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摘要:小學數學是小學學科教育中非常重要的一門學科，現在小學數學學科越來越重視對小學生運算能力的培養，也為包括家長在內的社會各界越來越重視。然而，從當前我國小學數學的教學情況來看，小學生在課堂上對數學公式死記硬背，在實際應用當中生搬硬套不在少數。作為教師來說，應該把課堂交給學生，讓學生在數學的課堂中變成主體，教師起輔助作用。學生主動學習，才能將生活實際與教學思想相結合，從而在學習和實踐的過程當中提升自己的運算能力。文章就從如何培養小學數學運算能力的策略出發，對其策略進行分析和探究。

關鍵詞:小學數學;運算能力;策略研究

一、引言

對于運算能力的培養是小學生在小學階段必須掌握的數學技能。其也是學生能夠在今后開展更加深入的數學學習以及其他學科活動展開的基礎，能夠幫助學生提高對數學知識的興趣和好奇心，實踐數學課程的理念，以及鞏固學生所學習的數學知識和實現教師的教學目標等方面起到非常重要的作用。通過先前的教學實踐可以證明，教師除了上課，還需要讓學生在做題的訓練當中鍛煉自己的計算能力，才能夠起到促進學生學習和思考的作用，而只有在小學生的運算能力得到有效的培養和鍛煉之后，才能夠發揮其應有作用和價值。因而對于數學教師來說，應該了解對小學生進行數學計算能力培養和鍛煉的重要性，并且在實際教學過程當中，探索能夠幫助學生提升自己運算能力的策略，從而提升自己的教學效率和質量。如今，在新課程改革的條件背景下，對初中數學課堂教學的改革應該與時展的特點相符合，同時還需要和社會發展的步伐相同，做到與時俱進，從而能夠體現小學生運算能力高的現代意義。與此同時，教師還應該努力讓學生重視自主性學習，讓學生能夠掌握正確學習數學的方法。

二、小學數學核心素養運算能力的培養重要性分析

(一)教學模式分析

當前，即使小學的數學課程已經在進行新課程教學改革，其教學評價的目標也做出了新的修改和調整，但仍然有絕大部分的數學教師，在進行數學課堂教學的過程當中，仍然采用傳統的教學方法，從小學生的課堂表現來對學生的學習情況進行最終的判定。與此同時，為了能夠確保學校的升學率，數學教師也仍然堅持采用原有的教學方式和評價方式。即使新課程的教學改革已經對傳統的數學課程教學模式和評價模式進行了修改和創新，但學校倘若仍然堅持采用傳統的教學方式和評價模式，將會對培養學生學習數學的綜合能力非常不利，也不利于培養和增強小學生的運算能力。

(二)教學觀念

目前，有許多數學教師在設計自己的教學活動時，依然采用過去的習題以及試題資料，而并沒有做到與時俱進，對學生進行評價往往只依靠最后的考試成績，而并不注重學生學習數學的過程，只看重學生最終的分數，而不看重學生的學習能力。對于不同教學水平的數學教師來說，其在課堂上的教學效果是不一樣的，有些教師的課堂比較簡單直白，對學生的提問也比較機械和僵化，而有些教師則強調在教學過程中提問的有效性，從而能夠體現一個教師教學能力的基本功。對于許多數學教師來說，尤其是年長的數學教師，在多年的數學教學當中，已經形成了自己的教學風格和教學習慣。這就使得在新課程改革的背景下，要求這些數學教師在短時間內適應新課程改革所要求的教學模式，改變自己傳統的教學模式、應用在新課程下的教學方法和教學理念變得很困難。自從新課程的改革開始實施以來，有許多數學教師并沒有做到快速對自己的知識結構體系進行更新，而是仍然停留在傳統的教學觀念和思想當中，也就沒有注重幫助學生搭建自己的數學知識結構體系，也并沒有注重發揮學生的主體作用，而這些都是新課程教學改革當中所要求的。除此之外，有許多數學教師在上課的過程當中對于教學活動的設計和安排也缺乏應有的創新性。

