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在大賽的指引下，筆者所在學(xué)校經(jīng)過兩年多的探索與調(diào)整，將工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程定位在培養(yǎng)具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和使命感，掌握扎實(shí)工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論和技能，能從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)、開發(fā)，能夠適應(yīng)潮流并努力變革的適應(yīng)能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)的復(fù)合型應(yīng)用性中級(jí)專門人才。基于對(duì)課程定位的明確認(rèn)識(shí)，結(jié)合中職教育特點(diǎn)，工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程堅(jiān)持以學(xué)生為本位和以企業(yè)生產(chǎn)流程為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異，將生產(chǎn)流程轉(zhuǎn)化為工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)群，以職業(yè)崗位工作流程為導(dǎo)向設(shè)置模塊，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，切實(shí)貫徹“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育理念，著力培養(yǎng)高質(zhì)量的技能人才，最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)零距離。

一、以行業(yè)為引領(lǐng)，促進(jìn)課程改革

在全國職業(yè)院校技能大賽中，行業(yè)企業(yè)不再以旁觀者的身份出現(xiàn)，而是走到前臺(tái)成為大賽的重要合作伙伴。行業(yè)企業(yè)不僅參與賽項(xiàng)的設(shè)計(jì)，為各項(xiàng)比賽提供相應(yīng)的設(shè)備和經(jīng)費(fèi)贊助，而且派出工程技術(shù)人員擔(dān)任裁判，并到比賽現(xiàn)場招聘優(yōu)秀選手作為企業(yè)員工。2012年全國職業(yè)院校工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)賽項(xiàng)的整個(gè)組織工作，都是由同濟(jì)大學(xué)企業(yè)數(shù)字化技術(shù)教育部工程研究中心、全國信息技術(shù)職業(yè)能力培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)和Autodesk公司共同完成的。行業(yè)企業(yè)對(duì)競賽的深度參與，一方面將行業(yè)企業(yè)的最新理念帶入到大賽中，保證了大賽的技能水平和質(zhì)量；另一方面，職業(yè)院校也能從大賽中更準(zhǔn)確地把握市場脈搏，及時(shí)更新教育理念和教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合，從而推動(dòng)職業(yè)教育課程改革的深入開展。我校在開發(fā)工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程體系時(shí)，以行業(yè)為引領(lǐng)，通過分析企業(yè)的崗位職責(zé)，同時(shí)參照工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)公司的生產(chǎn)流程和生產(chǎn)管理制度，將企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中適合中職學(xué)生的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，貫穿于完整的教學(xué)項(xiàng)目之中。通過課程的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)職業(yè)化的氛圍，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的職業(yè)習(xí)慣，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。我校在實(shí)施課程改革過程中，立足于生產(chǎn)流程，著眼于課程知識(shí)體系的實(shí)效性，形成以專業(yè)實(shí)訓(xùn)大綱為教學(xué)指導(dǎo)，典型項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程改革模式，突出做與學(xué)的關(guān)系，解決課程教學(xué)與崗位就業(yè)的銜接問題。

