初中語文閱讀教學研究(10篇)
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摘要：主問題的設計，對閱讀教學能起到支撐作用，能夠從整體上引導學生深入閱讀，由此提高閱讀教學效率。提高閱讀教學中“主問題”的設計質量是提高課堂教學有效性的基礎。
關鍵詞：閱讀教學初中語文主問題設計
語文閱讀教學中的“主問題”是針對淺顯問題而言的，“主問題”在課堂上出現的順序也是經過深思熟慮的。在教學中，教師應當依照學生的客觀實際開展一系列“主問題”教學嘗試，在實踐中加強學生的理解，提高課堂教學的有效性。
一、利用文章的核心句設計主問題
語文教材收錄的文章一般都有核心句，文章的主旨往往就隱藏在其中。在教學中，教師可從核心句入手，巧妙地設計一系列主問題，引導學生層層深入，準確領會文章的內涵。如在學習《老王》時，教師就可在學生自讀課文的基礎上，讓學生找出文中能夠體現思想感情的核心句“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”。[1]然后以此為中心，提出一系列問題：“幸運的人是誰？不幸者是誰？”學生回答：“作者就是幸運的人，老王是不幸者。”教師便可趁勢追問：“你為何這樣認為？通過哪些具體的事例能夠說明？”學生自然會從文章中提取信息，從而講出其中緣由。此刻教師便可反問：“作者既然幸運，為何還要愧怍呢？”學生思考良久，仍未得出答案，教師可繼續提問，啟發學生：“老王對作者怎樣？作者對老王又是怎樣的？”由此引導學生積極地閱讀課文，從中找出證明老王真誠善良的事例，同時也能找出很多說明作者對老王關照的事例。隨后教師可繼續追問：“既然作者對老王很好，給了他很多幫助，為何還會感到愧怍呢？”學生在問題的驅使下，就能夠對文章進行深入解讀，悟出隱藏在字里行間的深層含義。
二、從文章的留白處入手設計主問題
在課文中有很多留白的地方，此種手法與繪畫時的留白較為相似。這些留白給了學生想象的空間，能夠有效激發學生的思維能力，使學生對文本進行個性化解讀，深化對課文的理解。因此教師應以獨特的視角挖掘文本中的訓練點，設計主問題，使學生能立足文本，展開想象，通過想象補白，提高學生的思維能力。例如學習《故鄉》，“我”在二十年后再見閏土時說了一句話：“阿！閏土哥，———你來了？……”話雖然不多，作者卻使用了幾種不同的標點，每個標點的運用都需要學生去探究，以便深入分析人物的內心世界。此時教師便可創設留白：“作者的內心活動是怎樣的，可不可以在標點處各加一句話，反映作者內心的想法?！蓖ㄟ^填補空白，使學生體會到作者的一系列心理變化，以增強課堂教學的有效性。[2]此外，教師可在課尾設置留白，帶領學生回顧知識，以激發學生的探究心理。如《我的叔叔于勒》結尾寫著“我們回來的……以免再遇見他”，此時教師便可結合結尾設計主問題：“假如菲利普夫婦在船上看到了一位富翁像于勒，他們會這樣嗎？”在這個主問題引導下，學生便能體會到在不合理的制度下人際關系異化的問題。
三、從文章的語言特色與作者的思想感情入手設計主問題
文學作品能夠體現出作者的語言風格，由此表達作者的思想感情，因此在閱讀教學中，教師就可通過設計主問題，培養學生的用語習慣，使其學會鑒賞文學語言的特色。例如在學習《孔乙己》時，教師就可為學生設計主問題：“文中多次提到旁人說笑、哄笑，你們能找出來分析一下嗎？作者用哄笑寫出了孔乙己的悲劇，有什么特殊的效果嗎？為何那些人對不幸者沒有同情，也沒有幫助，反而要哄笑取樂呢？”而在學習《松鼠》時，教師也可設計主問題：“文中有哪些語句讓你覺得松鼠討喜？請同學們找出相同點，看看作者都用了哪些修辭手法？”隨后學生便能深入文本，找出對應的片段，并齊聲朗誦。學生只有了解這些修辭手法，才能夠體會到語言的生動性。[3]隨后教師可繼續提問：“你們還能從文中找出體現說明文用詞準確的詞句嗎？是以怎樣的順序說明的？”語言是作者思想感情的表達，在教學中，通過主問題從語言上對學生進行引導，帶領學生賞析語言特色，體會作者的思想感情，能夠提高閱讀教學的效率。例如在學習《濟南的冬天》時，教師在引導學生賞析“最妙的是下點小雪呀……”語段時，就可設計主問題：“最妙的是下點小雪，誰能說一說妙在哪里呢？”學生閱讀后回答：“妙在描寫夕陽西下的時候，將薄雪描寫成‘好像忽然害了羞’；妙在把雪落在矮松樹上描寫成‘日本看護婦’……”而在講解《口技》時，教師則可借助“京中有善口技者”中的“善”字來設計主問題：“口技者善于口技都體現在哪些方面？”通過這個問題引導學生從整體上把握課文，體會作者的思路。
四、從文章的結構脈絡方面設計主問題
好文章都有獨特的寫作思路，并會在文章的結構脈絡中體現出來，因此在設計主問題時，教師也應當考慮文章的結構脈絡特點，以此為依據設計主問題，幫助學生從整體上感知課文，更好地把握文章的結構特點與寫作思路，提高學生的感知能力。例如在學習《從百草園到三味書屋》時，教師可設計如下問題：“文章描寫了作者在童年時期的不同生活狀態，為什么要先寫‘百草園’的生活，再寫‘三味書屋’的生活呢？可不可以調換兩種生活的描寫順序呢？為什么？”由此引導學生發現按照時空順序描寫的優勢，有效培養學生的邏輯思維能力。此外，在學習《與朱元思書》時，文章的第一段末句寫到“奇山異水，天下獨絕”，在文中發揮了總領全文的作用，在教學中，教師就可借此設計主問題：“在下文中，有哪些句子描寫了奇山？哪些句子描寫了異水？作者是如何表現山水‘獨絕’的？”學生在探究與思考后就能感受到文章在結構方面的特點：文章的第一段以“奇山異水，天下獨絕”總領全文，第二、三段分承“異水”與“奇山”，圍繞“獨絕”二字展開討論，結構層次井然有序，且思路清晰。如此便能培養學生的邏輯思維能力，使其在今后的寫作中學會合理地安排文章結構，提高寫作質量。綜上所述，通過主問題的設計，能夠有效地激活課堂并簡化教學內容，使教學思路更加清晰，學生可居高臨下俯視文本，由淺深入地分析與解讀文本的內涵，由此實現閱讀教學的有效性。
參考文獻：
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作者：戴海洋 單位：射陽縣長蕩初級中學
第二篇：初中語文閱讀教學設計策略
［摘要］初中語文教學中的閱讀教學非常重要，它能夠拓展學生思維，讓學生獲得各個領域的知識，并提高學生的思想道德素養與審美素養。加強朗讀訓練，組織課堂討論與交流，鼓勵學生大膽質疑，提高語文閱讀教學效率。
［關鍵詞］閱讀教學 朗讀 討論 質疑
在初中語文教學中，閱讀教學是非常重要的一個環節，它可以拓展學生思維，讓學生獲得各個領域的知識，并提高學生的思想道德素養與審美素養。可是，傳統的初中語文閱讀教學，通常都是由教師主導，學生只是在教師的指導下找出課文的關鍵詞語，然后劃分結構，總結課文的中心思想等。這樣的閱讀教學花費了大量時間，可是效果并不理想。那么，我們該怎樣進行語文閱讀教學呢？
一、加強朗讀訓練，讓學生在品味與感悟中深刻理解文本
我們進行閱讀教學，就是為了培養學生的理解與感悟能力，而朗讀無疑是非常重要的一種形式。朗讀通過眼、口、耳、腦等多種感官共同協作，把靜止的沒有聲音的文字轉化為有聲的靈動的語言，通過聲音傳達出一定的思想感情。要達到這種效果，就需要學生深入地理解文本，理解作者的情感，把握文本的內涵。所以，初中語文閱讀教學一定要融入朗讀，讓學生多做練習。在進行朗讀訓練時，語文教師還應該采取多樣化的朗讀形式，可以根據文本內容，采用分角色朗讀、跟讀、配樂朗讀、模仿朗讀等各種形式，這樣一方面可以提高學生的朗讀興趣，另一方面還能夠讓學生更加深刻地理解文本的內涵。例如，在學習《海燕》一文時，筆者就根據文本的特點，組織了多樣化的朗讀訓練。首先教師范讀，讓學生在聆聽中感受基本的語調與感情；接下來準備配樂朗誦，讓學生掌握課文的基本結構；第三步，讓學生分組朗讀，并對課文進行深入分析；第四步，讓學生選擇自己喜歡的段落進行朗讀，并說出喜歡這一段落的原因；最后，讓學生做了個性化演讀。這樣，一節課下來，學生訓練了各種朗讀方式，在朗讀中對課文也有了更加深刻而全面的理解。因此，在教學中一定要給學生充足的時間與空間，讓學生自由地閱讀，自在地朗讀，從而幫助學生更好地理解課文。
