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一、在閱讀前熟悉掌握圖式理論，豐富學(xué)生原有的知識

英語閱讀能力的培養(yǎng)不只在于閱讀中的技巧，更主要的是閱讀前學(xué)生的知識儲備，俗話說的好“巧婦難為無米之炊”。因此閱讀活動開始之前，需要教師根據(jù)圖式理論設(shè)計相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，分別從圖式理論的三個方面來安排教學(xué)。1鞏固學(xué)生已有的語言圖式，滲透新的語言點語言圖式是英語閱讀的基礎(chǔ)，如果沒有一定量的詞匯信息，學(xué)生在閱讀過程中會影響圖式理論其他兩個方面的運用，不利于閱讀的繼續(xù)，因此教師應(yīng)該幫助學(xué)生積累閱讀材料的相關(guān)詞匯、克服理解障礙以及降低文章詞匯的難度。比如從閱讀材料中挑選出與文本相關(guān)的一些生、難詞匯，用趣味較強(qiáng)的小故事或者開展小組討論進(jìn)行詞匯選擇題，提起學(xué)生的閱讀欲望和興趣，或者根據(jù)文章的內(nèi)容設(shè)計與文本主要觀點相關(guān)的一些問題，通過提問式教學(xué)模式幫組學(xué)生逐一理解每段的大意，從而把握整篇文章的結(jié)構(gòu)。教師在引導(dǎo)學(xué)生回答這些問題時可以有目的引入新的語言點，為后期學(xué)生自主閱讀提供前提。2運用已有的形式圖式了解文本的結(jié)構(gòu)，從中掌握新的閱讀技巧形式圖式是學(xué)生理解文章大致方向的基礎(chǔ)，不同文章的類型和結(jié)構(gòu)決定了閱讀技巧的變化，教師應(yīng)該多讓學(xué)生閱讀不同類型的文章，并在閱讀中教授一些相關(guān)的閱讀技巧，比如在閱讀議論文時應(yīng)該著重理解每段的開頭或結(jié)尾，找出文章的主要觀點，而記敘文則需要找出文章中出現(xiàn)頻率較高的關(guān)鍵詞，這樣有目的的教授可以幫助學(xué)生正確把握文章思路，增進(jìn)對文章核心與主題的理解。3融會原有內(nèi)容圖式，介紹新的背景知識內(nèi)容圖式是整個文章的寫作基礎(chǔ)，是作品產(chǎn)生的環(huán)境，在英語閱讀中如果脫離文章的背景僅從本篇文章去理解，會導(dǎo)致理解的程度太膚淺。學(xué)生只有掌握一些相關(guān)的內(nèi)容背景，讀者才能更有效的理解作者的寫作意圖，因此在閱讀前教師可以針對文章有關(guān)背景知識與學(xué)生進(jìn)行討論，鼓勵學(xué)生自己提前收集與閱讀內(nèi)容相關(guān)的資料，或者以小組為單位進(jìn)行搜集資料比賽，然后再分享討論搜集來的有關(guān)文章的背景話題，這樣不僅提高了學(xué)生搜集資料的能力和合作學(xué)習(xí)能力，而且還加深了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，提高了學(xué)生的閱讀水平。

二、在閱讀過程中利用已有的圖式內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力

學(xué)生通過教師閱讀前設(shè)計的問題，一步一步地從文中找出答案，并將答案串聯(lián)起來理解整篇的文章核心。為了調(diào)動學(xué)習(xí)氛圍，教師可以開展一些有趣的活動，比如問答活動，讓學(xué)生以小組為單位，一組進(jìn)行問題設(shè)計，一組回答，輪流交換，這樣有助于學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)會用圖式理論來提高閱讀技巧，這相當(dāng)于英語閱讀教學(xué)中比較常見的語境（即文本上下文）教學(xué)法。學(xué)生在閱讀文章的過程中肯定會遇到生僻的單詞，這時就需要學(xué)生脫離對字典的依賴，結(jié)合文章的語境，即聯(lián)系上下文去推測這些詞匯語句的含義，從而培養(yǎng)學(xué)生的推理判斷能力。比如王守仁、趙文書編撰的《泛讀教程1》里介紹閱讀技巧中使用的一個例子：“Phobias,suchasfearofheight,fearofwater,orfearofcrowds,canbeeliminatedthroughconditioning.”我們可以根據(jù)上下文中的出現(xiàn)的三個“fear”可以猜測出“phobias”的意思肯定就是“害怕、恐懼癥”的意思，這就是語言圖式的運用。但是以下這個例子我們卻不能用同樣的方法去理解：Businesshadbeenslowsincetheoilcrisis.Nobodyseemedtowantanythingreallyelegantanymore.Suddenlythedooropenedandawell—dressedmanenteredtheshowroomfloor.Johnputonhisfriendliestandmostsincereexpressionandwalkedtowardtheman.這個片段即使用已有的語言圖式對每個單詞進(jìn)行解釋，也是無法準(zhǔn)確獲得核心含義的。但是我們?nèi)羰鞘炀氝\用形式圖式，從結(jié)構(gòu)上去把握閱讀文本的關(guān)鍵信息，再用頭腦已有的相關(guān)背景知識去看，你會從第一句話里獲取關(guān)于石油買賣的信息，再從文中找出關(guān)鍵詞來證明自己的推斷，文章中用了“elegant”這個詞，那么很可能買賣的商品是汽車。接著從第三句中的“theshowroomfloor”可以看出文中地點是汽車銷售場所。另外，“awell—dressedman”可以猜想是一個買主，這樣就使得買賣圖式整個具體化，最后一句可以從前文的語境中推斷出賣主很想做成這筆生意的意思，這樣在圖式理論的幫助下對于英語閱讀的理解就更加準(zhǔn)確牢固了。

三、總結(jié)

英語閱讀教學(xué)的主要模式是任務(wù)型教學(xué)，這就要求教師在教學(xué)中合理利用圖式理論，積極引導(dǎo)幫助學(xué)生提高圖式儲備能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深學(xué)生對圖式理論指導(dǎo)下任務(wù)型閱讀教學(xué)的認(rèn)識并提高學(xué)生的閱讀水平，從而促進(jìn)英語閱讀教學(xué)的發(fā)展。

作者：段媛薇單位：普洱學(xué)院英語系