二、以技能為引領(lǐng)，創(chuàng)新教學(xué)模式

全國職業(yè)院校技能大賽不僅考核學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，更關(guān)注學(xué)生的綜合職業(yè)能力，一大批技能型、應(yīng)用型人才通過比賽脫穎而出，這也為我們的教學(xué)模式改革提供了重要依據(jù)。在大賽的推動(dòng)下，我校積極進(jìn)行教學(xué)模式改革，在工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程改革中創(chuàng)造性地應(yīng)用“情境項(xiàng)目式”教學(xué)模式，即以“場境設(shè)置—項(xiàng)目實(shí)施—項(xiàng)目成果”三個(gè)維度構(gòu)建教學(xué)實(shí)施的基本框架，將教與學(xué)的過程從傳統(tǒng)的、封閉的教育情境中解脫出來，以情境為中心創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，以項(xiàng)目流程整合教學(xué)思路，體現(xiàn)知能的“崗位針對(duì)性”的原則。“情境項(xiàng)目式”教學(xué)模式是“項(xiàng)目教學(xué)”和“情境教學(xué)”的有效整合，它主要包含兩層含義：其一，它是在項(xiàng)目課程的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，教師首先要確定典型工作任務(wù)，明確職業(yè)崗位能力，并在此基礎(chǔ)上將教學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)成項(xiàng)目任務(wù)，使課程項(xiàng)目化；其二，它是專業(yè)知識(shí)賴以產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)“背景”，這個(gè)背景可以是學(xué)生的日常生活，也可以是生產(chǎn)實(shí)踐的真實(shí)場景，使教學(xué)情境化。課例鏈接：課題：《繪制燃?xì)庠睢罚?xiàng)目取材于2010年全國職業(yè)院校工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)賽項(xiàng)內(nèi)容）。把繪制燃?xì)庠羁闯墒且粋€(gè)在教師指導(dǎo)下由學(xué)生獨(dú)立完成的項(xiàng)目。根據(jù)學(xué)生實(shí)際及繪制燃?xì)庠畹慕虒W(xué)任務(wù)，師生一起把該項(xiàng)目的實(shí)施過程精心設(shè)計(jì)成六個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)，又把全班學(xué)生分成六個(gè)小組，每小組學(xué)生合作共同完成整個(gè)項(xiàng)目。項(xiàng)目實(shí)施的六個(gè)環(huán)節(jié)為：項(xiàng)目描述、創(chuàng)設(shè)情境—項(xiàng)目分析、工藝細(xì)分—項(xiàng)目實(shí)施、動(dòng)手實(shí)踐—項(xiàng)目拓展、變式訓(xùn)練—項(xiàng)目評(píng)估、學(xué)習(xí)反饋—項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐探究。在教學(xué)過程中，圍繞燃?xì)庠钸@個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，遵循教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的原則，結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境、模型演示、觀察分析、實(shí)踐操作、討論比較、評(píng)估總結(jié)的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生自主地學(xué)，主動(dòng)地學(xué)。“情境項(xiàng)目式”教學(xué)使教師在設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目時(shí)將目光更多地投向生產(chǎn)、生活實(shí)踐；在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，把帶有生活氣息的廚衛(wèi)用品、個(gè)人小家電等產(chǎn)品展現(xiàn)在學(xué)生眼前。“情境項(xiàng)目式”教學(xué)能夠很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力的遷移，幾節(jié)課下來，學(xué)生往往能從最初的“照貓畫虎”到自主創(chuàng)作，充分感受到成功的情感體驗(yàn)，大部分學(xué)生都能在課程完成時(shí)上交一份帶著靈感火花的創(chuàng)新設(shè)計(jì)作品。

三、以“雙師”為引領(lǐng)，優(yōu)化師資隊(duì)伍

流水的學(xué)生，鐵打的指導(dǎo)教師。盡管是學(xué)生作為主角在賽場競技比拼，但是他們身后的指導(dǎo)教師才是職業(yè)院校技能大賽真正的靈魂人物，他們的教育理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、技能水平、指導(dǎo)能力才是大賽比拼的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。職業(yè)院校技能大賽成為一大批專業(yè)教師成長的快速通道，越來越多的地方政府出臺(tái)、修改了專業(yè)教師職稱晉升、榮譽(yù)稱號(hào)評(píng)比的獎(jiǎng)勵(lì)政策，職業(yè)院校技能大賽的成績已經(jīng)成為重要的一項(xiàng)考核指標(biāo)。一味埋頭于三尺講臺(tái)的專業(yè)教師已經(jīng)不能適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展，走出校園、深入企業(yè)汲取最新的技術(shù)，一批批優(yōu)秀的“雙師型”教師脫穎而出，并在職業(yè)院校技能大賽中綻放光彩。針對(duì)工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，我校為專業(yè)教師量身打造專業(yè)成長規(guī)劃，根據(jù)專業(yè)教師的自身特長進(jìn)行明確分工，優(yōu)化師資隊(duì)伍，充分發(fā)揮教師的專長，轉(zhuǎn)變教師的角色，使之成為產(chǎn)業(yè)化流程上一專多能的指導(dǎo)者和組織協(xié)調(diào)者。同時(shí)，分階段聘請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)專家和技術(shù)人員進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)，讓專業(yè)教師下企業(yè)與企業(yè)師傅結(jié)對(duì)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，做到“一人雙崗，校企雙師”，形成以校企共育為特點(diǎn)的教師發(fā)展模式。

四、結(jié)束語

職業(yè)院校技能大賽作為比賽，已經(jīng)不是簡單意義上的競技，比賽結(jié)果不應(yīng)該成為句號(hào)，取得成績固然可喜，但是我們?cè)谫惡蟾枰钊胨伎己脱芯咳绾瓮ㄟ^大賽優(yōu)化教師隊(duì)伍，提升學(xué)生職業(yè)能力，提高職業(yè)教育整體質(zhì)量，如何將大賽成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，將指導(dǎo)選手的一整套科學(xué)有效的方法廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，有效促進(jìn)專業(yè)課程的建設(shè)和發(fā)展，這才是大賽真正帶給我們的財(cái)富。

作者：王姬單位：浙江省寧波市職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校