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摘要:隨著素質教育的不斷深入，人們對小學數學教學提出了更高的要求，不僅要提高學生的數學學科素養，還要培養學生的數學思想，讓學生學會學以致用，為學生日后的數學學習奠定基礎。因此，現階段如何在小學數學教學中科學有效地培養學生的數學思想是廣大數學教師需要研究的重要課題。基于此，文章首先簡要介紹了滲透數學思想的重要性，然后分析了小學數學教學的現狀，接著分析了在小學數學教學中滲透數學思想方法的策略，以供相關人士交流參考。

關鍵詞:數學思想方法;小學數學教學;滲透策略

一、引言

教育的意義不僅僅是教授學生知識，更是要教會學生思考的方式。現階段，小學數學教師進行教學工作的主要任務，就是轉變學生知識接受者的局面，讓學生能夠自主進行思考，運用數學思想方法解決數學問題，要在教師所教授的方法和模板中進行突破，通過思考，形成自己解決問題的思想和方法。在小學數學教學中培養學生的數學思想有一定的難度。從現階段的小學教學情況來看，許多小學教師并沒有意識到數學思想方法對于小學生的重要性，仍然采用傳統的教學方法。因此，為了提高小學數學教學的效率，提升學生的學習效果，教師需要采取多樣化的措施，提升數學思想教育的有效性。

二、在小學數學教學中滲透數學思想的重要性

隨著我國素質教育的不斷推廣，教育理念已經有了很大的改變。對于小學數學的教學，不能僅僅停留在提高學生成績和解題能力這樣一種應試教育的層面上，而是要重視學生數學學習能力、自主學習能力、創新能力和思維模式的培養，重視數學思想方法的培養。現階段，數學思想方法教育已經在小學教育教學中推廣開來，越來越多的教師開始意識到了數學思想方法的重要性，并在教育教學中嘗試融入數學思想方法的教學，逐步提高了教學質量。與傳統僵硬的教學模式相比，在數學教學中滲透數學思想方法更具靈活性。在小學數學教學中滲透數學思想方法，可以調動學生數學學習的興趣，讓他們更加容易地理解和掌握數學知識，讓學生對數學的本質有更深層次的理解，為學生之后的深入學習數學奠定基礎，并且推動學生自主學習習慣的養成。與此同時，滲透數學思想方法可以很好地幫助學生思考，讓學生有自主探究的積極性，樹立起學生的創新意識，培養其創新能力，讓學生在思考和行動方面都更有邏輯性，更好地滿足現代化教育的需要。基于此，小學數學教師需要積極探索，并通過多樣化的教學方式培養學生的數學思想。

三、小學數學教學存在的問題

目前，在小學教育階段中，我國各院校缺乏對小學生思維能力的培養，由此，小學數學雖然在教學方面取得了較好的成果，但是，實際上依然存在許多問題。

(一)過于重視技能而輕視思想

許多教師的教學模式以及教學方法都受到了傳統教學觀念的影響，導致他們在自己講課過程中很難有什么突破，大多數都傾向于理論講述，并且將大部分注意力放在教授學生解題技巧上，并沒有帶動學生主動學習的積極性，導致小學生的思維沒有得到很好的開拓，一定程度上讓學生對數學學習產生抵觸心理，極不利于數學教學的進行。這種教學方式和學生自身的不良習慣導致學生在長期的數學學習中將大部分精力放在解決數學題目上，很少會去思考數學思想。小學數學難度較低，許多解題技巧都是相似的，這就導致學生的學習停留在模仿解題技巧上，對數學思想方法的研究少之又少。除此之外，教師在教學過程中并沒有對數學解體技能和數學思想方法這兩個概念有一個明確的區分，導致在實際教學中，教師過度訓練學生的數學技能，并沒有給學生鍛煉數學思想方法的機會。在素質教育的改革發展中，學科教育更注重學生素質而不是成績，傳統的教學理念很難適應目前的教學任務。

