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摘要:數學距今已有一萬多年的歷史，經過不斷的演變發展，已經形成了算術、幾何、三角等多個方面，而數學作為如此古老的一門學科，也為學生的心智發育提供了很大的幫助。數學本就具有一定的抽象性，導致小學很多學生學起來都感到頭疼，但在如今素質教育改革的基礎上，數學教學模式越來越多元化，而生活情境教學法是一種新的教學手段，讓數學更貼近生活，學生學起來更輕松，從而推動學生對數學的理解和掌握。文章以小學數學教學中應用生活情境教學法為研究主題，首先對小學數學教學應用生活情境教學法所產生的意義做出簡要闡述，其次對這一教學法的應用現狀進行大致分析，并進一步提出相關的實踐策略，旨在對新時代小學數學教師有一定的參考作用，將生活化內容作為教學切入點，幫助學生樹立起濃厚的數學興趣，為其今后進行長遠的數學學習奠定基礎。

關鍵詞:生活情境教學;小學數學;教學實踐

一、引言

學習數學需要學生具有一定的想象力和抽象能力，而豐富的生活場景為數學的應用提供了一個非常重要的平臺，能很好地幫助學生認識數學，提高運用數學的實際能力。生活是學習不可缺少的一部分，生活化的情境能大大降低課堂的難度，激發學生的學習興趣，使其能夠擁有一個良好的學習數學的開端。模擬真實的生活情境能夠促進小學生對抽象性數學知識的理解和掌握，從而使其在學習和應用數學知識的過程中感受到數學學科所特有的魅力。在和諧有趣的數學氛圍中，學生能積極參與，勇于嘗試，輕松掌握和運用數學。

二、生活情境教學的意義

生活情境教學法是指在教學過程中將教學內容與日常生活中的環境、場景相聯系，在設置的情境中包括兩個元素，即情感與景物，兩者缺一不可。在運用生活情境教學法開展教學活動時，不僅需要外界設施為學生營造出良好的教學環境，更需要教師與學生進行深層次的情感交流，引導學生沉浸在情景之中在興趣的驅動下更好地學習數學知識。對于小學生來說，很多事情都充滿了未知性，很多事情都想去嘗試。基于學生對每件事情的好奇心，教師可以利用這一點，把生活情境教學融入課堂中。按照以往的慣例，老師在講授小學數學時，對書中的專業用語會做出一定的解釋，而教師的解釋有時候過于復雜，對于小學學生的接受能力來講并不能完全理解老師的意思。而所謂的生活情境教學，就是把有難度的問題，詞語簡單化，讓學生更容易理解，更容易接受，從而有利于學生思維能力、認知能力的發展，使學習達到更好的效果。將生活情景教學法應用于小學數學教學所能帶來的積極影響大致細分為四個方面。第一，采用生活情境教學能夠將教學內容進行細化，突出教學重點和難點。這一教學方式相較于傳統灌輸式教學而言，更加具有創新性和實用性，通過適度應用、合理規劃，明確教學內容的主次方面，使學生能夠抓住學習關鍵，實現有效學習。第二，順應小學生的個性化發展規律。小學數學教師在運用生活情境教學法時首先考慮到的是學生的年齡問題，從而根據學生的認知范圍合理設計教學內容。小學低年級教學側重于讓學生經歷數學知識抽象的過程，如在認識圖形時可以找到生活中相同形狀的物品加以對比，從而使其加深對圖形的理解和記憶。對于小學高年級學生而言，教師根據其年齡和心理特征將教學的側重點偏向于讓學生體驗數學知識抽象的過程，從而進一步開發學生的智力水平和抽象思維能力。第三，聯系生活實際，使數學知識加以升華。學生在進入小學階段學習之前已經有一定的實際生活經驗積累，因此教師在開展教學活動時將其已有生活經驗和教學內容相融合，創設合理的教學情境，從而能夠增強學生對教學內容的認可度和熟悉度，有利于降低教學難度。第四，有利于營造和諧生動的教學氛圍。開展德育教育工作是每位教師所應承擔的責任，數學教師在運用生活情景教學法的同時能夠實現德育教育工作的有效展開。教學情境中所包含的健康性和合理性的內容，不僅能夠使學生高效率高質量地把握數學知識，還能有助于學生在學習過程中形成健全人格，正確辨別生活中的是與非，有助于學生在正常的軌道上順利成長，并實現數學學習與綜合素養的雙重發展。