二、組織課堂討論與交流，讓學生能夠發表自己的觀點
新課程明確指出，教師應該尊重學生的獨立觀點，保護學生的個人感受。所以，語文教師在組織閱讀教學時，應該根據教學內容，多組織一些課堂討論與交流活動，讓學生有機會多發言，暢談自己的觀點。在學生討論與交流的時候，教師也不能置身事外，而應該隨時關注每一組學生，適時對學生進行指導與幫助。特別是學生討論陷入瓶頸或者爭論比較激烈時，教師要善于點撥，幫助學生拓展思維，讓學生的思考更加深入，觀點更加有深度。例如，在學習《我的叔叔于勒》時，為了讓學生對課文的主題有更加深刻的理解，筆者就采用了討論交流的方式，希望學生的獨特思維互相碰撞，從而達到教學目標。朗讀了一遍課文后，筆者拋出了第一個問題：“你認為這篇小說的主人公是誰？為什么？”討論展開后，有的學生認為主人公是于勒，而且持這一觀點的占了大多數；有的學生則認為是菲利普夫婦。這兩派展開了激烈的辯論。在這時，筆者對學生進行了簡單提示：主人公通常都是小說的主要人物、中心人物，他是作者設計的故事情節的靈魂，小說情節以及所有矛盾通常都是圍繞他進行的，同時主人公的活動還會影響到次要人物的活動，他的行為或者命運往往可以揭示小說主題。提示完畢后，學生又經過了思考、討論，最終明白了這篇小說的主人公應該是菲利普夫婦。在小說中，于勒的命運雖然貫穿了整篇小說，并且也推動了情節的發展，可是小說的主題不是靠于勒來揭示的。菲利普夫婦對于勒態度的前后變化，恰恰反映出他們的靈魂已經被金錢腐蝕了，恰恰讓我們認識到資本主義社會中金錢至上的丑陋現象，這才是本篇小說的主題。這樣，學生通過討論與交流，對文本的理解更加深刻了。
三、鼓勵學生大膽質疑，提高學生的思辨能力
若是學生在閱讀中能夠提出疑問，那么最起碼可以證明他們是認真閱讀了，并且積極思考了；反之，若是學生一個問題也沒有，切不要以為學生什么都明白了，這恰恰說明他們沒有讀懂，或者沒有思考。所以，我們在組織閱讀教學的時候，一定要鼓勵學生積極思考，大膽質疑，養成獨立思考和解決問題的好習慣。例如，在教學《喂，出來》一文時，筆者就要求學生大膽質疑，敢于提出自己的觀點。為了啟發學生大膽質疑，筆者先提了一個小問題：“小說中的黑洞在現實生活中會不會出現呢？”學生在教師的啟發下，提出了一系列問題，如：（1）這個故事是真的嗎？（2）洞是真的沒有底嗎？它比喻什么呢？圍繞的話題是什么？（3）小說寫了幾種人？他們各有什么表現？我們生活中有這樣的人嗎？（4）作者想告訴我們一個什么道理？等等。提出問題后，再讓學生通過思考討論，自己解決問題。唯有如此，才能讓學生在閱讀教學中學會求知，學會解決問題，并最終提高其語文綜合素養。
作者：王春曲 單位：山東青島市黃島區職業教育中心
第三篇：初中語文閱讀教學學生學習寫作探析
摘要：閱讀教學與寫作教學是初中語文教學的兩翼，兩翼同樣強健，學生的語文能力才能穩步提升。在閱讀教學中引導學生學習寫作是提高學生寫作能力的有效途徑。以初中語文寫作教學為研究對象，提出在閱讀教學中提高學生寫作能力的相關策略。
關鍵詞：初中語文教學閱讀寫作
閱讀教學與寫作教學是初中語文教學的兩翼，兩翼同樣強健，學生的語文能力才能穩步提升。但是就我國目前的教學狀況而言，寫作教學效果不佳是普遍現象，因此，如何提高學生的寫作興趣、激發學生的寫作熱情、增強學生的寫作能力就成為教育者應該深思的問題。筆者以為，在閱讀教學中引導學生學習寫作是提高其寫作能力的有效策略。
一、初中語文寫作教學的主要目標
寫作教學的難題是每個初中語文教師不得不面對的———寫作對于大部分初中生而言是困難的，學生無法準確確定寫作主題，甚至出現“寫作頭疼綜合癥”，因此初中語文教師應該運用正確的教學方法幫助學生提高寫作能力。初中語文寫作教學的主要目的是引導學生樹立正確的寫作觀念，使學生掌握具體的寫作技巧，幫助學生形成正確的價值觀念和行為習慣。
二、初中語文寫作教學的發展方向
（一）趣味性
著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好?！蓖瑯樱诔踔姓Z文教學中，使寫作教學更有趣也是最值得教師深入探究的。只有增強寫作教學的趣味性，讓學生對寫作這件事產生興趣，他們才能產生寫作熱情，對身邊事物有好奇感，由被動變主動地探究作文寫法，自覺地在作文里寫自己想說的話。教師可以從初中生的角度出發，將在初中生群體里流行的事物引入課堂，盡量減少學生因為不熟悉作文命題而產生的束縛感，增強寫作教學的趣味性。
（二）延伸性
教師在寫作教學中如果一味講解，對學生灌輸寫作技巧，勢必會使寫作教學枯燥乏味。學生不能在寫作過程中感受到快樂，就不會產生表達欲望，就會對寫作缺乏熱情。所以，教師在把寫作教學課上得有趣的前提下，還要增加自己的知識儲備，盡量給學生提供豐富的寫作素材，為學生開拓寫作空間。教師在教學過程中要懂得留白，善于激發學生的潛能，從使學生產生表達欲望，到讓學生掌握表達方法，拓寬他們的思考路徑。學生經歷了解決疑難問題的思維過程，他們對寫作內容就會有更深層的理解，就能在自己的作文中更合理地組織素材、挖掘主題、升華內涵。
（三）實用性
作文不僅是要寫的，更是要用的，“寫”以致用，就是要讓學生都體會到寫作帶來的滿足感和成功感。教師可以創設多種多樣的形式讓學生把寫作變成展現自我和相互交流的平臺，如利用制作小報、寫信、寫明信片、寫賀卡等方式，讓寫作變成跟學生生活密切相關的事。實踐的次數越多，學生對寫作也就越有把握。
（四）生活性
初中生生活閱歷不多，面對比較“大”的作文命題時還有點無從下手，因而作文容易內容空洞，無病呻吟。然而初中語文寫作教學又沒有較為系統的訓練方式，教學內容非常文學化和成人化，與學生的生活、學習聯系不緊密，不能由表及里地使學生掌握寫作方法。這就要求教師要把寫作與生活聯系起來，使生活成為寫作的源泉，鼓勵學生多體驗生活中的美好細節，把自己真實的情感體現在作文中，寫出自己想說的話。
三、在初中語文閱讀教學中引導學生學習寫作的有效策略
（一）在閱讀中巧做寫作小練習
寫作能力并不是朝夕之間就能具備的，而是需要不斷積累和練習，所以在閱讀教學中，教師可以適當地設置一些寫作小練習來輔助學生提高寫作能力，從而使課堂教學內容更豐富，氛圍更輕松。例如，在學習朱自清的《春》時，文中句子“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”運用了擬人修辭手法，將春草蓬勃的生命力描寫得淋漓盡致，更體現了春天的勃勃生機。在課文中讀到這樣優美的語句時，教師可以讓學生模仿造句，力求創造出更美的句子，還可以由此延伸，鼓勵學生從另一個角度去描寫春天，讓他們在今后的寫作中更自如地發揮個人的創造力。
（二）在閱讀中分析總結寫作方法
初中語文教師在日常的閱讀教學中應注意幫助學生及時總結寫作方法，每學完一篇課文，教師都應對文中的重點詞句進行深刻分析，總結寫作方法，使學生在閱讀學習的過程中掌握寫作技巧。例如在學完《背影》一文后，教師可讓學生把對《背影》這一課的感受抒發出來，用自己的語言表達對父親的情感。在寫作之前，教師先對文中四次出現的背影（思念父親，難忘背影；望父買橘，刻畫背影；惜別尋父，難忘背影；別后思念，再現背影）進行分析，以幫助學生從整體上理解作者在細節描寫中含蘊深厚情感的寫作方法，從而解決學生作文中常常出現的情感刻畫不夠細致的問題，提高學生描寫人物、表達情感的寫作能力。
