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第一篇 一、建立新型師生關系

1.平等

學生不是教師的附屬，不是知識的被動接受者，他們是與教師一樣平等的學習主體。因此，教師要尊重學生，將學生視為與自身平等的學習體，教師要成為平等中的首席，切身站在學生的角度來設計教學活動。

2.民主

教學是教師與學生共同參與的教學活動課堂不只是教師一個人的教堂，更是全體學生與教師共同的學堂。學生與教師一樣擁有主體權，擁有提問與發表意見的權利。只有讓學生充分參與、自主提問、主動發言，才能真正體現教學的民主，這樣才能打造全新的師生關系。

3.融洽

教學是一個復雜的過程，而并非只是單一的知識互動過程，更是一個情感溝通與心靈互動的過程。在教學中教師要善于運用語言、體態語等來與學生進行心與心的溝通，這樣才能調動學生積極的學習熱情，而有了師生間積極的情感互動，教師才能真正感受到教學的和諧與融洽，才不會把教學當成一件繁重的工作。

二、樹立全新教學觀念

正所謂觀念是行為的向導，對于教師的教學而言，有什么樣的教學觀念就會產生什么樣的教學行為，也就是說教師的教學觀念會直接影響到教學氛圍的創設，影響到教學效果的提升。

1.生本教學觀

以往的教學以教師為中心，忽視學生的地位，是教師一人自導自演的獨角戲。在這樣的教學觀念的支配下，教學活動全部是按照教師的主觀臆斷進行，必會陷入機械的講解之中，學生只是被動參與、機械接受，這樣的教學氛圍怎么可能是輕松愉悅的呢？我們要實現由師本教學觀到生本教學觀的轉變，要真正實現以學生為中心，站在學生的角度來設計教學活動，一切教學活動圍繞著學生的主體參與來展開。有了學生的主體參與和主動思考，那么整個課堂教學自然會是輕松愉悅的，學生的參與積極性更高，其思維也會處于最為積極、最為活躍的狀態之中。

2.大語文教學觀

這是新課程改革的核心教學理念。在具體的教學中我們要改變以往抱著一本教材不放，照本宣科、機械照搬的封閉教學觀，而是要立足教材，同時又要創造性地運用教材，要以教材為中心，向寬廣的現實生活輻射，實現多種教學資源的優化整合，將語文教學與生活與社會聯系起來，整合多種教學資源，開發校本課程資源，使得語文教學能夠面向生活、走向社會，與學生的現實生活密切結合起來，讓學生在運用中學習，在學習中運用，以促進學生語文素養的全面提高。我們要重視新課標所提出的語文綜合實踐活動，不僅要利用好教材上所安排的綜合實踐活動，還要結合學生的實際情況，聯系本校實際來設計各種綜合實踐活動，在綜合活動中促進學生素養與能力的全面提高。

三、運用多種教學手段

1.多媒體輔助教學

多媒體是一種現代化教學手段，具有傳統教學所不可比擬的重要優勢。多媒體以一個全新的視角向我們傳遞教學信息，展現教學內容，可以將學生帶入圖文并茂、聲像俱全、動靜結合的教學情境之中，實現對學生的多種感官刺激，不僅可以激起學生內在的學習動力，提高學生教學參與度，而且可以使學生真正地走進文本所描繪的意境中，更利于學生與作者與文本產生情感共鳴，更利于學生對文本的真正理解與掌握。如在學習《觀潮》一課時，我們就可以利用多媒體強大的功能來向學生直觀而形象地展現一線潮的壯麗，這樣可以激起學生濃厚的閱讀興趣與探究動機，使得學生能夠更加深入地理解文本。這樣的教學比起枯燥的閱讀文本更具趣味性、形象性與直觀性，更能取得事半功倍的效果。

2.小組合作學習

新課改倡導自主合作探究式學習方式，小組合作學習是目前最為流行的學習方法，它以小組為單位，以學生的主體參與和主動思考為中心在小組內展開積極的探究活動，通過充分的交流與激烈的討論來解決問題，真正實現了學生的主體參與、主動探究與積極思維。這是實現學生主體參與，改變學生學習方式的重要手段。因此，在教學中我們要精心做好合作小組的分配，合作問題的選擇與各小組的合作探究。教師要站在一定的高度來組織與駕馭，為學生的合作學習提供機會、創造條件，在學生困惑時給予學生必要的啟發與指導，從而使各小組完成問題的解決。這對教師提出了更高的要求，要對合作的時機與時間準確把握，在恰當的時間開始與結束，這樣學生的合作學習才不會只流于表面，才能取得實質性的進展。