三、生活情境教學法的應用現狀分析

生活情境教學法是目前教師十分推崇的一種教學方法，即教師通過合理創設教學情境，將數學教學內容與日常實際生活中的經驗相結合，從而使學生樹立起濃厚的數學學習興趣，并進一步在興趣的驅動下獲得良好的教學效果。但在生活情境教學法的實際應用過程中，出現一些大大小小的問題，使教學效果并不盡如人意。依據現階段小學數學教學現狀看來，教師采用習慣性的教學方法雖然缺乏創新性，但并不會使學生的數學成績有所下滑，但采用情景教學法時，由于實際應用與理想狀態存在偏差，因此會出現學生數學成績無法進步或有所下滑的不良情況。經過諸多教育研究者的探討發現，生活情景教學法無疑是一種有助于幫助學生進步的教學方法，導致出現不良情況發生的原因主要包括兩點。其一，部分教師對生活情境教學法的認知理解存在偏差。存在部分教師認為運用情景教學法就是利用實際生活中的物體將數學課本中的抽象概念表現出來，目的在于增強學生的視覺感受，便于學生理解。例如在教學認識物體和圖形相關內容時，教師只是單純將生活中與圖形相像的物體拿出來讓學生看一下，在這之后所開展的教學仍然是傳統方式，并未將生活情境教學法繼續加以深入應用。如此一來，教師所開展的教學活動并未發生實質性的改變，其本質仍然為灌輸式或填鴨式的教學方式，無法體現出情景教學法的實際效果。生活情境教學法的真正含義為在教學過程中包含生生互動和師生互動環節，并且應注重體現出學生的主體地位，增強其情感體驗和參與程度，實現學生作為課堂主人的要求。而教師在教與學的過程中其主要任務在于為學生創設情境營造出良好的學習環境，放手讓學生自主探究并適時給予其指導意見，從而借助數學學科的學習培養學生樹立起良好的創新意識和合作交流能力。因此，教師對這一教學方式認知觀念的錯誤使得學生難以發揮主體作用，會使得學生逐漸失去對數學學科的興趣進而無法實現長足進步。其二，部分教師無法做到對生活情境教學法的靈活運用。教師在初步運用這一教學方法時很難做到全面考慮，在設計教學內容創設情境時沒有考慮到小學生這一年齡段自身所具有的局限性，即學生尚未形成良好的邏輯思維能力且未獲得豐富的知識積累。教師往往會站在成年人的角度思考問題，而其中所涉及的內容是學生陌生而非他們生活中接觸到的事物。例如教師在介紹圖形時以金字塔為例，對于認識金字塔的學生而言理解與掌握教師講授的知識點，而對于另一部分學生而言，這一舉例脫離他們真實的生活情境，從而使他們對這一知識點更加困惑，無形中增加了教學的難度。對于低年級學生而言用生活直觀常見的物體作為實例，對高年級學生而言采用學生常見但并不會深入觀察的物品用于輔助教學，從而能夠引導學生自覺主動地進行思考，并有利于增強教師運用情景教學法的靈活性。

四、生活情境教學在實踐中的運用

(一)建設生活化情境教學課堂

教師在教學過程中為使學生更好更快地理解數學知識，可以采用生活情境教學法，創設與教學內容相聯系的生活情境，從而增強學生對新知識的熟悉感和代入感，為其深入學習奠定良好的基礎。老師在上課的過程中應創造生活化教學，讓學生能在教學中聽懂知識，明白數學。教師應該把生活中的案例與課堂相結合，讓學生在生活化教學式中思考、解決問題。這樣不僅能提升數學在學生心中的重要性，更能體現老師的講課特色。但教師在運用生活教學情境時不應憑空想象隨意設定，而應該以生活中實際發生的場景作為依據，將其引入到數學教學課堂之中。

(二)善于運用生活化情境教學

生活中的數學比比皆是，把生活化情境教學熟練地運用到課堂上是老師值得思考和探索的問題。開展數學教學的目的在于學生能夠將學到的數學知識在生活中加以應用，即做到學以致用、融會貫通。教師要想靈活運用生活情境教學法并最終實現教學目標，就必須抓住生活情境與數學知識之間的匹配度，站在學生角度將其日常生活經驗進行發掘和整理，從而有利于學生激發參與教學活動的活躍度，并實現數學知識的實用性。例如，在學生學習統計的時候，老師可以先從概念出發，簡單介紹統計的含義，讓學生對統計有個初步的認識，接著可以提出簡單的問題，說說班上的男生和女生有多少個。接著老師可以利用多媒體技術，把學生統計的數據采集在黑板上，用圖表示出來。然后老師告訴學生，體育課需要購買一批新的設備，像羽毛球、籃球、足球，但學校經費有限，只能購買兩種。這時候學生就會討論起來，老師就可以通過讓學生舉手的方式統計出結果，分別把希望購買羽毛球、籃球、足球的人統計出來寫在黑板上，決定最后購買哪兩種設備。老師最后總結告訴學生統計是一項非常重要的研究，在生活中很多時候都會用到統計，希望同學都可以理解和應用到生活中。因此，在教學情境之中增強師生對話，突出學生的主體地位，能夠更好地踐行以生為本的教育理念，有助于提升數學教學質量并促進學生數學成績的提高。