（三）根據不同學生的情況因材施教
每個學生都是獨立的個體，因而不同學生在寫作方面存在的問題也不能用一刀切的方式解決。教師可以積極地與學生互動，通過交流了解學生的想法，然后引導學生改進思考方式，提高寫作能力。比如有些學生的作文中常出現“用詞不當”的問題，對此教師可以有針對性地在閱讀教學過程中幫助學生正確分析詞語的含義及褒貶色彩，掌握其使用規則。再如有些學生的作文常常顯得“頭重腳輕”，對此教師可以選擇經典的閱讀范文使學生理解文章結構的作用，明確文章結構的重要性?？傊?，師生之間應相互尊重、平等相待，形成和諧的師生關系，促使學生不斷進步。
（四）理論聯系實際
在生活中可以學習，在學習中也可以生活。教師應積極地帶領生走出課堂、感受自然，讓他們通過觀察開闊眼界，積累寫作素材。比如學習朱自清的《春》之后，教師可以帶領學生走進大自然，擁抱春天，再讓學生寫一寫“我眼中的春天”，在生活中穿插寫作練習?？偠灾踔姓Z文寫作教學還存在諸多待解決的問題，教師要善于反思，在閱讀教學中幫助學生積累寫作技能，讀寫結合，增強學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。
參考文獻：
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作者：匡菊招 單位：吉安市第十三中學，江西吉安
第四篇：初中語文閱讀教學立體性經驗思考
摘要：閱讀教學一直都是初中語文教學中的重點和難點，其內容雜而頭緒多，分支細而變化繁，所以在進行課堂教學時，教師要根據學生的具體情況，對其作出有針對性的正反兩方面調適，而不能只片面順從與一味賞識，這樣才可能造就高效課堂。從閱讀的氛圍、方法和評價三個角度對此展開論述。
關鍵詞：初中語文閱讀教學氛圍方法評價
在進行閱讀教學前，教師需要對教學內容作條分縷析的梳理，首先應將所有的知識點進行分類整理，或列表，或分出大小點。其次，在教學過程中，應靈活處理課文，方便拓展哪一個知識點，就拓展哪一點，讓學生結合課文理解，然后再以練習為例，做實戰訓練，使學生學會應用思維和練習。這一過程具有很強的操作性，但其中的難點也不少，尤其是面對七年級剛進入初中的學生時，教師更是需要從閱讀氛圍、方法和評價等多個方面進行全方位的引領，讓學生能夠進入初中語文的學習狀態。本文結合筆者多年的教學經驗，嘗試從三方面展開立體性的思考。
一、閱讀氛圍：和諧愉快而少輕松
初中語文閱讀教學一直都飽含功利性，說它是圍繞考試進行的，也一點都不過分，因為課堂上所教的絕大部分內容都是考點，到九年級時更是如此，所有畢業班教師都有過直接從中考試題中提煉教學重難點的經歷。因此有人認為，高效的閱讀教學首先要營造輕松的氛圍，讓學生能在其中放飛思想、暢所欲言。對此，筆者并不敢茍同，因為既然每一節課都有教學目標和重難點，且重難點都應在學生的最近發展區內，這就決定了它不可能輕松，而刻意置學生于輕松氛圍中去完成一件并不輕松的事，就是對學生最大的欺騙。課堂上，我們常常能見到小組競賽、探究結果展示、有感情朗讀等或激烈或有難度的環節，而正是這樣的“不輕松”，才讓學生收獲良多。相反，即使是在導入階段，只要氛圍一輕松，學生就會因無壓力而注意力渙散。雖然教學講究張弛結合，但相比之下，和諧愉快的“弛”要比輕松的“弛”更符合課堂教學的需要。如上《本命年的回想》一課，有的教師首先簡介我國的文明史，然后以“同學們都知道哪些中國傳統習俗”為題，引發學生的知識釋放。少數能說出較多習俗的學生就會頗為自豪，而多數什么也說不出的學生在教師的忽視態度之下就會非常失落。還有的教師用趙星宇的歌曲《本命年》引入，學生只有能從歌詞中了解到關于本命年的相關知識，教師的設計才不算落空，否則學生就只能是“輕松”聽歌，如此也就失去了導入環節應有的意義。
二、閱讀方法：誦讀思考而不盲從
很多人在認知“閱讀”時，會將重心放在容易明白的“讀”上，認為只有進行了各種各樣的默讀、朗讀、小聲讀、自由讀才算是閱讀。其實，“閱讀是從視覺材料中獲取信息的過程”，其中至少包含了讀和想兩個方面。思考是化解閱讀教學難點的利器：教師讓學生有感情地朗讀，他們需要思考；教師讓學生分析疑難問題，他們需要思考；教師引導學生了解閱讀方法，他們也需要思考；即使教師將知識點列表要求記憶，學生仍然需要思考，因為記憶其實也是一種思考。思考最重要的價值就在于不盲從，只有經過與思考者的知識背景相結合的思考，才能夠對他的內心產生影響，而直接拿過來的，就是盲從。教學詩歌《泊秦淮》時需要反復朗讀，但更需要學生在朗讀的同時作思考的配合：第一遍正音，學生要記熟字音；第二遍要讀出節奏，學生需要在理解大意的基礎上分析出詩歌節奏；第三遍要讀出感情，學生就需要推敲重點字詞背后豐富的內涵，才能準確把握情感。如果學生在讀節奏環節只死記七言古詩可以讀成二二三節奏而不思考的話，那第一句的“煙籠/寒水”就破得不在理上了。
三、閱讀評價：多樣分層而有失真
評價，就其對象而言，通常是需要講究真實和客觀的，但在初中語文閱讀教學中，從學生所獲得的效果出發反思卻并不該如此。教師的評價常常需要一定程度上的“失真”，才能達到最佳的效果。這是因為，課堂教學評價是具有鑒定、教育、導向、診斷、調節、激勵、管理、監督等多重功能的，教師在面對具有不同特點的學生時，要選擇具有一定功能傾向的評價，才能獲得最佳效果。如對自尊心特強，雖努力但不能活用方法而導致效果不佳的學生，教師應在激勵的基礎上對之進行有效的引導。而對思維靈活而常常粗枝大葉的學生，教師理應在鑒定之后時常給予監督。除此之外，教師進行評價時，還要采用多樣化的分層花式評價，才能真正給予個性不同的學生以有用的評價。如同樣是獨立能力較強的學生，一個對新事物很感興趣，什么都拿來試試，而另一個較為偏激，凡事喜歡鉆牛角尖，那么對前者教師就應先肯定而非激勵，然后對之引導并進行調節，對后者則應選擇啟發引導同時展開教育。記得有一次上“名著推薦與閱讀”《湯姆•索亞歷險記》，在賞析精彩片段的時候，筆者在拓展環節要求學生從自己的角度，評價湯姆離家出走歷險的行為。班上有個女生的父親吸毒、家暴，母親離家出走至今未歸，她平時上課很少專注聽講，這次聽到這個話題，一改恍惚游離狀態，突然很大聲且認真地說：“就是要這樣做?！惫P者急中生智地問：“為什么呢？”該生情緒沖動地回答：“既然每個人都不喜歡他，他不走，還在那里惹人討厭干嘛呢？”筆者避開她的鋒芒，對其他學生說：“大家怎么看這種觀點？”其他知道她情況的學生都不敢說話，只有幾個不明真相的男生回答說：“不能走！外面那么復雜，這樣出去會被人騙的。”“有人販子會拐走他。”“離家出走了，就沒有電視看，沒有電腦玩了?！边@時，有人笑了，教室里的氛圍輕松了一些，筆者趁機說：“有貪圖享樂的人，不肯離家出走；有頭腦理智的人，不會離家出走；但也有大人不懂事的，害小孩離家出走。因為我們每個人的情況不一樣，所以可能離家出走的原因也不一樣，但像我們這么小離家出走，確實像xx同學說的，會有很大風險。那如果真是家庭原因逼迫自己的話，我們有什么好主意嗎？”筆者在此沒有點明她的隱私，而是借教學情境、借學生之口對其進行引導，最后我們一致同意：面對這種情形，可以借家庭之外的力量，主動找能幫助自己的、明事理的人，如親戚、老師進行交流，讓他們給自己出主意，或從側面幫助自己。課堂上進行閱讀教學，要想收獲高效，是一件有難度的事，然而正因其有難度，才使眾多教師想方設法，各出奇招。教師跟學生一樣，都是有個性的個體，只要能夠結合自己的特點，扎到閱讀教學的海洋中，深入推敲一切能改善教學效果的方式，那他的教學藝術就會日益精進。
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［3］劉錦.初中語文閱讀教學的生態場觀察與思考［J］.初中生優秀作文,2015(6).
