中心；教學重點是著重講解詞匯、語法知識，培養(yǎng)語言能力。從文字為開始，從單詞到短語、句子，再教學生如何判斷作者在文章中的意圖。一堂課上教師花費大量時間來講解詞匯、語法及句型的運用，卻讓學生對文章認知能力、邏輯思維能力以及相關背景知識能力的培養(yǎng)采取的是囫圇吞棗式的教學。在這種教學課堂上，學生對文章理解的主觀能動性得不到發(fā)揮，僅是被動地接受知識。這就造成了學生對文章的理解也只是處在對文章表層結構的理解，并未達到對文章深層語義和語用的理解。其次，在課堂教學中教師忽視傳授語篇中涉及的文化背景知識。要真正學會一門語言，充分理解外語語篇的含義就必須了解這門語言所蘊含的文化。語言和文化不能脫節(jié)。當前的大學英語教學，在語篇閱讀教學中很少能堅持有效地將語言和文化聯系起來教學，因此學生在語篇閱讀中缺乏背景知識，對很多文章的理解就會產生偏差，難以與作者產生共鳴，從而形成閱讀障礙。這種教學現狀必將導致學生學習自覺性和主動性下降、閱讀速度緩慢，語篇意識薄弱、邏輯思維能力差，并在閱讀過程中存在語言知識障礙、背景知識障礙和篇章語用障礙。
二、圖式及圖式理論
圖式（schema）是一種抽象的知識結構（Schank&Abelson，1977）。它對一群信息的一般和期望的排列做出規(guī)定（桂詩春，2000）。Barlett（1932）將其定義為人們過去的經歷在大腦中的動態(tài)組織。圖式是通過認知經驗發(fā)展起來的關于特定事物或概念的認知結構，是在以往經驗基礎上與新信息相互整合、分析而形成的。現代圖式理論是于本世紀70年代后期，經過哥德曼、魯姆哈特、皮亞杰、卡魯爾等諸多學者的努力下發(fā)展起來的，并被運用到閱讀當中。根據圖式理論，閱讀這一復雜的認知過程涉及讀者的圖式和語篇信息持續(xù)的交互作用過程（VanDijk&Kinstsch，1983）。它強調閱讀過程中的意義建構、讀者的關鍵作用以及文本和讀者背景知識的交互作用。圖式閱讀理論中主要包括語言圖式、內容圖式和形式圖式等內容。因此，閱讀時要想正確理解文章，讀者必須具備與文章相應的圖式，同時，還要在閱讀過程中成功地激活該圖式。
三、圖式理論在大學英語語篇閱讀教學中的運用
圖式理論認為，語篇的意義并不存在語篇本身，而是存在于讀者頭腦中的圖式中，是讀者所賦予的，不同的讀者對同一語篇可以根據自己的圖式賦予不同的意義。因此，在大學英語語篇閱讀教學實踐中，教師應該有意識的調動學生頭腦中的圖式，幫助學生主動構建圖式，以激活原有的圖式并積極建立各種新的圖式，從而實現提高學生閱讀理解能力的目的。教師應從知識傳授者向學習促進者的身份轉變。根據圖式理論，讀者大腦中的圖式越多，對文章的理解就越正確、透徹，閱讀能力也就會越強。本文將從以圖式理論為指導，探討和分析大學英語語篇閱讀教學及學習。
1.強化語言圖式
語言圖式是指讀者所掌握的語言知識，對構成閱讀材料語言的掌握程度。閱讀理解的第一步是辨認詞匯并建立詞匯意義的表征。語篇中的詞匯、習語、語句結構和語法方面的知識即為語言圖式。當讀者知道某個詞的意義和用法時，就會在自己大腦存貯的信息中尋找能夠說明所輸入信息的語言圖式。當這些圖式被找到以后，讀者才產生了理解，否則閱讀就會出現理解障礙。詞匯、語法是構成文章的基礎，學生只有掌握一定的基礎知識，才能對文章進行通讀，進而對文章進行研究。因此，在教學中可采用圖示理論指導學習單詞，增強語言圖式。有針對性地選擇一些關鍵詞，指導啟發(fā)學生利用上下文，激活相關語言圖式，讓學生在對生詞理解的基礎上記憶單詞，增加熟悉感。利用詞根相同、用法相同的單詞，或如同義詞，反義詞及同位語等來猜測詞義，運用聯想法將生詞存儲為長期記憶。提倡學生在課堂上的閱讀教學中運用圖式來幫助理解，增加語言輸入和輸出運用。