3.問題探究教學法

學起于思，思源于疑，疑問可以引發學生的思考，開發學生的智力，激活學生的思維，實現學生的主體探究。我們要學會提問、善于提問，要在恰當的時機提出科學的問題，改變以往由教師到學生的單向傳遞，而是以問題為契機在師生之間、學生之間展開主動而積極的探究。在學生探究的過程中我們還要鼓勵學生大膽地發表不同見解，讓學生勇于質疑，善于挑戰，讓學生敢于提出更多新的問題，使得學生的探究過程成為不斷地提出新問題、分析新問題與解決新問題的過程。在這樣的探究過程中學生才能真正地獲得知識與技能、過程與方法等全面的提高，學生才能真正地學會學習，掌握學習方法，學會自主學習。總之，在具體的教學中我們要樹立新觀念，學習新思想，運用新手段，來為學生構建一個開放而富有活力的語文課堂，營造愉悅而輕松的教學氛圍，激起學生的主體參與、主動思考，使得學生主動而積極地進行學習，這樣的教學自然能夠取得事半功倍的效果。

作者：王彥華單位：河北省盧龍縣潘莊鎮白家窩小學

第二篇 一、運用字理知識，消滅易錯字

在已往的識字教學中，反復地機械記憶是我唯一能采用的辦法，尤其是對那些易錯字只能讓學生在反復的抄寫中去加深記憶，明知學生識字的興趣卻在這些反反復復的抄寫、聽寫中逐漸消磨，卻也別無良策。可是當我將字理知識以故事、多媒體等適當形式穿插到識字教學中，這困擾我許久的難題終于揭開了。例如，學生在書寫“仰”字時總會把右半部分與“柳”字的右半部分弄混，要經過一次又一次的糾正，甚至威逼利誘才能讓學生“改過自新”。可是從字理知識來講表示的是一個高高在上的人，我由此觸發靈感，運用多媒體制作了一個小課件：一個站在高臺上的大人物面對這一個跪拜的臣子的畫面逐漸抽象簡化成“仰”字的右半部分。并告訴學生高高在上的人站在那可以看到腿，而跪拜的人就看不見腿了，而且跪拜的人要仰望高高在上的人，因此，在寫“仰”字時可不能多了那一豎，那相當于跪拜的人站起來在古代是要殺頭的。經過這樣一次生動的字理教學，學生不但沒有一個再把“仰”字寫錯，而且還記住了一個字理小知識。再例如，學生在書寫“武”字時常會多寫一撇，在一個班級任憑教師說破了嘴，這樣的錯誤也不會改掉，我以字理知識為依據，設計了一組跨刀戰士抽刀練武的視頻，并告訴學生：他們經常多寫的那一撇就是戰士的刀，他們上戰場的時候你定是要把戰刀抽出腰間的，如果你們寫武字的時候非要讓戰士把刀，別在腰里，那就是讓英勇的戰士去送死。經過這樣的一次教學，學生在寫武字時，真的就沒人再多寫那一撇了。

二、運用字理知識，攻克同音字難關

同音字就是現代漢語里語音相同但字形、字義不同的字。所謂語音相同，一般是指聲母、韻母和聲調完全相同。要想認清同音字，對剛剛接觸語言文字的低年級學生來說并非易事，因此，這是低年級識字教學的難點之一。如何使低年級學生正確區分同音字呢？我從字理知識入手進行嘗試，同樣也收到了良好效果。例如，對“檢”與“撿”的區分：“檢”字本是封書的題簽,我國古代書信或文書一度寫在木簡上,然后用木匣裝好封住并貼上標簽,對方收到木匣后首先要檢查標簽是否被啟封過。若發現木匣的封條被損，就要指出或追查，由此引申出檢討、檢舉等詞。由于這題簽原來是寫在木簡上,所以“檢”字是木字旁，右邊表示讀音。檢查、檢字法等詞源于此,而“撿”，是要用手的所以是提手旁。依據這兩個字的字理知識，我把“檢”字的相關知識作為重點用學生易于接受的語言對學生進行了講解，而用手去撿的道理顯而易見，一言帶過，學生輕而易舉地把這兩個容易搞混的同音字區別開來。

