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摘要:數學作為小學教育階段的重要學科，在其教學中注重對學生運算能力的培養尤為重要。文章結合小學數學教學現狀，先對小學數學課堂中培養學生運算能力的意義進行闡述，之后對小學數學課堂中培養學生運算能力的原則予以分析，最后提出了小學數學課堂中培養學生運算能力的策略。

關鍵詞:小學數學;運算能力;興趣;培養

一、引言

運算能力是指學生運用思維進行計算的學習行為，是數學知識體系中最為基礎的內容。在小學數學課堂教學中，學生對數學知識的學習效果，會直接通過他們的運算能力予以顯現。在素質教育不斷發展的背景下，對學生運算能力的培養，已經成為小學數學課堂教學的基礎目標，這要求教師必須做好課堂教學模式設計，增強與學生之間的良好互動，確保學生可以在產生良好學習動力的基礎上，更好地提升數學知識學習后的運算能力。

二、小學數學課堂中培養學生運算能力的意義

運算作為數學知識體系當中的重要內容，做好其在小學教育階段的有效教育，能夠為小學數學課堂帶來多方面的意義。

(一)激發學生學習興趣

在小學數學課堂教學中，教師對學生的運算能力培養能夠激發學生學習興趣，這對于素質教育目標的實現起到了關鍵性作用。從小學生的心智發育角度來看，興趣是他們主要的學習動力，但數學知識的學習相對枯燥，很多教師又沒有在教學方法上選擇變通，讓學生出現了學習興趣缺失的情況。但在運算教學中，學生只有與教師、同學進行互動才能夠完成學習，在這一過程中，他們可以在學習過程中與教師進行良好交流，同時還能在以運算為基礎的教學和訓練中，與同學們進行競賽，感受到運算的樂趣。另外，當他們的運算結果被教師認可時，學生還能夠收到良好的情感反饋。這讓他們感受到了運算的樂趣，學生的學習熱情由此得以激發。

(二)增強學生知識理解

運算作為數學知識教學的基礎，可以讓學生在學習過程中增強對數學知識的理解，對于啟發學生數學思維，構建他們正確數學知識體系起到了關鍵作用。小學數學知識的設置，雖然都是啟蒙類知識內容，但對于邏輯思維尚未健全的小學生而言，其仍然存在一定的難度。在這種情況下，運算教學的開展可以有效滿足學生的認知需求，這可以提升他們對數學知識的理解，并認識到數學的重要性。以“學生去買鉛筆，付10元，找零8元”的習題為例，學生在不具備運算能力時，他們并不知道為什么要找零8元。但他們具備運算能力時，他們就明白了“10－8=2”，鉛筆價格2元，理應找零8元。

(三)鍛煉學生思維能力

在小學數學學科的教育目標中，鍛煉學生的思維能力是重要內容。從數學知識角度來看，能夠實現對學生思維能力進行鍛煉的方法有很多，但其中效果最好的當屬運算教學，因為運算本身就是學生的思維行為，當學生進行運算時，他們的思維能力就正在得到鍛煉。考慮到小學生的認知水平有限，所以他們在進行運算學習時，容易出現思維惰性。針對這一情況，教師必須要進行具有針對性的設計，讓學生可以在運算過程中獲得思維能力的鍛煉，并學會變式應用，舉一反三。例如，小學數學知識體系當中，有一階段的教育工作就是讓學生運用多種方式去進行習題解答，這就是對他們進行思維鍛煉的重要方法，學生的思維水平會因此得到顯著提升。

三、小學數學課堂中培養學生運算能力的原則

在小學數學課堂教學環節中，教師想要培養學生良好的運算能力，就必須要先做好教學原則的分析。文章選擇其中最具代表性的幾方面原則進行簡要分析。

(一)因材施教

因材施教是小學數學課堂教學中，培養學生運算能力的基本原則。從小學數學教育工作的本質來看，其目的就是做好對學生的數學啟蒙，做好對他們基礎思維能力的鍛煉。在這種教育前提下，教師想要實現對學生運算能力的培養，就必須要保證所設計的教育活動能夠與學生的認知水平保持一致，讓學生可以在自己的能力范圍內完成知識學習，并獲得相應的思維能力培養。很多教師在教學過程中，容易忽視學生能力，導致運算教學沒有把握好難度，以至學生無法理解運算內容而出現畏難心理，這既不利于小學數學素質教育目標的實現，還會影響學生的數學學習興趣。所以為了保證學生能夠獲得運算能力的良好培養，教師就必須因材施教。