2.優(yōu)化內容圖式
內容圖式是指與閱讀材料相關的政治、經濟、文化、宗教、地理、歷史等一系列背景知識。內容圖式，在一定程度上所發(fā)揮的作用大于語言圖式。如果學生缺乏相應的內容圖示，在閱讀過程就不能與頭腦中相關的語言圖式和形式圖式進行信息的整合、分析，也就無法完成文章的理解。在語篇閱讀教學過程中，教師應盡可能將教學內容與背景知識有效地結合起來，在課堂教學中滲透文化背景知識；充分利用學生的現有知識結構，注重跨文化交際能力的培養(yǎng)，優(yōu)化學生的內容圖式，引導學生從文章的整體脈絡上進行深層次理解；設法幫助學生建立和構成新的內容圖式，努力培養(yǎng)學生對文章的結構分析和概括能力及綜合運用能力，從而提高教學的質量和學生的閱讀理解能力。
3.固化形式圖式
形式圖式是指讀者對文章邏輯結構、修辭方面的知識，是對閱讀材料的類型、結構、題材、布局等方面的研究。文章體裁和結構的多樣性也會對閱讀理解產生影響。因此，對文章體裁和結構的掌控程度，可幫助讀者迅速提煉最重要的信息而達到對文章內容的理解。在語篇閱讀教學中，教師應向學生分析不同體裁文章的特點和結構，通過直接教授的方式直接、高效地幫助學生構建形式圖式，固化形式圖式，幫助學生迅速理解所讀材料的大意，指導學生融會貫通，提高閱讀的效率，從而推動閱讀能力的增強。
閱讀理解是一個認知的過程，一系列積極主動的思維活動。在閱讀過程中，讀者只有將語言形式與背景認知有機結合，才能達到正確理解的目的。讀者大腦中的圖式越多，對文章的理解就越正確、透徹，閱讀能力也就會越強。因此，在大學英語語篇閱讀教學中，教師通過擴充語言知識、滲透文化背景知識、講解文章的語篇結構、分析閱讀技巧等方式和手段，幫助學生構建、豐富、完善并激活學生的相關圖式，提高閱讀理解效率。
【參考文獻】
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作者：周琳 單位：湖南警察學院
第三篇：語言磨蝕理論下大學英語閱讀教學分析
摘要：在大學教育體制改革的推動下，針對大學英語閱讀來說，教育體制改革對其提出了更加全面和現代化的教學標準。大學英語閱讀教學需要更加切合現代大學生的心理特點、學習規(guī)律以及對外語語言的綜合掌握水平。本文站在外語磨蝕理論的背景下，以外語磨蝕理論的基本概念為出發(fā)點，提出當前大學英語閱讀教學中存在的問題，從而結合外語磨蝕理論的積極作用，提出具體的英語閱讀教學策略，目的是推動大學英語閱讀教學工作更加高效和科學。
關鍵詞：外語磨蝕；大學英語；閱讀教學
前言：
當下，很多大學英語的閱讀教學都依舊沿用傳統(tǒng)形式的閱讀教學方式，并未針對人性化的閱讀教學單獨開設一門課堂進行教育。同時，大學英語在閱讀教學的過程中會普遍存在“語言重合”的弊端，即學生的第一語言與學習的第二語言之間聯系得過于密切，無法讓學生真正的掌握英語閱讀的基本語法以及應用方式。目前，大學英語閱讀課堂中仍無法很好的讓大學生進行自主的英語學習，而仍是按照傳統(tǒng)方式對學生進行理論灌輸，過于注重英語的背誦與寫作，而大大忽略了對英語文章的精讀以及對英語語言整體語感的掌握。這樣導致的結果就是大學生在英語的綜合閱讀學習中出現“短板效應”，在閱讀方面不能做到均衡發(fā)展。