三、運用字理知識，提高識字教學效率

“字理識字”教學法，能充分把握漢字的構字規律這根主線，誘導學生順藤摸瓜，從而達到“學一個，識一串”，事半功倍的學習效果讓學生識字教學效率大大提高。例如，在掌握基本字“清”字后，我引導學生根據已掌握的聲旁標音的形聲字規律去識記，再加上一個謎語“有水清見底有日好天氣有心好心情有言真客氣……”，學生很快掌握了“晴、睛、情、蜻、請、清”等一大串字意不同而形音相近的字。還有一些特殊的形被拆開的（如：街、衡等）；形偏一角的（如：荊、旗、徒等）；聲旁變音的（如：渚、都、坡等）。了解了這些特殊的組合方式和一般規律，有助于我們更快地掌握漢字形、音、義。

作者：鄭秀偉單位：河北省承德市實驗小學

第三篇 1.小學語文激情教學的實施

小學語文激情教學的實施，首先要求教師以身作則，在教學中充滿激情和活力。教師作為課堂的主導者，起著傳道解惑的作用，是學生學習的榜樣，因此教師必須以身作則，從教學和人格上引導學生的發展。通過激情教學還可以使孩子消除對教師逆反和懼怕心理，增加師生之間的交流，使學生在學習知識的同時也能養成良好積極的生活心態，有利于孩子性格的形成。激情教學不能僅僅停留在表面，更應該體現在具體的教學中。教師應該在語文課文教授中樹立“以情教學”的理念，啟發學生深入閱讀文章的內容，發掘其中的人生哲理和真善美，使其體驗課文中的情感變化。同時在課文的朗誦中，要注意語氣、語調的變換，使文章變得富有情感，從而吸引學生的注意力，提高學生的學習熱情。另外教師還可以通過增加交流和討論活動，豐富教學課堂中的趣聞性，這有助于學生自主創新能力的提高，有利于更深入地解讀課文的內涵，同時可以激發學生學習興趣，拓展學生思路，從而提高課堂教學效率。當然激情教學在小學課堂中的應用也要有度，不能過度和泛濫使用。教師合理把握激情教學的范圍和程度，激情過度不僅會對教學產生影響，達不到預期的教學目標，還有可能對學生的心理產生影響，激情過度或使用不當可能使學生過度興奮，容易產生疲勞，抓不住重點，所以教師在課堂上進行激情教學時一定要做到科學合理有度，突出講課的重點，緊扣教學的根本目的和要求。

2.小學語文激情教學的價值和意義

小學語文教學對學生未來的發展有重要影響，進行激情教學對完成教學任務、提升教師水平、提高教學課堂效率有重要的促進作用。以下就兩個方面詳細探討了激情語文教學的價值和意義。

2.1激情教學有利于教學目標的完成

激情教學可以有效提高學生上課的積極性，有利于教學水平的提高和教學目標的完成。在教學過程中，教師一般都能完成正常的教學任務，然而在進一步達到教學目標的方面相對不足。特別是隨著新課程改革實施和推進，如何達到新課標對小學生的教學要求已成為當前學校教師教學過程中的重要問題。激情教學可以有效改善這種狀況，使教學目標順利完成。小學語文教學不同于高年級語文教學，學生的情緒還不穩定，思考問題的方式還不成熟，主動學習的意識還不是很強，所以必須有老師的引導和鼓勵。傳統教學方式大多都是老師講授、課文背誦等內容，雖然可以完成相應的教學任務，但很難達到教學的目標和要求。只有教師在課堂上變現出激情和活力，才能有效帶動課堂的氛圍，引導學生的情感，提高小學生上課的積極性，使學生感受到語文教學中的魅力，進而將教學內容和教學目標結合起來，有利于教學目標的完成。同時情感體驗對語文的理解和學習有重要作用，課堂激情教學可以充分調動學生上課激情，激發學生的內心情感，使語文教學具有情感。對于表現自然、社會、藝術和人生等主題的優秀文章，更應該充分利用激情教學，使學生發現其中的真善美，使學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，使學生的感情能夠跟隨文章的變化而變化，充分體驗到語文教學的魅力。

2.2激情教學是教學藝術的體現

激情教學是教學方法和教學藝術相結合的產物，是教學藝術的具體體現。激情教學有其自身的特點，激情教學中采用的教學方式，如聲調語氣的變換、激情夸張的動作和語言，不是教學的夸張和炫耀，而是教學藝術的具體體現。語文課堂教學應富有情感性，教師只有對教材深入了解和領會，并且在課堂中自如地進行激情教學，才能使課堂充滿活力。