(二)循序漸進

循序漸進是教師對學生進行運算能力培養的關鍵原則。對于邏輯思維尚未形成的小學生而言，他們的思維能力非常有限，但如果加以合理引導，那么他們的思維能力會逐漸得到提升。在這種情況下，教師想要實現對他們的運算能力鍛煉，就必須要保證自己所設計的教學難度能夠與學生的思維水平相符合，保證學生能夠聽得懂、學得會。等到學生具備一定運算能力之后，教師再進行難度的提升，保證運算教學、訓練的難度能夠始終與學生的思維能力和求知需求相匹配，讓學生可以始終保持一個良好的學習狀態，為他們的運算能力提升打下良好的基礎。

(三)學以致用

學以致用是小學數學課堂教學中，教師對學生數學運算能力予以培養的關鍵原則。運算作為一項數學知識學習行為，其體現出的價值不僅是學生的知識學習和思維鍛煉。所以，為了讓學生了解數學知識本質，學會應用數學知識，教師就必須為學生提供以實踐生活為基礎的探究空間，讓學生可以在體驗過程中提升自己的運算能力。在這一環節中，教師也需要根據學生的認知興趣進行教學工作設計，保證實踐活動的趣味性，幫助學生獲得更好的體驗。例如，教師可以在班級中創設一些生活情境，或者在課余時間帶領學生進入到真實生活中進行體驗，通過購物、測量等多樣化的活動來實現對學生的鍛煉，讓他們應用自己的運算能力去解決問題，由此來提升他們的數學能力，構建起學生良好的數學素養。

四、小學數學課堂中培養學生運算能力的策略

在小學數學課堂教學環節中，教師想要實現對學生運算能力的培養，就必須要做好對課堂教學工作的統籌設計與實施，為此，教師必須要做好以下幾方面工作。

(一)激發學生運算興趣，提高數學運算能力

小學生具有愛玩好動的特點，要想使學生始終保持良好的學習狀態，教師要從學生的學習興趣入手，激發學生運算興趣，引入學生感興趣的事物，如學生感興趣的話題、喜歡的動畫片等。將其引入數學活動能夠有效激發學生學習興趣，引導學生在愉快的氛圍中學習數學知識。教師結合學生熟悉的生活場景，融入數學知識，提出數學疑問，引導學生主動探索，激發學生運算興趣。例如在進行“20以內加法”的知識學習時，為了激發學生的學習熱情，筆者就在課堂教學中為學生設計了“撲克數獨”游戲。在游戲中，筆者會在黑板上畫一個3×3的方格，同時也給每個學生發放對應的小卡片，同時他們還會獲得標有數字1～9的小撲克牌。在游戲中，他們需要將撲克牌對應放到方格中，讓方格的橫排、豎排三個數字之和等于15。為了提升學生的游戲熱情，筆者給他們設計了3分鐘的倒計時，看哪些同學可以在倒計時之內完成游戲，并根據他們的用時進行排序，給予優勝者適當的獎勵。由此既做到激發了他們的計算興趣，又提升了他們的計算能力，讓他們在趣味體驗中獲得進步。在學習“小數加減混合運算”這部分內容時，教師可以通過創設情境，激發學生的運算興趣，為學生準備豐富的道具，創設小豬佩奇去超市購物的情境:超市中有直尺、鉛筆、圓珠筆、拼音本等，小豬佩奇開心地來到了超市，大家知道他今天想買些什么嗎?設計的互動問題激發學生的熱情，教師選擇幾名學生回答。小豬佩奇來到了收款臺，這時大家要幫助小豬佩奇計算價格。設計與生活相關的游戲情境，有效激發學生的運算興趣，使學生在熟悉的情境中運用數學知識，鍛煉學生的運算能力。