一、語言磨蝕理論的概念
語言磨蝕又被簡稱為語蝕，指的是外語習得過程中的逆反應過程。語言磨蝕理論是建立在語言磨蝕基本性質的基礎上，形成更加明確和系統(tǒng)化的外語磨蝕定義與概念。語言磨蝕理論是指在外語學習的期間內，由于語言的學習者或者使用者對第一語言的使用逐漸減少甚至停止，從而產生第二語言的學習對第一語言產生磨蝕反應，造成外語學習者第一語言的掌握和表達能力逐漸減退，這便是外語磨蝕理論。
二、語言磨蝕理論作用下大學英語教學存在的問題
1、忽視了英語語言的技能
針對英語技能的大學英語課程教學來說，需要注重英語語言的基本特點來進行密切的英語教學。然而目前很多大學英語教師都在英語課程教學的過程中欠缺對英語語言技能的理解，忽視了英語語言自身技能，缺乏更加系統(tǒng)化的英語教學過程。在英語聽、說、讀、寫的過程中，只注重對詞匯的背誦和默寫，忽視了英語作為語言基本要素的聽與讀的技能，影響了大學生綜合語言能力的發(fā)展。
2、閱讀教學活動缺乏深度與廣度
目前，大學英語閱讀教學活動多建立在公開課以及互動活動形式上完成的，而這樣開放程度較大的英語教學活動來說，雖然具備了非常高的互動性和溝通性，也極大地調動了大學生在閱讀課堂之上的學習熱情和高漲的學習心情，然而卻缺乏教學本身的深度與廣度。這種閱讀教學活動沒有根植在日常的教學課堂中，教學作用較低，沒有起到很好的教學意義，僅僅是作為活動的形式開展，無法引導大學生對英語閱讀進行深入的思考和廣泛的學習。
3、閱讀教學策略的運用存在誤區(qū)
大學英語閱讀教學策略的具體運用中存在的主要瓶頸包含了三方面。第一，大學英語教師針對性的閱讀詞匯教學難點不夠突出，詞匯教學策略缺乏重點和突出點，從而無法掌握更加有效的詞匯教學方法讓學生們更加深刻的記憶閱讀詞匯。第二，運用的語法教學策略的意識不夠，沒有正確認識英語語法教學給予給學生的溢出，使大學生對英語語法學習的積極性不斷下降，更會與漢語語法相模糊。第三，英語語言的技能教學策略的利用靈活性欠缺，只圍繞在相關單詞短語的多讀與多寫中，硬性記憶使學生無法真正理解英語語句使用技能的含義，缺少閱讀使用技能教學策略的生動性和多樣性。
三、改善大學英語教學現狀的具體路徑
在大學英語閱讀教學中，相關學者提出了利用“外語磨蝕”理論，結合英語語言的基本特質，形成更具積極作用的“植入性”教學觀點，讓大學生在進行英語學習的過程中更加真實、深入和全方位的理解英語語言，從而綜合提升大學生的閱讀掌握水平。
1、加強閱讀語言技能的教學，擴大外語磨蝕積極影響
首先，重視英語教學中“讀與寫”的重要地位，培養(yǎng)大學生自主學習英語作為第二語言的習慣。英語語言的學習需要建立在頻繁的讀與寫前提下，通過更加具有針對性的語言技能教學方法，引導學生更加重視詞匯的讀和寫，讓外語磨蝕理論發(fā)揮積極的推動作用，讓大學生能夠更加深刻地體會英語的語言技能。英語教師可以通過日常的行為習慣使學生建立良好的閱讀學習習慣，通過每天的積累和大聲朗讀，能夠在無形之中加深學生對英語詞匯的印象。采取輪流形式的朗讀方法，增強每位學生的責任心和興趣，提升學生對英語語言的閱讀積極性，利用磨蝕效應影響學生對第二語言的閱讀能力。其次，在課堂上創(chuàng)設生活中的實際情境，鼓勵學生綜合并靈活運用英語閱讀技能，達到英語作為外語要與漢語的基本語法相區(qū)分開來，從而避免產生英語的學習造成漢語掌握能力的下降，需要在一定程度避免外語磨蝕消極效應的產生。由于很多學生對閱讀課堂都存在一種抵觸和厭倦心理，認為閱讀課堂的學習過于枯燥，降低很多學生對英語語言學習的興趣。然而，如果在閱讀教學的過程中靈活的引用生活中常見的事物，比如學生非常感興趣的動漫人物、喜愛的偶像明細、喜歡的卡通玩具等，提升學生對相關英語內容的吸引力，調動學生自己喜歡事物的英語閱讀積極性，從而引導學生更加靈活的運用閱讀技能，在外語磨蝕效應的推動下增強對第二語言的理解。