(二)學生缺乏自主意識

隨著教育的不斷推進，小學數學教學已經逐漸從傳統的應試教育的框架中跳出來了，許多數學教師也摒棄了原有的應試教育的觀念，意識到了自主學習能力對學生的重要性。但仍然有一部分老師過于重視學生的成績，一味地采用傳統的教學方法來提升成績。傳統的教學模式雖然對提升學生學習成績有一定的幫助，但其已經無法適應這個社會對學生提出的更高的要求，也無法滿足學生全面發展的需要，學生的自主意識也很難在這樣一個教學氛圍下得到提升。長此以往，學生的自主學習意識也就變得淡薄。除此之外，教師還要考慮到小學生的特性，小學生處在7～12歲這個年齡段，是對世界充滿好奇心的年紀，活潑好動，因此如果沒有教師系統性地對他們的學習意識進行培養，他們也很難形成自主學習意識。小學生的自主學習意識較弱。小學數學教學中，許多教師會采用積累數學知識的方法來提高學生的數學水平，讓小學生記憶大量的數學公式和數學原理，但由于學生缺乏對數學原理的理解，所以在記憶方面有較大的難度。這時教師如果在課堂上開展自學環節，由于小學生并不能熟練運用自己所掌握的知識，因此對一些技巧性的數學知識只能死記硬背，無法將所學知識應用到生活之中。學生累積的知識不充分，對知識的理解程度較差，也不能熟練運用所學知識，在這種情況下教師開展的自主學習能力培養并不能達到期望效果，這對于培養學生的數學思想毫無幫助。

(三)教師的教學方法有待提高

雖然解題技能是數學學習的基礎，也是小學數學教師教學的任務之一，但在實際的教學過程中，教師過于重視學生對解題技能的掌握，并且花費大量的時間去歸納各類題目的類型，教授給學生一種或多種解題方法讓學生應對考試。但數學解題技巧并不等同于數學思想，這樣的教學方式只是將現有的知識教授給學生，教會學生如何思考才是教育的本質。與此同時，教師只注重授課結果并沒有對授課過程引起重視，很少在課后進行總結。在數學課結束之后，教師很少和學生進行交流探討，沒有及時了解學生在數學學習時的切身需求，對學生數學學習的掌握情況不夠清晰。如果缺乏了課后的及時反饋，數學教學就很難順利連貫地進行下去，這種現象的存在使得小學階段的數學教學缺乏針對性，降低了課堂效率，大大降低了數學教學的質量。

四、小學數學教學中滲透數學思想方法的策略

(一)引導學生從多個角度思考數學問題，培養學生的思維能力

小學學生理解能力相對薄弱，學習能力也不夠強，從而對數學知識的理解比較片面。雖然學生盡力融入教學課堂中，也難免會因為種種困難止步不前，一次次的自信心挫傷，導致學生沒有了學習數學的動力，降低學習熱情，不可避免地發生成績下滑，數學教學無法開展等諸多問題。為了盡可能避免這些問題，教師必須經常全面地對學生學習狀況進行了解，及時發現問題根源，在講課時，多站在學生角度思考問題，涉及難度系數較高的知識點時，多以實物為教學材料，將現成教學輔助工具應用到課堂中。比如，在計算籬笆圍欄問題時，可以利用粉筆盒作為教學工具，將圍欄的各個數據都一一對應到粉筆盒的各條棱上，從而引導學生求出正確答案。這樣的教學方式不僅能夠讓學生更加直觀地進行數據計算，還能帶動學生的數學思維，讓他們投入到數學學習中，充分培養他們獨立思考的能力。在進行了關于分數乘法的學習之后，學習分數除法時，教師可以結合乘法的學習方式適當引導學生進行一些大膽的猜想:分數的除法和乘法之間的關聯，是否和之前學習的整數的乘法與除法相同?這些猜想不論對錯，都可以很好的調動學生的學習積極性，引導學生主動學習，培養學生的自主學習能力。不僅如此，適當的猜想還有助于提升學生對數字的敏感程度和數學直覺能力，對于以后學習數學有重要意義。除此之外，學生的絕大部分假設有可能是毫無邏輯的，也不排除有些猜想是經過嚴格縝密的推敲的，教師要學會始終引導學生，鼓勵學生說出自己的想法，學生猜錯時教師不能立馬否定，要讓每一個學生都有勇氣表達自己的看法。教師要給學生留出足夠的思考空間，讓學生自己摸索感悟，而不是一味灌輸知識。只有讓學生主動學習，主動探索，才能自己發現一些奇妙的數學規律，做到將教師傳授的知識和自己探索的知識融會貫通。比如在進行“商不變的規律”的教學時，教師可以靈活地挑起學生的學習興趣，先給出一組事先選好的算式，挑選學生進行計算，學生發現計算結果都是2時就會十分好奇，從而產生學習和探索的想法，產生研究數學規律的欲望，這個時候可以讓學生自己寫一寫算式，看看所得結果與自己的猜想是否相符，從而領悟出一些數學規律。這樣做可以使得學生充滿學習的興趣，培養學生的自主學習能力。教師在教學時更應該給學生提供自主學習的機會，給他們創造條件和環境，去引導學生自己探索，讓學生在自我學習的過程中真正體會到數學的樂趣。此外，教師要擺脫傳統思維的束縛，要讓學生的思維方式得到釋放，將固化的思維發散化。教師想要培養學生的思維敏捷度和數學直覺能力，就必須讓學生發散思維。首先，教師要做的就是盡可能鼓勵學生，讓學生在思考問題時摒棄傳統的解決方法，多嘗試新方法和新思想，比如在學習線面的構成時，就要跳出點、線、面的束縛，立體式的思維;其次，教師也要給學生多創造機會，根據學生的學習進度設計一些開放性較強的問題，從而給學生提供思考的空間。