作者：鄒新華 單位：如皋市下原鎮下原初級中學
第五篇：情境創設在初中語文閱讀教學中的應用
摘要：閱讀是學生獲取知識最基本的手段，提高閱讀教學的質量是保證課堂教學效果提升的前提條件。在初中語文的閱讀教學中，如何提高閱讀教學的效率成為了目前語文教師關注的主要問題。隨著新課程改革的深入與推廣，情境創設教學成為了現在課堂教學中常用的一種教學方式。本文主要結合筆者自身的教學經驗與實踐，簡單談談情境創設在初中語文閱讀教學中的應用與實踐。
關鍵詞：初中語文；閱讀教學；情境創設；實踐
語文是學生學習的一門基礎課程，初中語文教材中的內容豐富多樣，教師要充分利用多種多樣的教學資源，結合語文閱讀教學的內容，為學生創設出合適的教學情境，營造出良好的學習氛圍，從而激發出學生學習的欲望與興趣，使其在語文學習中主動思考、積極探究，進而提高語文教學的有效性，實現愉快教學的目的。
一、創設生活情境
語文是一門與生活聯系的十分緊密的學科，教師可以結合語文課文的內容，為學生創設恰當的生活情境，讓學生在熟悉的生活情境中進行閱讀，提高學生對課文的認識與理解，增強學生的情感體驗，從而提高學生閱讀的效果，實現初中語文課堂的有效教學。例如，在教學《看云識天氣》這篇課文時，我就這樣引入課文教學：我們對藍天白云都不陌生，那么同學們觀察過云彩的變化嗎？同學們是喜歡晴天還是喜歡陰天呢？下面我們就來學習一篇課文，來了解一下天上的云的變化對天氣有什么影響，通過研究云彩的變化來科學地觀察天氣。通過利用學生熟悉的日常天氣的變化來引入教學，為學生創設出一個有效的生活情境，學生就會懷著親切感與熟悉感閱讀課文，從而讓學生在閱讀時思考，提高學生的閱讀效率與學習能力。并且，通過將課文內容與學生的日常生活相聯系，還可以讓學生認識到語文學習的重要性，并培養學生在生活中應用語文的意識。
二、創設問題情境
良好的問題情境的創設可以有效地激發出學生的學習熱情，使其在求知欲與好奇心的驅使下積極主動地進行閱讀，并在閱讀中思考所讀的內容，從而加強學生對課文內容的理解，提高學生的閱讀效率，為提高語文課堂的教學效果奠定基礎。因此，教師要巧妙地設計問題，通過逐步深入的提問，來提高學生的自主閱讀能力。例如，在教學《皇帝的新裝》這篇課文時，我就為學生設計了這樣的問題：①這篇課文主要講述了什么故事呢？（引導學生用簡短的話將這個故事講述出來）②為什么大臣們都說謊呢？這體現了他們什么樣的心理？（引導學生閱讀課文，找出描寫大臣的神態與心理描寫的句子）③皇帝是一個什么樣的人？從哪些地方可以看出來？④騙子的陰謀為什么會得逞？⑤小孩子為什么敢于說真話？這樣的結尾設計有什么作用呢？通過設計這樣層層深入的問題，引導學生逐步深入地體會課文的內涵，既可以讓學生在閱讀時具有一定的針對性，快速地找到文中的重點詞句，提高學生的閱讀效率，還可以讓學生在閱讀時思考，增強學生的閱讀理解能力，進而提高教學的質量。
三、創設活動情境
在新課標“以生為本”的教學理念下，在課堂教學中，教師要為學生營造出良好的課堂氛圍，讓學生在輕松活躍的課堂環境中進行閱讀與學習。而語文活動可以有效地豐富課堂教學的形式，提高學生的學習積極性，讓學生在輕松和諧的氛圍中獲取知識，在實際的活動參與中提高認識，從而有助于實現寓教于樂的教學目的。例如，在教學課文《智取生辰綱》后，我就讓學生以小組為單位將課文的內容以課本劇的形式表演出來，學生都仔細地閱讀課文，并研究各個人物的語言與神態，將課文中的人物形象活靈活現地展示了出來。在活躍而有趣的表演中，每個學生都對人物有了更為深入的認識，對課文也有了更深的感悟，提高了語文課堂的教學效果。然后我讓學生在課下也搜集一些水滸故事，以便在下次課上分享。由于很多學生都對古代的俠義之情充滿向往，他們都積極地搜集資料，有效地豐富了學生的視野，拓展了學生的知識面，也培養了學生良好的閱讀習慣。進而為實現高效的閱讀教學打下了良好的基礎。
四、創設想象情境
對學生想象能力的培養也是初中語文教學中的主要教學目標之一。教師要充分利用課文中的文字誘發學生的想象力，使學生的思維一直保持活躍的狀態，從而幫助學生掌握學習的重點，突破學習中的難點，增加學生的學習自信心，有效地擴展學生的思維。例如，在教學《春》這篇課文時，我就讓學生先說一說冬去春來時的景色，由于學生對春天并不陌生，他們都在小組內積極地交流自己的想法，在這樣熱烈討論的氛圍中，每個學生都說出了春天的變化，表達了自己對春天的期待與喜愛之情。然后我利用多媒體的音頻功能為學生播放這篇課文，讓學生閉上眼睛靜靜地欣賞并想象課文中描述出的一幅幅場景，學生在課堂上傾聽著仿佛置身于田野上，呼吸著清新的空氣，感受到萬物復蘇的活力。在課文閱讀結束后，學生都急不可耐地閱讀課文，他們認真地汲取并學習課文中的語言，課堂教學取得了良好的效果。
五、總結
總之，情境創設作為一種新型有效的教學方式已經逐漸被應用到了課堂教學中。在初中語文課堂上，教師要結合不同的教學內容，為學生創設出新穎有效的學習情境，從而激發出學生的學習熱情，提高學生的學習積極性，提高課堂教學的效率與質量，進而提高學生的閱讀能力，使其養成良好的閱讀習慣，促進學生自身素質的提升。
參考文獻：
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作者:田燕 單位：新疆烏魯木齊市第九中學
第六篇：初中語文閱讀教學有效方法
摘要：閱讀是語文教學的重要組成部分，是培養學生語文能力的重要環節，在初中語文閱讀的教學過程中，教師要注重從學生的實際出發，采取多種手段改變，切實提高語文課堂的教學效果。
關鍵詞：有效的；初中語文；閱讀；教學
隨著社會的不斷發展，傳統的語文教學課堂已經不能滿足社會的需要，在新的時代條件下，教師要注重改變傳統的教學思想和教學方法，運用多種方法提高初中語文課堂的教學效果。
一、激發學生的學習興趣
興趣是最好的教師，在語文的教學過程中教師要注重激發學生的學習興趣。多媒體是激發學生興趣的重要工具，初中學生多直觀展現在眼前的事物是很有興趣的，而多媒體就恰恰有這樣的特點。以《濟南的冬天》的學習為例，文章中運用了大面積的修辭手法描寫出了濟南冬天時的美麗景色。學習本課時，教師提前利用互聯網查找與濟南的冬天相關的圖片和視頻，找到與濟南的冬天相關的資料后，教師查看自己曾經拍攝過的本地的雪景，在課堂上通過進行對比教學，激發學生的學習興趣與閱讀興趣，為接下來的課文內容的講解奠定基礎。
二、創建濃厚的語文閱讀氛圍
1.對教室的建設
為了使學生能夠自然的閱讀，教師要注重創建濃厚的語文閱讀氛圍。教師要注重豐富課堂中的語文閱讀資源，通過在班級中建立圖書角，將適合學生讀的書籍放到讀書角中，供學生自由閱讀。其次，教師要利用好教室的墻壁和黑板資源，和其他任課教師及班主任商議后，在教室中張貼名言警句及在黑板報中留出一定的空間書寫與讀書相關的小故事。教師可以在班級中開展每日一言的活動，學生輪流在班級黑板的一側書寫自己近期閱讀到的好句子，通過活動促使學生進行閱讀活動。
