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一、范讀引路

教師的示范朗讀，可以融情于聲，生情并茂地感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語(yǔ)感氛圍。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。教師可根據(jù)教材的情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，在讀時(shí)給學(xué)生以提示、暗示。例如教學(xué)《楊氏之子》，這是小學(xué)生初次接觸到的文言文，此文雖行文簡(jiǎn)潔，不足百字，但古今字義不同使學(xué)生容易讀破句。所以我在教學(xué)之前，首先進(jìn)行示范朗讀，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊畫(huà)出節(jié)奏。當(dāng)我讀到“未聞孔雀是夫子家禽”時(shí)，句子中的“家禽”不同于現(xiàn)在的“家禽”，這里的“家”和“禽”各自獨(dú)立表達(dá)意思，“禽”指的是飛鳥(niǎo)，我故意在“家”和“禽”之間做個(gè)較長(zhǎng)的停頓，以引起學(xué)生注意，從而學(xué)生自然能把把短文讀正確。理解“家”和“禽”的意思就容易了。在閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)地依據(jù)教材，抓住重點(diǎn)有感情地范讀，不但能使學(xué)生用正確的朗讀去理解課文，感受課文的思想感情，而且能激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，達(dá)到以讀促讀的目的。

二、創(chuàng)設(shè)情境

新課標(biāo)提倡“情境教學(xué)”，我大膽嘗試將這種教學(xué)模式應(yīng)用到朗讀教學(xué)上來(lái)。我結(jié)合文本的內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中展開(kāi)想象，使教材上的語(yǔ)言文字化作有聲有色的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中獲得足夠的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生真實(shí)的朗讀情感。例如我在教學(xué)《送元二使安西》第二句詩(shī)時(shí)，我邊出示線(xiàn)路圖，邊描述:“這是渭城———這是陽(yáng)關(guān)———這是安西，這一路上，整整3000多公里。如果是照當(dāng)時(shí)最好的交通工具，騎馬去，元二也要走整整半年多的時(shí)間呀!”然后讓學(xué)生看大屏幕，學(xué)生通過(guò)看圖，感受到陽(yáng)關(guān)以西荒無(wú)人煙，黃沙滿(mǎn)天，一路上陪伴元二的只有那荒漠和無(wú)盡的荒草。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)元二即將遠(yuǎn)行了，好朋友要分別了，這一走，也許很長(zhǎng)的時(shí)間不能相見(jiàn)。學(xué)生自然地走進(jìn)情境，深入文本，用自己的心靈敲擊作者的心靈，與作者心靈相通，此時(shí)，我再指導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩句詩(shī)句，學(xué)生讀得情真意切，難舍難分，達(dá)到了語(yǔ)言與情境的融合，情感與體味的結(jié)合。

三、角色體驗(yàn)

教師在朗讀教學(xué)中，要重視角色體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文新教材中有許多故事性很強(qiáng)的文章適合于學(xué)生的表演。對(duì)于這類(lèi)文章，可以讓學(xué)生扮演課本劇中的角色，進(jìn)行繪聲繪色的表演。《晏子使楚》這篇課文故事性強(qiáng)，語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，人物對(duì)話(huà)多，非常適合分角色朗讀表演。教完這課，我讓學(xué)生分角色表演。學(xué)生通過(guò)課本劇表演，體會(huì)到楚王的驕橫、傲慢、陰險(xiǎn)和在失敗面前的窘迫，體會(huì)到晏子的義正詞嚴(yán)，詼諧反問(wèn)，機(jī)智勇敢和愛(ài)國(guó)情懷。這種角色體驗(yàn)讓學(xué)生的各種身體感官，各種心理因素都是處在積極狀態(tài)之中，能使學(xué)生活潑好動(dòng)的天性得到滿(mǎn)足，又能調(diào)動(dòng)他們對(duì)朗讀的興趣，人人都爭(zhēng)著“我要讀”。只有發(fā)自?xún)?nèi)心最真實(shí)情感的自然流露的誦讀，才可以稱(chēng)得上是真正意義上的朗讀。這樣的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深層次的感悟，能喚起學(xué)生的表達(dá)欲望。這樣的朗讀讓學(xué)生真正走進(jìn)課文，與作者進(jìn)行零距離的心靈對(duì)話(huà)。《地震中的父與子》一文，在教學(xué)“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)沒(méi)人再來(lái)阻擋他”這一句時(shí)，我問(wèn)學(xué)生:“為什么不直接寫(xiě)36小時(shí)，而在前面加了一連串的數(shù)字，從中你體會(huì)到什么?”有的學(xué)生說(shuō):“我體會(huì)到父親挖了很長(zhǎng)時(shí)間。”于是我就讓他就帶著這種體會(huì)讀這一句，學(xué)生讀得緩慢。有的學(xué)生說(shuō):“我體會(huì)到父親挖了36小時(shí)，非常焦急。”于是他就帶著急促的語(yǔ)氣讀這一句話(huà)。有的學(xué)生說(shuō):“我體會(huì)到父親時(shí)間在推移，父親挖得越來(lái)越吃力了。”于是就帶著吃力低緩的語(yǔ)氣來(lái)讀這一句話(huà)。“緩慢———急促———吃力”等不同體驗(yàn)的朗讀，把學(xué)生真切地帶進(jìn)了課文的意境里，再現(xiàn)了父親苦苦挖掘的感人場(chǎng)面。這樣的朗讀無(wú)疑是鮮活的、靈動(dòng)的、富有層次的。這是朗讀指導(dǎo)的最高藝術(shù)境界，使學(xué)生的思維超越了時(shí)空，超越了文本，產(chǎn)生與作品主人公零距離的對(duì)話(huà)與心靈的溝通，使教師、學(xué)生、文本三者之間達(dá)到一種彼此交融，互動(dòng)生情的境界。小學(xué)語(yǔ)文課堂中，只有多指導(dǎo)朗讀，學(xué)生才會(huì)真正產(chǎn)生情感，才能真正讀出情，悟出理，瑯瑯書(shū)聲才能充滿(mǎn)高效的價(jià)值。

作者：許燕萍 單位：福建省莆田市荔城區(qū)黃石中心小學(xué)第一分校