(二)提高數學教學活動的實踐性，幫助學生在實踐中思考

學生自主探究是最有效的數學學習方法。學生需要在實踐中探索數學知識和解決方法，才能對數學知識有更深層次的思考。教師要始終堅持以學生為本的原則，讓學生參與到課堂活動中來，增加課堂中學生動手實踐的部分，讓學生在課堂實踐的過程中，快速并且熟練地掌握知識點。教師必須在課堂上為學生營造一個良好的學習環境。平等自由的學習環境更能幫助學生進行獨立思考，運用多種學習方法學習不同的知識，讓學生在面對新知識時能夠用自己的方法去思考、去探究，從而獲得更深的體悟。教師可以設置“動手做”這樣的實踐環節，例如在簡單加減法的教學過程中，利用“第一排站四個小朋友，第二排的小朋友比第一排的小朋友少一個”這樣的題目，讓學生參與到其中，分組進行排隊操作。在這種集體探究的過程中，不僅可以鍛煉學生自主探究的能力，還可以很大程度上提高學生的交流合作能力。教師還可以在教學中融入生活化元素，通過生活化情境的構建來培養學生的數學思想。在小學教育階段，學生的心智腦力都還沒有發掘完全，還有很大的發展空間。教師要將問題反拋給學生，向學生提問，引導他們融入學習中進行思考與探索，充分挖掘他們的數學潛力與洞察力。比如說太陽從東邊升起還是西邊升起的問題時，教師可以引導學生思考每天早上來學校路上是否關注過太陽升起方向，讓他們自己思考出問題答案。生活情境法的教學，很大程度上協助教師引導學生將生活與數學結合起來，將問題更加簡單化，培養學生對數學問題的思維能力。教師充分發揮引導作用，給學生營造更有效的學習環境，指引學生準確的學習方向，明確自身的學習任務，從而充分調動了學生的學習積極性，增強他們對數學的熱愛，有效提高了他們的學習效率。

(三)采用小組合作學習的方式，培養學生的數學思想

小組合作學習對于培養學生的數學思想有著重要的作用。教師可以在課堂上采用小組合作的方式指導學生探究問題。教師在安排小組學習的任務后，需要及時了解每個小組的進度和學習情況，要引導他們始終圍繞自己小組的學習主題進行討論和探究，并及時對學生提出的問題進行反饋。在小組合作學習中，教師可以對學生提出問題，讓學生思考，這在一定程度上也鍛煉了學生的思維能力。在小組內，學生相互講解數學知識和數學題目，在這個過程中，學生會細致深入地分析數學題目，并且根據思考提出自己的看法，將自己的解題思路分享給其他學生，使得學生們的思想可以得到交流。教師還可以讓一些學生上講臺為其他同學講解題目，讓學生講解自己的解題思路和思考的過程，其他同學也可以提出質疑，讓臺上同學回答，這對于鍛煉學生的思維，培養學生的數學思想有著很重要的作用。

五、結語

綜上所述，在小學數學教學中滲透數學思想方法意義重大。滲透數學思想方法不僅可以提高教師的教學效率，還能提高學生的數學學習效果，為學生今后的數學學習奠定基礎。在實際的數學教學中，教師要通過不同的教學方法將數學思想滲透到教學之中，提高學生的數學實踐能力，培養學生的數學思維，讓學生不僅能夠掌握數學知識和技巧，還能學以致用，通過數學邏輯和思考方式來解決實際生活中的問題，為學生的全面發展奠定基礎。

作者:劉韓鵬 單位:西和縣西高山鎮新莊小學