2、合理組織閱讀教學活動，發(fā)揮磨蝕效應
針對英語語言的相關特點，將多重閱讀教學活動螺旋式的展開。閱讀教學相對于大學生來說，更多的是運用綜合素質的標準來推動學生的語言掌握水平，需要站在基本興趣和內在因素的角度，提升學生對英語語法、技能以及詞匯應用等方面的綜合理解，而不是站在應試教育的背景下提升英語的使用能力。因此在進行閱讀教學活動的過程中，更要發(fā)揮英語語言的自身性質和特點，極大程度發(fā)揮外語磨蝕效應的積極作用，讓大學更加深入和自發(fā)的體會英語語言的使用規(guī)則，從磨蝕理論的基礎上提升閱讀語感。比如根據圖片猜相應的英語詞匯，或者以小組為單位利用對語法的理解來圍繞設定的主題聯想關聯等活動，使閱讀教學活動的開展形式更加綜合，呈現螺旋式的結構循序漸進，深入發(fā)揮磨蝕效應，提升大學生的綜合英語閱讀水平。
3、有效應用外語磨蝕的閱讀教學策略
首先，抓住英語教學內容的具體特征，合理選擇外語磨蝕理論教學策略。在英語課程的教學中，大學英語教師應該發(fā)揮良好的引導性作用，制定應用效率更高的“磨蝕性”教學策略，讓學生在深入理解第二語言基本特質的基礎上，更加理性的對待第一語言與第二語言之間的不同與共性。通常情況下很多英語教師會選擇多媒體課的形式進行生動的英語課堂講解，但是大部分都只是利用屏幕和豐富的圖片單方面的進行相關詞匯、語句的解讀和闡述，學生硬性的接受基本內容的背誦和記憶，缺乏良好的互動性和交流。因此在新課改的背景下，大學英語教師在進行多媒體英語閱讀教學課堂中，應多利用小組討論、詞匯比賽以及大學生自主講課的方式，紛紛的帶動學生與教師之間、學生與學生之間的良好溝通，達到有效地運用外語磨蝕理論中的“植入性”觀點，帶動大學生在潛意識中形成英語語言的理解，從而形成良好的閱讀語感。
這樣不僅更加生動的掌握了英語語言的使用特點，更在愉悅的氛圍下完成教學。其次，強調大學生的“潛意識”的語言認知階段，從而進一步調整當前實行的詞匯教學策略。大學生由于年齡和智力的發(fā)育水平較為成熟，在自主性選擇上會占據主導地位，那么閱讀教學便需要利用大學生主觀因素過于強烈的特點，推動學生在“外語磨蝕”理論的背景下選擇自己感興趣和吸引自己的事物進行探索，提升英語閱讀的學習積極性，在第一語言掌握能力的基礎上，通過共性的促進、差異的摒棄，實現磨蝕反應的積極化，從而提升學生自身的英語閱讀水平。并且，基于大學生的認知特點，英語教師更應該進一步調整當前的英語教學策略，從而更加適用與大學生的學習規(guī)律。比如在進行英語詞匯的講解中，教師不適宜選擇過于尖端化的英語詞語，比如商務英語、科學英語等，通過難度適中的英語詞匯學習結合預習———講解——鞏固的教學策略，在外語磨蝕效應的影響下實現閱讀語言理解的深入化，提高學生對詞匯的理解程度，從而提升閱讀教學效率，有利于構建更加高效的大學英語閱讀教學課堂。
結論：