2.積極向學生推薦課外閱讀資源
為了促使班級中形成良好的閱讀氛圍，教師要積極的向學生推薦合適的書籍。初中學生的課業壓力較大，教師選擇書籍時應當選擇簡單易懂的、具有一定哲理的、頁數適中的書籍或報刊。如，《魯濱孫漂流記》，本書語言明白曉暢，樸素生動，并具有真實性和不凡的藝術表現力，是文學史上的不朽之作。又如，《朝花夕拾》、《中學生閱讀》、《語文報》等。教師除了在教學時向學生推薦適合閱讀的書籍，也可以利用校訊通將適合學生閱讀的書籍告訴家長，通過標記詳細的出版單位及作者，讓家長為學生購買書籍，豐富學生的閱讀資源。
三、基于單元整體的語文閱讀教學
新課改下的語文教材是按照文體與主題進行劃分的，在教學時教師可以利用單元整體的教學方法，把單元當成一個成體，有側重點的進行語文的教學工作。為了在語文閱讀的教學過程中利用單元整體展開教學，首先教師要以單元為單位展開備課的工作。教師應當了解教材中的全部內內容，并確定教學單元在教材整體中所處的位置。以八年級上冊第三單元的學習為例，這一單元的主要題材是說明文，說明文是初中語文教學過程中的重點內容，教師在備課時應當重視本單元的教學工作。第二單元主要的文體是記敘文，教師在教學時可以適當的開展對比教學，通過把記敘文和說明文進行對比，讓學生了解到說明文與記敘文之間的不同之處。其次，教師也要了解單元中文章的主要內容，并把教學的文章和學生自學的文章區分出來。仍以八年級上冊第三單元為例，本單元主要講的是建筑園林和名勝古跡，單元中的《中國石拱橋》、《蘇州園林》和《故宮博物院》必定是重點講解的內容，《橋之美》和《說“屏”》是需要學生們自學的。明確了主要的教學文章后，教師繼續閱讀文章的主要內容，確定文章中的教學側重點。開展單元整體教學時，教師要注重教給學生學習方法，讓學生進行自主探究式學習。以八年級下冊民風民俗的學習為例，《云南的歌》是一篇需要重點講解的文章，教師在教學時注重引導學生自主探究文章中的主要內容，提高學生快速閱讀及對語言的賞析能力。在學生掌握了基本的學習方法后，教師可以把學生分為不同的小組自學《端午的鴨蛋》，找出文章中的關鍵語句，理解作者蘊含在文章中的主要感情。每個小組分別發表自己的看法，教師帶領學生把發表出的看法進行歸納和總結。通過以單元為整體的備課工作，區分單元教學的重點，在教學的過程中注重一篇帶動多篇的學習，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在自主分析的過程中提高閱讀能力。
四、將教學內容和學生學過的知識聯系起來
小學語文教材與初中教材是有一定的銜接關系的，在初中語文的閱讀教學中，教師要注重利用學生學習過的文章展開教學。以《故鄉》的學習為例，教師在教學時可以結合小學語文中的《少年閏土》展開教學，這兩篇文章中都提到閏土，分別描寫了閏土的少年時期和中年時期。教師在上課時可以通過詢問學生們是否學習過于相關的文章，引導學生回憶小學時學習過的內容，利用投影儀在黑板上顯示《少年閏土》這篇文章的內容，通過把這兩篇文章進行對比教學，讓學生清晰的感受到閏土的變化，體會文章中體現出的封建社會傳統觀念對人民大眾精神上的極大束縛。除了小學與初中語文教材中的內容有聯系外，初中教材中也有許多相同主題的文章，如，七年級上冊的《散布》和八年級上冊的《老王》、《背影》等的描寫主題都是親情。在語文閱讀的教學過程中，注重回顧學習過的知識，將新舊知識結合起來，降低閱讀學習的難度，鍛煉學生的發散思維，提高學生的閱讀能力。總之，在初中語文閱讀的教學過程中，教師要注重激發學生的學習興趣，構建濃厚的課堂閱讀氛圍，利用單元整體閱讀展開教學，在教學時注重回顧學生學習過的知識，建設有效的語文閱讀教學課堂。
參考文獻：
[1]劉晶.初中語文單元整體教學淺析[J].甘肅科技，2011
作者:呂金剛 單位：新疆烏魯木齊市第十一中學
第七篇：初中語文閱讀教學有效性探析
摘要：初中語文閱讀是初中語文教育的重要組成部分，閱讀占據了教學中的一大部分，關系到整個教學的實際效果。培養初中生閱讀能力，不僅可以提高學生的語言表達能力，而且能促進學生寫作方面的提高，使學生能夠獲得豐富的知識擴展，獲得美好的享受，提升學生綜合素養的全面發展，是培養新時代人才的基礎。我們初中語文教師要緊抓閱讀方面的培養，將閱讀方法應用于學生的學習和生活中，引導學生正確的使用閱讀方法，努力提高初中生的閱讀能力。
關鍵詞：初中生閱讀；閱讀興趣；有效性
“書讀百遍，其義自現”這句話闡述了閱讀在語文方面的重要性，語文閱讀是語文教學中最基礎最重要的內容，學好語文閱讀也是學好其它學科的基礎。在學生提升個人知識水平和思維能力發展方面都有著很重要的作用，因此我們語文教育工作者要倍受關注。隨著新課程內容的不斷深入，對語文閱讀也要有了新的要求，就是要實現閱讀的有效性，通過教學過程中教師創新閱讀教學的有效方法，培養學生自主學習的好習慣，將所學的知識內容學以致用，有效的提高初中生的語文閱讀水平和寫作水平。
一、創設教學場景，激發學生的閱讀興趣
課堂設計是老師備課的重要環節，課堂上的教學過程需要老師精心設計，情境教學的方法多種多樣，能夠帶動學生在課堂上的積極性和踴躍性。隨著現代化技術逐漸的走進課堂，教師的教學模式也是越來越多樣化，多媒體的運用和信息技術被教師廣泛使用，在課堂上充分利用現代化手段來帶動學生的主動性，激發學生的學習興趣，提高學生的閱讀能力，也是為教師教學提供了有力條件。例如在學習《夏感》一課時，我們教師可以通過多媒體設計一個情景的導入，首先打出演示的圖片，上面配上漫天的稻花插入兩句詩“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”。老師可以帶動學生思維的發散，“這句詩句是描寫什么季節的”學生很容易的就回答出夏天。接著老師切入正題。古往今來歷史的名人大都是描寫春天的百花爭艷，秋天的碩果累累，冬天的銀光素裹，卻很少有人描寫夏天的奔放。那么今天老師帶大家走進梁衡作家的夏天，和學生一起領略黃金的夏天。這樣一來給學生制造了一個渴望的心理狀態，激發了學生的學習熱情，使得課堂上的第一個環節為后面的成功學習做好了鋪墊作用，學生們的積極性也提高了。教師在設計情境教學中要讓學生主動的參與到學習中，鼓勵學生自主探究知識。
二、加強閱讀創新，提高學生的課堂參與性
豐富多樣的教學模式有利于學生的思維活躍和發揮更廣闊的想象力，我們語文教師在培養學生閱讀能力的同時要不斷的去追求創新，改變過去的傳統教學模式，在設計課程中特別注重朗讀和學法的指導，注重培養學生的自主閱讀的能力，讓學生通過錄音的形式來學習正確的語法。加強學生思維訓練，在欣賞文章中獲取更多的知識，適當的采用一些范文讓學生進行對話表演，合理的分配角色扮演，加深對文章中人物的描寫，以此來豐富學生的課堂氛圍，學生在積極參與的過程中能夠更好的鞏固課文。語文閱讀是一門藝術，它是靈活多變的，它不僅能夠豐富學生的生活，而且還能提高學生的語言表達能力，為今后寫作方面打下良好的基礎。教師要本著以學生為主體，時刻關注學生的情感思想，在課堂上調動每一位學生的積極性，讓學生都能參與到課堂活動中來，引導和激發學生閱讀的主動性，去發現學生的問題，并且及時的去解決，讓學生在閱讀中享受到每一個作品給他們帶來美的享受，陶冶情操，激發在閱讀中思考問題，讓學生與作者產生共鳴，從而突破自我。