(三)培養自主學習能力

許多數學教師仍然采用傳統的灌輸式教學，從互聯網中獲取學習和教學資料的意識也比較缺乏。作為小學階段的學生，其學習的自覺性和自我控制的能力仍然比較低，在日常數學課堂中，學生往往會從自己的興趣出發，來決定是否非常積極地參加數學課堂。另外，在數學課堂上，學生由于缺少恰當合理的引導，以及有個人不良學習習慣干擾的原因，導致小學生對與數學相關的書籍閱讀量比較小，對其他課外的數學知識的掌握也不夠充足，導致學生在學習數學過程當中遇到問題時，往往并不能夠獨立地解決，而是依賴于從教師那里直接獲取答案。因而對于每一個小學的數學教師來說，應該在幫助小學生提升自己的運算能力上，和自己高效率的教學模式相互匹配，從而為學生創造一個輕松、活躍易于思考的課堂教學氛圍，并且挖掘學生自主學習的天性，從而幫助學生提升自己在單位時間內學習數學的效果。

三、小學生數學核心素養運算能力培養存在的問題

(一)學生的感知比較籠統

對于教師來說，在對小學生的運算能力進行培養和增強的過程當中，往往可以發現小學生的感知還比較籠統，因而當小學生在進行數學運算的時候，往往只能夠注意到表面的現象以及個別特別的特點，在審題的過程當中并沒有做到認真仔細看題。小學生在課后完成教師布置的作業時，往往抄寫題目并不夠認真和仔細，甚至有許多錯別字，從而導致小學生最終運算的結果是錯誤的。除此之外，許多小學生在日常當中也有許多不良的書寫習慣，這就導致小學生在完成教師布置的作業時，可能自己都不知道當初自己寫的是什么，從而導致計算的錯誤。

(二)知識之間相互干擾，缺乏系統性

學生隨著年齡的增長，會升入更高的年級，學業的難度也會隨之加大。學習完簡單的加減乘除后，就會接觸較為有難度的分數和小數的加減乘除法。這對于小學生來說，倘若以前學習的基礎知識不夠鞏固，就會導致將加減乘除的法則混淆，尤其是在混合運算當中，小學生經常會忘記自己學過運算的規則而進行計錯誤的計算，而數學知識的運用本來就是一個連貫的過程，除此之外，還有一些學生對運算基礎不牢固，也會為他們提升自己的運算能力帶來困擾和障礙。

四、小學生數學核心素養運算能力培養和提高的策略

(一)踐行新課程理念，備實學生

新課程教學已經進行改革，學生已經不能單方面的發展某一個學科，全面發展才能順應潮流。這種情況同樣適用于小學的數學，為了對小學生的運算能力進行全面培養，也應該以這一理念作為基礎而展開。對于教師來說，要想幫助小學生提升自己的運算能力，就應該將新課程教學改革的理念作為自己教學的準則，教師在備課之前，應該備熟數學教材中的相關知識點，并且對教材當中的編排意圖有自己深刻的理解，除此之外，作為數學教師，還應該對數學教材的編排體系有總體上的把握，對數學教學內容中有關的難點和重點要分析到位。與此同時，作為小學的數學教師，應該對自己的學生有全面的了解。教師應該明白，學生才是自己開展教學活動的主體，因而教師應該深入到學生當中，和學生有深入的溝通，教師應該觀察學生對數學學習的接受能力以及思維習慣，并且對自己班上的學生了如指掌，才能夠從學生的角度，對學生在學習數學運算過程當中的問題和困難進行體會和理解，也只有將新課程下的數學教材和學生的理解之間相互結合，才能夠更加科學合理地設計對小學生進行運算訓練的量，并且能夠科學合理地把握對學生進行訓練的難度。對于教師來說，在對數學知識進行講解的過程當中，可以采用創設生活情境的方式，例如，講到加法結合律的時候，教師可以為學生舉買早餐的例子，教師買一個油條和一個饅頭，先付饅頭的錢再付油條的錢，和先付油條的錢再付饅頭的錢，這兩種方式有什么區別。這樣的做法不僅能夠提升課堂氛圍，也能夠讓學生更加深刻地理解知識點。