綜上所述，英語是一門講求綜合發(fā)展的學科，并且英語的閱讀學習課程也是在了解英語語言基本特點的基礎上講求聽、說、讀、寫的綜合運用。因此，在針對今后大學英語閱讀教學來說，不僅要實現四大方面的平均發(fā)展，實現大學生英語閱讀綜合水平的提高。更需要結合外語磨蝕理論的基本概念，讓大學生能夠從科學的角度理解外語磨蝕的效應，在英語閱讀的過程中能夠靈活地與第一語言的基本語法進行區(qū)分，使外語磨蝕的消極影響轉換成積極影響，促進大學生閱讀能力的全面提升。
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作者：張晶 單位：長春財經學院
第四篇：大學基礎英語閱讀教學中文化素質培養(yǎng)思考
【摘要】大學英語閱讀從內容層次上來劃分可以分為基礎閱讀和專業(yè)閱讀。基礎閱讀的內容涉及了目的語國家生活的方方面面，包括政治經濟、歷史文化、人文地理等諸多方面的信息，是大學英語閱讀的主要部分。在本部分的教學中文化素質的培養(yǎng)對大學生了解外邊的世界，建構國際性的思維模式，進行國際交流大有益處。
【關鍵詞】英語基礎閱讀；文化素質；思維模式
一、引言
閱讀是我國大學生獲得英語語料的主要來源。通過閱讀可以了解目的語國家的風土人情、經濟政治、人文地理、科學技術、社會文化等方面的背景知識，通過閱讀可以豐富詞匯、構建思維、完善表達、增進交流、提高語言能力等。大學英語的閱讀是大學英語課程中的一項重要內容，在各類考試中，閱讀理解占有很大的比重，被視為測試學習者語言運用能力和思維能力的一項重要評估項目。閱讀是學習外語的主要途徑之一，學習者只有通過閱讀進行大量的語言輸入，才能有效提高自己綜合運用英語的能力。同時閱讀是從文字系統(tǒng)中提取信息的過程。大學英語閱讀從內容層次上來劃分可以分為基礎閱讀和專業(yè)閱讀。所謂專業(yè)閱讀通常涉及方方面面的專業(yè)知識，主要涉及研究生階段的各個專業(yè)領域的內容，這方面的閱讀是在基礎閱讀之上為了獲取更先進的世界一流的技術而開展的。而基礎閱讀的內容涉及了目的語國家生活的方方面面，包括政治經濟、歷史文化、人文地理、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文化藝術和價值觀念等諸多方面的信息，是大學英語閱讀的主要部分。在本部分的教學中文化素質的培養(yǎng)對大學生了解外邊的世界，建構國際性的思維模式，進行國際交流大有益處。
二、外語文化教學缺失情況嚴重
近年來雖然四、六級過級率表面上不成為評判大學英語教學的標準，但是校際之間的比較，社會用人的潛規(guī)則，學生及家長對此的關注都給老師的教學造成無形的壓力。重視過級率、強調考試的杠桿一直是在指揮著教學的方向。目前，高校中重理工輕人文，重專業(yè)輕基礎，重功力輕素質的問題在英語教學中反映突出。教師也多注重“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)，只突出英語作為一門外語的工具性的特點，而忽略了其作為一門人文學科的特點，大大弱化了學生對于文化素質的培養(yǎng)，不能從根本上理解西方文化的真諦，對于西方文明的理解和思維沒有系統(tǒng)的了解，這樣就不能真正的了解和掌握西方文明的對于人類的貢獻，不利于學生形成正確全面的世界觀和價值觀。這同時也會使學生把英語只看作是一些難記憶的單詞、乏味枯燥的語法，而非豐富素材的人文學科，從而降低了學生學習英語的興趣。語言是文化的載體，是文化不可分割的一部分。語言中的文化是人類文化遺產的重要組成部分。我們各種版本的大學英語的教材中，涉及到西方文明的方方面面，有體現了人類探索人文精神歷程的。在大學英語基礎閱讀中就是要注重傳授語言知識的同時，培養(yǎng)大學生的人文文化素質，這也是大學英語教師面臨的重要任務。