三、加強課外閱讀，養成閱讀積累的好習慣
閱讀是寫作的基礎，初中生在閱讀中單靠教材中的內容是遠遠不夠的，課外閱讀為我們提供了大量的素材和豐富的內容，為我們寫作方面提供了很好的幫助，學生在選取課外閱讀時要選用一些能夠結合課本知識的讀物，遇到好的詞句時要記錄下來，要勤做筆記和摘抄，為今后寫作能夠更好的運用，養成一個會讀，會看，會寫的好習慣。教師要引導學生在課外閱讀時，要不斷的積累知識，持之以恒，拓展知識面，遇到不會的要及時的請教老師和學生，讓學生在閱讀中學會寫，在寫中學會讀。另外老師應要求學生養成朗讀和背誦相結合的習慣，在對文章有很深的了解的情況下再去背誦就容易很多，長期堅持下去，對于學生的語文作文水平和語言表達能力都有著很大的提高，學生之間相互朗讀可以糾正對方的缺點，吸取別人的優點，同時也鍛煉出良好的記憶力，是培養學生多方面發展的有力條件。課堂上讓學生充分的去閱讀課文，在讀中有感悟，閱讀就是要不斷的去讀才能了解文章的內涵和意義，盡可能的營造一個濃烈的閱讀氛圍，促進每個學生都能全身心的投入到閱讀中，在這種氣氛下不斷的去吸引學生的注意力，在反復的訓練中熏陶學生的閱讀能力，使學生能夠進入到文章中的情景中，體會作者在寫這篇文章時的心情和所要表達的中心思想，讓生活與文章內容緊密結合在一起，達到了朗讀的效果。初中生語文閱讀是語文課程的重點，我們教師要不斷的去學習，去挖掘知識，不斷的去發現新的教學方式，完善語文教學模式，為學生營造一個和諧愉快的課堂氛圍，讓學生能夠在一個輕松的課堂上學到更多的知識，使學生得到個性化的發展。學生之間展開小組互幫也是促進學習的方法，讓學生在自主學習的環境下能夠更好的發揮自己潛在的能力，充分調動學生的積極性和主動性，在閱讀中去發現問題，思考問題，加強學生的思維活躍能力，使學生在今后寫作和學習中都能得到更好的發展，提高我們初中語文閱讀教學的質量。
參考文獻：
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[2]張繼初.初中語文閱讀教學我之見[J].科技資訊，2008（19）
作者:劉春霞 單位：新疆烏魯木齊市第八十三中學
第八篇：初中語文現代文閱讀教學策略淺談
摘要：代文閱讀是中考語文的重要考察內容之一，其考察篇目大多出自課外，因此對于學生閱讀能力的培養有著較高要求。具體來說，初中現代文閱讀教學主要培養的兩種能力是思維能力和語言運用能力。為了達到培養這兩種能力的目的，教師應該如何開展現代文閱讀教學呢？筆者結合自己的教學經驗，本著培養學生思維能力和語言運用能力的目標，提出以下三點教學策略，希望可以對現代文閱讀教學的有效開展起到一定的幫助。
關鍵詞：現代文閱讀；閱讀教學；教學策略；培養目標
現代文在語文課本中占據了較大篇幅，學好現代文對于提高學生的語文閱讀能力和寫作能力具有較大幫助。但是，就目前的教學情況來看，不難發現大多數學生在閱讀現代文時都存在這樣或那樣的問題。比如缺乏現代文閱讀興趣，閱讀過程中無法投入真情實感，閱讀時不注重思考和知識探究，以及閱讀后不注重知識積累與應用等。這些問題的存在嚴重阻礙了學生能力的提升，也啟發教師深入思考：怎樣才能把初中語文的現代文閱讀教好？
一、滲透人文素養，以情貫穿教學始終
語文是一門非常注重情感教學的人文學科。其中，現代文作為與我們生活密切相關的文學體裁，在開展閱讀教學時更是應該注重人文素養的滲透，將教師的情感和文章的情感有效結合在一起，并貫穿于整個閱讀教學的始終。著名教育學家蘇霍姆林斯基就曾經說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上?！睕]有情感交流的語文課堂，將失去它的生機與活力，而語文教學也失去了價值所在。因此，在現代文閱讀課堂上，教師不僅要投入自身的飽滿熱情，以強烈的情感打動學生，激發學生的學習興趣，還要用課文中的濃厚情感牽引學生，使學生通過把握情感脈絡，加深對文章的理解。這種情感教學法鮮明地體現在一些寫景、敘事類的抒情文教學方面。例如，在講解《從百草園到三味書屋》這篇課文時，教師可以抓住文章所表達的兩種情感展開教學，一種是對百草園生活的熱愛與留戀，另一種則是對三味書屋生活的厭惡與排斥教師可以將這篇文章分成兩部分進行教學，在講解百草園生活這部分內容時，可以先鼓勵大家發表自己對于童年樂園的回憶和看法，當學生興致盎然地投入到這一環節中時，自然就進入了課堂情境中。然后再指導學生閱讀這部分內容，并且找出文章中描寫百草園有趣生活的詞句，有感情地加以閱讀，爭取讀出作者的那種欣喜之情。接著，再讓學生點評百草園的生活中最喜歡哪一部分，并且說說你喜歡的理由。
二、拓展學生思維，以提問促進師生交流
現代文閱讀教學課堂上，教師還要注重學生思維能力的培養，讓學生以自主學習的方式進行知識探究，遇到問題時及時與教師進行交流，通過教師的指導與幫助提升閱讀理解能力，培養理性思維。因此，現代文閱讀教學也要樹立以能力為導向的目標意識，鼓勵學生大膽質疑，并將學生自主閱讀時所提出的問題，作為整節閱讀課程的重點和難點。具體來說，為了更好地貫徹落實學生提問環節，教師可以安排學生課前預習，課中帶著問題進行閱讀和思考，然后將教師所提問題和自己閱讀時發現的難點結合起來，以小組討論的方式展開分析，再由小組代表與師生進行交流。例如在講解《藤野先生》這篇課文之前，教師可以指導學生重點閱讀文章中關于人物描寫的句子，然后以某些關鍵詞或關鍵句的解讀為例，分析一下作者這樣寫的用意是什么。當學生帶著這些問題展開閱讀時，就能更有針對性地了解文章的豐富蘊含和主旨，從而感受到魯迅先生對清國留學生的諷刺，和對藤野先生的敬佩與懷念之情。以清國留學生的外貌描寫為例，文章中運用了“標致”這個詞語，其本意是褒義詞性，帶有夸獎的含義。學生在讀到這個詞語時，聯系上下文語境，可以展開思考：“標致”在這里真的是指漂亮的意思嗎？還是另有隱射？然后通過小組討論，學生可以將這種表達方式理解為“正話反說”，而教師根據學生的理解又可以進一步提升這一知識點，指導學生這種用法叫做“反語”，是魯迅先生標志性寫作風格的體現。
三、提高表達能力，以語言訓練作為突破口