(三)使生活化教學能運用到實際生活中

由于部分教師對生活情境教學法的錯誤認知，使其在運用過程中，缺少引導學生將所學知識運用到實際生活中的教學環節。教師認為在課堂教學中運用這一方式能夠有效提高學生對數學知識的理解，無形之中降低學生的學習難度。而在課后數學知識訓練過程中運用這一方法能夠對學生所學知識起到鞏固作用。這種認知觀念十分片面，因此教師在運用生活情境教學法時應注重其全面性，將其應用范圍擴大。小學階段是最好學、最喜歡問問題的階段，也更喜歡新奇的事物，所以作為老師要想讓學生學好數學，就需要讓學生把數學運用到生活中，讓學生明白生活中處處有數學，學好數學可以做好很多事情。新課程改革中提出“數學知識來源于生活”這一理論，當數學知識回歸生活時能夠體現出知識的力量。教師采用生活情景教學法使學生掌握相關知識的同時，也應該使其具備運用知識解決問題的能力。因此，教師應增強教學實踐環節，著手培養學生的動手實踐能力，從而實現數學教學的最終目的。例如，學習整數的加減法則后，為了使學生的應用更加熟練，老師可以讓家長一起配合，給學生布置一個家庭作業。在回家后家長告訴學生今晚的晚飯吃什么，要準備什么食材，每樣東西應該買多少或者告訴學生家里缺什么，并交給學生充足的現金，讓學生去購買。第二天到學校后老師可以隨機選取幾名學生起來回答，并讓其他同學計算一共花了多少錢。這樣不僅能考驗學生的獨立能力，也能考驗學生的計算能力和掌握能力。既學好了數學知識，也讓數學真實地融入了生活中。

(四)運用多種呈現形式

數學學科要求學生擁有較強的邏輯思維和高度集中的注意力。教師在運用生活情景教學法時如果單純只是運用數字和模型進行授課，很容易使學生感到枯燥乏味，從而使得注意力無法集中。在信息化時代的今天，課堂的呈現形式不僅僅局限于一塊黑板和一支粉筆，多媒體教學工具的推廣豐富了課堂呈現的形式。教師能夠運用多媒體為學生播放與教學內容相關的視頻或圖片，從而創設出更加有效的教學情境。運用多媒體創設情境的方式稱為虛擬情境，即運用各種各樣的網絡技術收集豐富的資源，從而為學生營造出一個虛擬化的學習情境。這種方式不僅能夠彌補創設課堂情境的局限性，還能通過計算機中的各種功能增強生活情境教學的實際效果。例如，在教授加減乘除相關運算時，以菜市場采購為主題創設情境，而在課上營造實際情境的難度較大，這時運用多媒體營造情境能夠凸顯其重要作用。教師可以利用多媒體為學生播放買菜過程，并在過程中積極進行師生互動，拋出問題引發學生思考并回答，從而有利于為學生帶來耳目一新的感覺，在教師引導下吸收數學知識。此外，隨著科技的不斷發展，利用VR技術和虛擬現實等技術能夠為學生帶來沉浸式的學習體驗，不僅有助于學生學好基礎知識，更有利于培養學生樹立起研究和探索能力。

(五)加強生活情境教學法運用的保障

對于小學階段的學生而言，他們對未知事物往往充滿好奇心和新鮮感，這也是激發他們保持學習熱情的有利因素。但這一年齡段也具有一定的局限性，小學生往往活潑好動，在課上難以遵守課堂秩序，混亂的課堂氛圍為教師創設情景教學設置較大的難度。因此，為確保生活情境教學法的實效性，在課堂教學過程中應將側重點放在學生自主探討學習，轉變以教師講授為主的課堂教學，充分發揮學生的主體地位以及學生的主觀能動性。這一轉變不僅沒有放松對教師的要求，相反是對教師綜合素質的極大考驗，教師要把握好學生自主學習的“度”，適當給予其自由發揮的空間。例如，在教學過程中教師讓學生以小組為單位展開討論，這時學生可能會分散注意力，把討論時間用于閑聊，將課堂有限的學習時間白白浪費。教師針對這種情況應及時采取應對措施，如在小組中確定幾名優秀的學生為小組長，將監督組員學習、維持課堂紀律的任務分配給小組長，并將討論過程中遇到的難點、疑點及時反饋給教師，從而教師能夠有針對性和目的性地加強學生的學習效果。如此看來，運用生活情景教學法突出學生的主體地位，是在一定范圍內給予學生自由，而非讓學生在課堂上肆意妄為，教師只有確保課堂秩序的穩定，才能高效利用有限的課堂教學時間，使情景教學法得以發揮其真實效果。

五、結束語

總而言之，生活情境教學雖然是一種全新的教學模式，但老師應該好好把握，把傳統教學和新型教學更好地結合起來，調動學生的積極性和學習的熱情。而在這一過程中，對老師也提出了更高的要求，不僅需要設置高效的情境教學，也要考慮學生的接受能力，最終讓學生把數學實踐做到生活中，方能有一個好的教學效果。

參考文獻:

［1］許麗紅．生活情境教學法用于小學數學教學的實踐分析［J］．考試與評價，2020(5):47．

［2］孫蘇亞．生活情境教學法用于小學數學教學的實踐［J］．數學大世界，2019(8):92－93．

作者:王顏芳 單位:甘肅省白銀市會寧縣北關小學