三、培養(yǎng)文化素質、激發(fā)學生的人文情懷
教育部頒發(fā)的《英語課程標準》中提到：“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐的活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言運用能力的過程；又是他們磨練意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發(fā)思維能力、發(fā)張個性和提高人文素質的過程。”由此看來人文文化素質的培養(yǎng)已經成為英語教學中的基本任務。學習英語不單單是懂得語法、記住詞匯，了解意思這么簡單的工作了，培養(yǎng)具備較強思辨能力和創(chuàng)新意識、較高的道德水平和文化素質的學生是我們更為艱巨的任務。一篇文質優(yōu)美的課文，一部震撼人心的作品不僅讓學生在語言上學到知識，更是在思想上得到滋養(yǎng)。比如在講”TheHat’sColor”課文時，除了介紹帽子的六種顏色以及其代表的性格，分析課文的邏輯結構等以外，還要增加東西方對于顏色的認識及其含義的不同，引出顏色的隱喻用法等等，這樣既增加了語言知識，也介紹了東西方對于基本顏色的不同認識，對于交流中出現的問題就可以盡量避免了。比如《高級英語》中有“TheEastBazaar”和“Marrakech”兩篇課文雖然主題不同，但均涉及到了中東地區(qū)的民俗、民族、地緣、宗教等文化現象，可以在課前布置學生查找資料了解基督教、伊斯蘭教及佛教三大宗教的起源、教義、發(fā)展、傳播等等知識，這樣對于學生的文化意識的培養(yǎng)就在課程中進行了。
四、提升學生的文化品位
這里說到的“品味”是指人的精神世界，是指意識形態(tài)所創(chuàng)造的精神財富，包括宗教、信仰、風俗習慣、道德情操、學術思想、文學藝術、科學技術、各種制度等。品味，是指對事物有分辨與鑒賞的能力。那么，文化的品味就是指一個人對意識形態(tài)所創(chuàng)造的精神財富的分辨和鑒賞的能力。英語閱讀教材中充滿詞匯豐富、文句優(yōu)美的佳作，充滿情感飽和、意蘊深刻的美文。通過美讀，能把抽象的語言文字轉化為頭腦中具體可感的畫面，讓學生形成審美感知；通過美讀，可以展開想象，產生身臨其境之感，從而使學生深入領會文章的意蘊和情味。在美讀的過程中，學生在作者向善向美內驅力的推動下，審美情趣和審美品位將逐步得以提升。在此過程中潛移默化的人格品位就會得以塑造和提升。
五、結語
一門語言的學習就等于認識一門文化，打開一扇認識世界的大門。只有深刻地了解所學語言國家的歷史、風俗習慣、社會、人文背景及生活方式，才能真正理解和運用該國語言。因此，在閱讀教學過程中，教師不應只關注語言知識的講解和運用，培養(yǎng)人文文化舒適也是十分重要的，這樣有助于學生們了解文化，從而更好地掌握及運用語言，提高交際效果。
參考文獻：
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[2]杜瑞清.英語教學與英美文化[J].外語教學,1987,(3).