(二)養成良好運算習慣，提高數學運算能力

在小學數學教學中，學生的運算能力有待提升，而小學生運算能力差的原因，并不完全在于學生沒有掌握運算方法，很多時候是由于粗心大意導致的，例如學生沒有仔細審題，沒有養成良好運算習慣等，這些因素的存在使得學生計算正確率降低。因此，小學數學教師要先從學生的良好運算習慣培養入手。在數學實踐教學中，教師要使學生先養成認真審題的習慣。例如，在進行基本的加減法計算時，筆者要求他們必須使用豎式法進行計算，并寫清每一個步驟。但有的學生認為自己的計算已經很厲害了，所以他們會采取口算、心算的方式來簡化豎式的步驟，這是他們最常出現的不良習慣。針對這一情況，筆者在課堂上嚴肅強調，只要是有學生出現這種情況，無論他們最后得數是否正確，我都會直接判錯。在筆者這種嚴格的評判風格下，學生慢慢都改掉了偷懶、耍心思的想法，每一道題都會寫明算式，良好的運算習慣由此得以養成。解答“23－2+8”這道算式題時，學生會想到湊整法運算，從而將算式理解為23－(2+8)，這樣解答出的答案必然是錯誤的。教師可以引導學生自己整理出一本錯題集，在其中收錄自己經常做錯的題目，并經常進行翻看，長期發展下去對學生養成良好計算習慣有很大幫助。此外，教師還要注重學生書寫習慣的養成，很多時候學生由于字跡潦草導致計算錯誤，如筆者在批卷時經常會看到8和3，0與6寫混的現象。學生養成驗算習慣也非常重要，完成一道題目驗算一遍，有效避免了運算錯誤的產生，而且幫助學生掌握更扎實的運算方法。

(三)創新課堂教學方式，提高數學運算能力

新課改提出小學數學教學要注重學生創新能力的培養，因此，數學教師要在實踐教學中引入多樣化的教學方法，為學生講解數學知識，提高學生數學運算能力。小學數學教師在新課改理念指導下，創新教學方式，組織開展數學實踐活動，通過實踐活動鍛煉學生運算能力，使學生的運算能力得到提升。例如，在學習“計算長方形和正方形周長”這節時，教師便可以采用多媒體技術開展教學活動，通過動畫展示幫助學生理解長方形和正方形周長的計算公式，在比較中使學生發現兩種圖形周長計算的相同點和不同點，從而牢記兩種圖形的周長計算方法，避免在計算中混淆。結合課上掌握的知識，教師要設計實踐活動，引導學生將掌握的數學知識運用到實踐中，解決正方形和長方形周長的實際問題，提高學生數學運算能力。在進行《小數乘法》的學習時，因為學生之前已經完成了“小數加減法”的知識點學習，所以筆者在綜合分析他們運算能力的基礎上，選擇讓他們進行自主探究學習，以求實現對他們計算能力的考查與鍛煉。一開始，大家都自信滿滿，覺得自己學會了，感覺一點都不難。但當他們進行習題訓練時，真正算對的學生少之又少。筆者在分析時發現，對于計算而言，他們確實都能夠算對，但是在小數點位置的選擇上，他們按照小數加法的方式去進行標注，以至于出現了錯誤。針對這一情況，筆者沒有直接進行講解，而是讓他們回去自己檢查，看能否找出錯誤。之后，筆者讓計算正確的學生上講臺化身“小老師”，給同學們講一講自己是如何進行計算的。在這種模式下，學生不僅可以完成對小數乘法知識點的學習，同時，還能夠收獲良好的學習體驗，這對于他們的進步與發展起到了非常重要的作用，而且經過此次體驗之后，他們變得更為細致和嚴謹，這為他們的運算能力的提升起到了非常關鍵的作用。

(四)培養學生計算專注力，提高數學運算能力

在小學數學教學中，學生運算能力的培養不是短期內實現的，需要在不斷的積累中形成，但小學階段由于學生年齡小，所以無法長時間集中注意力，非常容易受到外界因素的影響，常常在計算中受外界的一個聲音、一個畫面而影響，從而忘記了之前的計算思維，出現漏寫、錯寫的馬虎現象。因此，教師要注重學生計算專注力的培養，在鍛煉中嚴格規定計算時間，教授學生計算口訣，完成計算后同桌之間進行檢查，在點點滴滴的細節中培養學生的計算專注力，使學生形成數學思維，促進學生運算能力的提升。例如，在應用練習題完成中，佩奇身高1．3米，體重24公斤，佩奇爸爸比佩奇高1．4倍，重3．4倍，問佩奇爸爸的身高和體重分別是多少?教師審題后引導學生找出題目中給出的已知條件和未知條件，然后嘗試列式，在計算時教師可以計時，由于受到時間的限制，學生會受到約束，這樣在計算中會特別專注，長期發展下對改變學生“馬虎”的毛病有很大幫助。

五、結語

綜上所述，小學數學教學中學生運算能力的培養，教師要從學生的興趣入手，結合學生的實際情況，創新數學教學方法，培養學生良好的計算習慣，通過大量的實踐練習，提高學生的數學運算能力，促進學生數學綜合素養的提升。

作者:馬春燕 單位:甘肅省廣河縣城關第二小學