培養學生的語言表達能力，也是現代文閱讀教學的一項重要任務之一。作為語文教師，應該有意識地在日常教學中滲透進學生語言能力培養的目標，把培養學生正確運用漢語語言文字作為自己的職責。在日常教學中，教師可以在課堂上增加語言訓練的內容，以朗誦、背誦、點評、口頭作文等方式，來豐富現代文閱讀課堂，激發學生的閱讀興趣和提高學生的語言表達能力。比如，鼓勵學生將現代詩歌翻譯成現代散文，并加入自己的理解，與同學交流。又或者對文章中的某個人物、場景以及某種中心意象，用精煉簡潔的話語進行點評，發表個人見解等。例如在講解《再塑生命的人》這篇課文時，教師可以在課堂結尾處，給學生布置一個小小的課堂訓練，讓學生用精煉、詩化、優美的語言對課文中的莎莉文老師進行點評，“說說你覺得她是一個什么樣的人？”針對這樣的語言訓練，學生必將感到新奇而有新鮮感，同時也覺得有話可說。其次，教師還可以啟發學生根據作者所呼喚的“光明”，作一篇剪短的贊頌光明的口頭小作文，讓學生深刻意識到光明對于盲人來說的意義是什么?？傊诂F代文閱讀教學中，教師不能再以傳統的知識教授為主要教學目標，不能把學生語文學業水平的提高作為現代文閱讀教學質量的唯一標準。而是應該樹立良好的能力培養意識，讓學生在閱讀的過程中感受到漢語語言的藝術魅力。
參考文獻：
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作者:韓永利 單位：新疆烏魯木齊市第三中學
第九篇：初中語文閱讀教學有效性
摘要：對于初中階段的學生來說語文教學是一門非常重要和基礎的學科，而語文閱讀教學在整個語文教學的過程中更是具有一定的主導地位。但是在實施初中語文閱讀教學的過程中由于傳統教學觀念以及模式的影響和束縛，初中語文閱讀教學的過程存在著一定的問題，其教學的手段、方法以及步驟等均無法滿足教學改革不斷深入大背景下教學以及學生學習的需要，在這樣的情況下就應該對提高初中語文閱讀教學有效性的教學方法和策略進行分析
關鍵詞：初中語文閱讀教學；有效性；教學方法
初中語文閱讀教學是整個語文教學過程中的基礎，同時在語文教學的過程中也占據著相對較大的比重，有著直觀重要的作用。而隨著教學改革的不斷深入，語文閱讀教學的目的、方法以及手段和目標均有著一定的改變，導致初中語文閱讀教學過程中的各種問題逐漸的凸顯，給教學有效性的提高造成了一定的影響。下面本文就從初中語文閱讀教學中存在的問題出發，對提高初中語文閱讀教學有效性的方法進行分析和研究。
1初中語文閱讀教學中存在的問題
1．1閱讀教學步驟相對程序化：
目前在實施初中語文閱讀教學的過程中由于教師教學觀念以及教學方法的影響，初中語文閱讀教學的步驟相對程序化，并不能滿足新課程改革大背景下提高教學有效率和質量的需要。教師在實施教學的過程中往往會將一篇篇文章拆分成若干個小部分進行針對性的講解，使得閱讀文章的完整性被破壞，同時教師在講解的過程中不注重語言的品味和情感的領悟，只是將知識傳授給學生，導致學生學習效率和積極性低下。
1．2教師課前的準備不夠充分：
在實施初中語文閱讀教學的過程中保證教學的有效性以及完整性離不開充分、全面的課前準備，但是在實際的教學過程中大多數初中語文教師在進行閱讀教學之前并沒有做好全面的課前準備。教師在授課前并沒有制定一個科學、合理的教學目標，同時也沒有對學生進行一定的文章預習指導，導致學生在進行閱讀學習時對文章并沒有一個基本的了解，使得學生在學習的過程中并不能全面的掌握教學內容，對教學效率和質量造成了一定的影響［1］。
1．3閱讀教學手段相對較單一：
隨著教學改革以及教學模式的不斷轉變，教學的手段和方法也應該得到一定的完善，但是在實際的語文教學中，初中語文教師在實施閱讀教學的過程中并不能正確和恰當的對各種教學手段和方法進行運用，依然將學生束縛于一個枯燥、單一的教學模式中，降低了學生的學習興趣以及積極性，使得學生無法更好的融入到課堂教學的過程中，進而導致學生無法對教學的內容有一個全面的理解和掌握，這在一定的程度上影響了教學有效性。
2提高初中語文閱讀教學有效性的方法
2．1對閱讀教學的步驟進行完善：
在實施初中語文閱讀教學的過程中，要提高教學的有效性和質量首先要做的就是對閱讀教學的步驟進行一定的完善。初中語文教師在實施教學的過程中應該改變傳統的教學觀念，認識到在教學的過程中學生對語言進行品味以及領悟感情的重要意義。先讓學生對文章的整體內容有一個理解和掌握，之后再讓學生對文章進行分結構的賞析，這樣有助于學生對教學內容的更好理解，提高了教學的有效性［2］。例如，教師在對《蠟燭》這一文章進行閱讀教學的過程中就可以通過對閱讀教學的步驟進行完善來提高初中語文閱讀教學的有效性。教師在教學的過程中首先要讓學生對文章的語言進行欣賞，同時讓學生有一個好的感情領悟，指導這篇文章是對反法西斯同盟國各國戰斗友誼的贊美，對南斯拉夫人對蘇聯紅軍的深厚感情進行了表達，進而再讓學生對這篇文章進行學習有助于學生對文章的更好理解，進而達到提高教學有效率和質量的目的。
2．2教師課前做好充分教學準備：
初中語文教師在實施閱讀教學前應該充分的做好教學準備工作，其準備工作的主要包括兩個方面的內容，一方面是教師在課前根據自己對閱讀文章的理解和掌握，對文章進行一個有效的分析，并制定出一個教學的目標，作為教學實施過程中的方向。另一方面教師在授課前也應該對學生進行一個有效的閱讀預習指導，讓學生對文章進行一個有效的預習，進而促進學生對知識的更好掌握和理解，提高閱讀教學的有效性。例如，教師在對《威尼斯商人》這一閱讀教學內容進行講解的過程中，就可以通過教師課前做好充分的教學準備提高初中語文閱讀教學的有效性。教師在閱讀教學前先針對教學的內容制定一個教學目標，同時在課前對學生進行一定的閱讀預習指導，讓學生在課前先對文章進行閱讀和理解，并對莎士比亞的生平以及一些重要的作品等相關資料進行收集，這樣教師在授課的過程中就有更多的時間去講解閱讀內容，學生也可以更好的對教學內容進行理解，進而提高教學有效性。
2．3豐富閱讀教學的手段和方法：
在新課程改革力度不斷加大以及科學技術不斷發展的前提下，初中語文教師在實施閱讀教學的過程中應該對傳統的教學模式以及方法進行一定的改變和完善，對教學的手段進行豐富?？梢赃\用多媒體這一現代化的教學技術將枯燥的知識較為形象和生動的展示在學生的面前，讓學生有一個更加直觀的觀察，以便于學生可以對教學的內容有更好的理解，進而提高教學的效果，由此可見豐富閱讀教學的手段和方法是提高初中語文教學閱讀有效性的必要途徑。例如，教師在對《從百草園到三味書屋》這一教學內容進行講解的過程中，就可以通過閱讀教學手段和方法的豐富來達到提高初中閱讀教學有效性的目的。教師在實施教學的過程中可以充分的對多媒體這一教學手段進行運用，教師在教學時通過多媒體對百草園以及三味書屋的圖片進行展示，讓學生對課文中的這兩個主要地點進行觀察，之后帶領學生從這兩個地點出發對文章進行逐步的鑒賞和分析，這樣的教學方法既可以引發學生學習的欲望，同時也可以讓學生對教學內容有更加有效的掌握。
結語：