作者：解景媛 單位：天津農學院
第五篇：合作學習在大學英語閱讀教學的運用
摘要：在《大學英語教學大綱》中有規(guī)定：大學英語教學的目的是“培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力，一定的聽、翻譯的能力以及初步的寫和說的能力，是學生能以英語為工具，獲取專業(yè)所需要的信息。”傳統(tǒng)教學模式成效不佳，應用合作學習法則可以突破現有的困境，本文就合作學習在大學英語閱讀教學中的應用進行分析。
關鍵詞：合作學習；大學英語閱讀教學；應用
長久以來，大學英語閱讀教學的主要內容都集中在句子詞法結構分析、詞義辨析、難句解答等方面，忽視了語篇理解的深層次含義，呈現出（onewaycommunication）的模式。閱讀理解成為了一種被動解碼過程，學生要理解一篇文章的含義，需要從基礎語言單位著手，再接觸句子與篇章，課程中的互動和交流很少，學生學習積極性受到影響，語言應用能力未能得到有效的提升。
一、合作學習理論的應用
合作學習理論（cooperativelearning）最早產生與上世紀70年代的美國，在80年代中期取得了實質性進展，合作學習模式可以改善課堂學習氛圍，促進學生智力水平的發(fā)展，已經得到了學者的一致好評。Johnson的研究顯示，有效學習包括五個元素，即PositiveInterdependence（積極互賴）、FacetofacePromotiveInteraction（面對面促進互動）、IndividualAccountability（個體責任）、InterpersonalSmallGroupSkills（人際和小組技能）、GroupProcessing（小組自評），其中每一項內容都是不可或缺的。合作學習理論與學生的認知規(guī)律一致，可以有效調動起學生參與的主動性，在合作學習活動中，學習任務是由學生共同進行承擔的，問題的解決也更加容易，合作學習可以發(fā)揮出學生的水平，讓他們在學習中互相幫助，實現情感交流，繼而進一步優(yōu)化教學質量。
二、合作學習在大學英語閱讀教學中的應用
教育是學生與學生之間，教師與學生之間交互的過程，任何教育活動的本質都是交往，只有利用各類型的人際交往，才能夠起到理想的教育作用，為了充分發(fā)揮出合作學習的作用，可以采取以下的做法：
1、進行科學合理的分組
科學的分組是開展合作學習的前提條件，合作學習倡導“組內異質”與“組間同質”的原則，小組內部的成員在性格、能力方面需要存在差異，這可以讓小組成員真正的實現合作互助，組間同質則可以讓各個小組進行公平競爭。因此，在分組前，教師需要了解每一個學生的水平，小組人數以4~6人為宜，成員數量過少不利于成員之間的交流，成員過多則會直接小組成員閱讀與交流能力的發(fā)展。根據不同的閱讀主題，可以鼓勵學生自由組合，這既可以提升他們的興趣，還可以讓每一個學生都有發(fā)言的機會。實踐顯示，讓小組成員進行持續(xù)性發(fā)言可以鍛煉他們的閱讀能力，還可以發(fā)展學生的metacognitiveability（元認知能力）。
2、明確閱讀學習目標
在開展合作學前，需要首先明確閱讀目標，要求學生可以利用科學的閱讀策略在規(guī)定的時間內完成閱讀任務，為了達到這一目標，小組成員需要利用分工協作、角色轉換、資源共享、集體獎勵的形式構建出依賴關系。目標的制定是合作學習的動力，也是小組凝聚力的關鍵因素。
3、提升學生的學習自主性合作
學習小組要想達到共同的教學目標，組內成員必須要積極主動的學習，營造出具有依賴性的學習氛圍，這可以讓學習效率變得高效，學生不需要再被動接受知識，而是可以應用語言來解決問題，語言學習從壓力轉化為一種動力，學生的學習自主性便得到了有效提升。國內外實踐顯示，合作學習可以有效強化學生的學習動機，任何一個學生，在合作學習前，需要充分的進行準備，了解文章大意，帶著問題去閱讀，為后續(xù)的交流和對話做好鋪墊。
4、及時組織小組報告
在合作學習中，學生會產生源源不斷的思想碰撞與智慧交流，逐步擺脫自己的片面思維和狹隘認識，不斷超越自己的能力水平與認知結構。在討論時，組員可以發(fā)表自己的意見，在閱讀材料時，鼓勵學生針對閱讀題目來提出自己的見解，讓大家可以取長補短、相互鼓勵，作為教師，則要控制好組員的行為，提升合作學習的具體效果。最后，由組長來整理發(fā)言，進行小組匯報，其他小組要認真傾聽，對報告中的不當之處和亮點進行深層次討論與交流。
三、結語
總而言之，將合作學習模式應用在大學英語閱讀教學中，可以改變傳統(tǒng)意義上以教師為主的課堂教學模式，讓師生關系和教學氛圍得到明顯的改善，提高了學生的學習成績，這既是發(fā)展學生認知能力的有益途徑，還鍛煉了學生的社會技能、心理品質與合作意識，在大學英語閱讀教學中有著良好的應用前景。
參考文獻
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[3]陳黎明.從合作學習理論出發(fā)探索高職大學英語口語特大班額的教學新路徑[J].海外英語.2016(12)
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作者：李思元 單位：湖南外貿職業(yè)學院