(二)改進數學教學評價方式，激發學生積極思考

現今，在小學的數學教學當中主要存在著兩個問題，第一個是在教學的過程當中，教師完全將自己作為了課堂教學的核心，也就是在課堂上，教師的講解占了絕大部分的時間和地位，教師往往能夠在講臺上講述許多內容，而學生在講臺下面接受老師的講解，并且就算沒有理解，也要記下所有筆記內容，被動地成為數學知識的接收機，缺乏自己獨立的思考和見解。在這樣的狀態下，學生缺乏在學習數學時的主觀能動性，幾乎處于一個被動的狀況。而與之相反的是，另一種極端情況，則是教師完全以學生為中心，在新課程改革的條件背景下，教師將大部分數學課堂的時間全部交由小學生管理，這種做法，雖然能夠很好地幫助學生鍛煉自己的主體性，但仍然會使得課堂變得非常混亂，而不利于學生在課堂上學習數學運算的相關知識。要想改變過去應試教育給小學數學帶來的羈絆和被動的局面，就需要學校對小學數學課堂當中的教學評價的相關機制進行改革和創新。學校應該努力建立能夠幫助學生全面發展的教學評價體系，在對學生進行教學評價時，應該綜合學生在日常學習過程當中的表現，將過程的評價和考試結果的評價進行有機合理的結合，期末考試的成績作為評價學生學習情況優劣的唯一標準是非常不合理的。在對學生進行評價時，應該綜合考慮到學生的學習實踐能力等。教師可以借助多元化的教學評價方式，讓學生能夠在學習數學的過程當中更加全面的發展，提升自己的綜合素質和綜合能力，也能夠帶動學生對學習數學的熱情和積極性。

(三)精心建設數學教師隊伍，引領學生能動學習

在小學生的眼里，小學數學一般都被當作非常重要的主科，因而學生在日常的學習生活當中通常會對數學學科給予足夠多的重視和關注，而對于很多學校來說，卻并不關注對數學教師隊伍進行建設和培養，因而在小學學校當中，有許多數學教師甚至是半路出家，并沒有接受過專業的培訓課程，對于一些關鍵的知識點，連自己都還不理解，就要去給學生上課，這就導致教師在為學生上課的時候，有些只是照本宣科，久而久之，學生也就對數學課程失去了興趣和好奇心。因而對于小學數學教師隊伍來說，只有提升其教學的綜合水平和素質，才能夠確保對小學生進行運算能力的培養在數學教學中的推行。因而對于學校來說，應該對小學數學的教師隊伍加強建設和培訓，組織數學教師參加專門的培訓和學習，同時可以開展交流會，讓數學教師互相分享教學的心得和經驗，從而逐漸提高整個數學教師隊伍的水平。另外，還可以采用訂閱期刊，以及開放數學教師專用的閱覽室等，讓教師能夠掌握和了解到更加豐富的教學資源并且應用到自己的日常教學當中去，并且保證數學教師在進行教學的過程當中，信息技術以及數字化的技術能夠被應用到課堂當中，這樣才能夠更好地滿足數學教師對學生進行訓練和教學的要求。

(四)激勵學生自主提問，強化學生學習的自主地位

不論是過去的教師模式，或者是現在新改革過的教學模式，小學數學教師在進行教學的期間，仍然應該將學生作為中心，讓學生的主動能力創造性學習。要加強對學生的引導和教育，努力提升學生學習數學的主動性和積極性，這樣易于培養學生對數學的興趣。為此，教師可以改變傳統枯燥的數學教學方式，讓學生能夠更加積極和全面地參與到數學教學的課程當中。在小學數學的課堂上，教師應該對學生有效地進行教學提問，尊重學生在學習數學當中的主體性，鼓勵學生在學習數學的過程當中自覺自主地提出問題，并且掌握正確向教師提問的方法，從而幫助學生不斷培養自己善于提問、勤于思考的學習習慣。當學生在課堂上向教師進行提問的時候，也能夠打破數學教師傳統的思維限制，這將有利于學生更加全面地掌握所學習的數學知識，鍛煉和提升自己的運算能力，也能夠鍛煉學生質疑和解疑的心理素質。

五、結語

對于在新課程改革背景下的初中數學課堂教學來說，其是一項系統的工程，因而不可能做到一蹴而就。尤其是對于學校、學生和教師來說，應該對數學學科有足夠的重視和關注，能夠意識到其在幫助學生鍛煉自己的綜合能力方面所能夠發揮的關鍵作用。對于教師來說，應該在日常教學過程當中不斷地更新自己教學的理念和方法，借鑒先進優秀的教學模式和方法。并且勇于總結和探索，讓小學生的運算能力能夠在學習數學的過程當中得到提升，激勵學生對數學的思考和好奇心;而對于學校來說，則應該提升對教師隊伍的培養，提升教師專業的能力和素養;對于學生來說，則應該不斷提升自己對數學的學習積極性，在課后自己積極主動地進行數學運算的訓練，并且在教師的課堂上發現學習數學的樂趣。只有通過各個方面的一起努力，才能夠讓小學生的數學運算能力在學習數學的過程當中得到提升。

作者:林淑瓊 單位:福建省福清市實驗小學