總而言之，在實施初中語文教學的過程中提高閱讀教學的有效性和質量是非常重要的，教師在實施教學的過程中應該利用自己多年的教學實踐經驗，對目前我國語文閱讀教學中存在的問題進行充分的認識和分析，并運用各種教學手段和方法提高學生的學習積極性和興趣，進而達到提高初中語文閱讀教學有效性的目的，促進學生的更好地學習和發展。
參考文獻
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作者：周會敏 單位：德惠市第二十九中學
第十篇：比較閱讀在初中語文閱讀教學中的價值
摘要：閱讀是初中語文教學的一項重要內容，是語文課程學習必不可少的部分。根據新課程改革要求，培養中學生良好的閱讀習慣是初中語文教學的一大重點，比較閱讀是一種有效且應用廣泛的閱讀方法。比較閱讀在學生的語文學習中能有效的提升學生的思辨能力，很大程度上提高學生的學習效率。本文通過分析比較閱讀在初中語文教學的應用，對于如何有效的提高比較閱讀的方法應用總結出幾個科學的方法策略。
關鍵詞：比較閱讀；初中語文教學；價值分析
比較閱讀，顧名思義是指：在進行閱讀理解時，將兩種或者兩種以上具有某種關聯意義的閱讀材料進行對照閱讀，分析文本的異同點，在語文學習中，是一種應用廣泛的精讀方法。這種閱讀方法是符合當下學生發展的新型學習方式，通過對學習材料的求同比較和求異比較，分析總結出閱讀文本的差異之處，有利于學生提高自我的思辨能力，從而有助于學生更好的實現全面發展。
1初中語文閱讀教學現狀分析
1．1初中語文閱讀教學觀念落后：
許多初中語文閱讀教學都是教師的重點教學，在閱讀教學中，學生泛讀，教師精講，課堂大部分的時間都是教師精講占用，喪失了學生在學習中的主體作用。學生在閱讀中自我理解的太少，使得很難在閱讀中建立自己的知識結構，這樣的教學方法下，學生一旦離開課堂，脫離教師的講解，很難在閱讀中有自己的領悟和理解，造成學生閱讀能力不強，還一度抑制了學生的對于課外書的閱讀欲望。
1．2重視考點的講解：
現在相當多的語文教師，為了提升學生的語文成績，在語文閱讀教學中重視考點講解，對于任意一篇文本教學，首先要找到的就是考試中的重點和難點，然后讓學生反復學習這些考點，并進行深刻記憶，對于不作為考點的部分一筆帶過或者直接忽略。最常見的就是文言文閱讀，對于其中的名言警句，教師會詳細講解甚至要求記憶，缺乏對閱讀的情感體會。長此以往，會造成學生嚴重的“知其然而不知其所以然”的閱讀障礙，也不利于培養學生的情感閱讀，更無法滿足學生對語文閱讀的學習期待。
1．3對語文閱讀內容缺乏內在把握：
在傳統教學模式的影響下，初中語文教師在開展語文閱讀教學時，會講課本作為閱讀的主要文本來源，每一節語文閱讀就是對課文的學習，缺乏閱讀的理解和分析，沒有把握每個閱讀材料的內在聯系，對于同一個作者的不同文學表達，或者是不同作者的相似思想表達，缺少比較閱讀的教學方法，忽視了閱讀結構的主題思想和情感交流，使得學生在進行閱讀理解時，無法真正的獨立思考。
2比較閱讀在初中語文閱讀教學中的有效價值
學生的閱讀能力提高不僅需要教師的引導和有意培養，更需要學生在閱讀中自我領悟。比較閱讀就是通過學生在對文本的閱讀中感知、辨識理解，并鑒別閱讀文本之間的異同點，從而形成閱讀思維的擴散，將原本不相聯系的知識串聯起來，將原本應該區別對待的知識點猶記得結合起來，經過對閱讀情感的分析、思想的把握，重新排列組合，成為新的知識系。因此，比較閱讀是學生自覺閱讀的思維訓練，有利于培養學生在閱讀中注意力高度集中、思維活躍的讀書習慣；可以充分調動學生對于課外閱讀的興趣、養成良好的閱讀習慣；有效的提升學生在語文學科學習中的探究性閱讀和創造性閱讀能力，從而提升學生的語文素養，提高語文教學質量。
3初中語文閱讀教學中比較閱讀的具體應用
3．1同一作者的不同文學作品閱讀比較：
每個作家都有典型的寫作風格，但這種寫作風格不是一蹴而就的，是有一個發展漸變的過程，由于作者的個人經歷在不斷地影響他的思想情感，從而同一作者也會有不同風格作品。這就需要用比較閱讀通過對作者不同時期的文學作品進行閱讀和理解，分析品味作者思想情感，如此，不僅能更加全面的認識作品，還能加深對作者的了解，從而擴大學生知識面。這一點在中國詩詞上能明顯看到，最為典型的就是詩圣杜甫。長春版初中語文古詩文《望岳》與后來的《春望》是明顯的對比，同樣是五言律詩，也都是杜甫所做，但是情感內容卻大相徑庭?！皶斄杞^頂，一覽眾山小”彰顯了杜甫意氣風發想要成就一番大事的雄心壯志，而到了《春望》，詩人不得不發出“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的感嘆幽憤。在這一比較閱讀中，教師要引導學生體會詩人獨特的仕途經歷，結合當時時代背景比較兩篇文學作品的不同之處。
3．2同一題材的文學作品閱讀比較：
優秀的文學作品都是創作者賦予其生命和靈魂的，不同的文學作品有著不同的情感經歷。當然，相同題材的文學作品也可能表達天壤之別的思想情感，這時，就需要學生對同一題材的不同作品進行比較閱讀，找出這種差異，獲得更多的自我感悟，提高自己的文學素養。長春版初中語文古詩詞有兩篇都是寫春的詩歌，一篇是上文提到的杜甫的《春望》，還有一篇是白居易的《錢塘湖春行》，二人都是唐朝詩人，都同樣寫春，寫出來的風格卻有天壤之別。在對于春天景物的細節描寫上，杜甫說“國破山河在，城春草木深”，白居易寫到“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”，同樣是說春草，也有著截然不同的表達。教師在對學生進行同一題材的文學作品閱讀比較時，盡量挑選反差大的表達，如此就能更好的理解作者通過文學作品寄予的情感內涵。
3．3不同作家的不同文學作品比較：
每個作家生活的時代和個人成長經歷都有差別，也就形成了各自不同的寫作風格，對于寫作中文字的把握也有很大差異，學生在這種比較閱讀中，享受不一樣的語言文字體驗，加深對語文的理解。比如汪曾祺的《金岳霖先生》和阿城的《棋王》，同樣都是以人物為主的寫作，一個是記實描寫，一個是小說撰寫，從語言上就能讀出二人的不同，通過對這兩篇課文的閱讀，使學生對于人物描寫有了更全面的認識，再推薦兩個作者的其他文學作品，讓學生通過不同作家的不同文學作品比較認識到典型人物的典型性格，以及典型環境塑造的典型人物這一寫作特點，通過閱讀提升寫作能力。
結語
比較閱讀是培養中學生閱讀能力的廣泛而有效的方法，是作為新知和舊知的多重學習的學習方式，有機的把語文課堂閱讀教學活泛起來，從思想情感、作家生平等多個角度拓展學生的知識層面，而不是為了應試被迫接受知識灌溉，更好的讓學生建立屬于自己的知識體系，為今后的學習打好基礎。
參考文獻
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［2］李睿．關于初中語文課堂閱讀教學現狀的調查與分析［J］．廣西教育學院學報，2015，No．13602：
作者：趙家彬 單位：吉林省德惠市第十四中學