3.總結

小學語文激情教學對提高語文課堂效率，提升學生上課積極性有重要作用。激情教學可以充分調動學生的情感，提高學生學習的效率，對達到相應的教學目標有重要的促進作用。

作者：趙新平單位：吉林省四平市伊通滿族自治縣河源中心小學校

第四篇 一、互動合作教學的作用

（一）有利于學習目標的實現

互動學習是一種高效的教學和學習模式，通過互動學習，可以幫助學生互相整合信息與資源，增進他們之間的相互了解，加深她們的友誼。互動學習有個很大的好處就是可以借鑒別人已經總結出來的學習經驗和成果，可以將一項繁重的任務分擔給幾個人完成，這樣就能夠為我們節省更多的時間來獲取更多的知識，以此來取得高質量的教學目標。尤其是在現在，學生的學習壓力很大，課業負擔重，利用這種方法可以減輕學生的負擔。在合作學習中，每位組員分擔一部分，不僅降低了學生的壓力，而且還提高效率，可謂一舉兩得。

（二）增強學生團結互助意識

目前我國獨生子女居多，獨生子女一般都習慣以自我為中心，不愿意和他人分享合作，他們的整體思想都比較自我化，做任何事情都是按照自己的意愿，很少考慮到別人的感受。這種情況對學生的學習和發展很不利，這樣長久下去，會讓學生無法與她人和諧的相處，對以后學生走向更遠的社會來說非常不利。所以，我們在小學階段就要糾正這一不好的習慣，要鼓勵學生多多互動交流，擅于和同學、教師進行溝通，培養學生的團結互助意識，加強集體榮譽感。

（三）加強師生、生生之間的聯系

傳統的教學模式中，教師是知識的傳授者，而不是可以相互傾訴、相互交流的好朋友。因此，教師要拉近與學生的距離，主動和學生做朋友。例如，在教授《從現在開始》這一課時，教師可以扮演獅子大王，以獅子大王的語氣激發“小動物”通過讀文感悟交流，這樣就加強了師生之間的互動，拉近與學生之間的距離。只有這樣，學生才能在教師面前真正做到暢所欲言。通過互動教學的模式，恰好可以很好地實現這種關系的轉變，教師和學生也能懇切地交談，也能就同一問題發表自己的意見。同時，合作學習還能增進學生與學生之間的緊密聯系，培養良好的友誼。

二、如何在小學語文教學課堂上構建互動教學模式

（一）創設“表演”情境

創設情境是提高小學語文課堂效率的重要手段之一，通過創設表演情境的教學方法，可以幫助教師高質量地完成教學任務，提高教學效率。例如，在教授《烏鴉喝水》這篇課文的時候，教師可以事先準備好一個和烏鴉有關的物品，然后在課堂上將學生進行分組，每組四至五人，每位組員挑選一個“烏鴉喝水”中出現的角色，其中一名組員頭戴“烏鴉帽”，飾演烏鴉，全組共同合作將烏鴉喝水的故事表演出來。當然，不一定要照搬書本中的內容，還可以酌情地添加或改變故事情節，這就需要組員的充分想象了。通過這種表演情境，將學生的積極性都帶動起來，激發學生學習的熱情，達到事半功倍的效果。這樣我們不僅能夠讓學生輕松地了解“烏鴉為什么喝不到水”與“烏鴉是怎樣喝到水的”這兩個難點，還能通過表演提高學生的語言能力和表演能力。

（二）學會傾聽

互動的課堂模式包括兩層含義：一層是學生與學生之間的互動，另一層是教師與學生之間的互動。說到師生互動，就涉及教師要善于傾聽的問題。教師要做好一個傾聽者，細心地傾聽學生的心聲。在這里，教師一定要放下身段，把自己當成學生的好朋友、好伙伴，讓學生能夠“放心”把自己的心里話說說來。教師也要鼓勵學生主動和自己進行探討，通過這樣的互動，教師可以知道學生心里想的是什么，再根據學生的心理制定相應的教學方案，以此來提高教學效率。

（三）給予學生自由創造的空間

我們一直在強調課堂上學生的主體地位，但是事實是現在的課堂上并沒有突出學生的主體性，仍然是以教師傳教為主。因此，教學活動的設計和展開，應努力體現開放性，教師要鼓勵學生創新、探索。例如，還是之前的《烏鴉喝水》一課，在表演的過程中，有的學生就提出了不同的方法，比如說將瓶子打碎，往瓶子里填塞土塊等等，這時候，我們一定要給予學生積極肯定，不能扼殺學生的思想。雖然課文中的烏鴉也很聰明，但是這的確不是唯一的辦法，我們的學生能夠想出這些方法，是值得鼓勵的。教師要提倡學生創新、發散思維，讓學生充分發揮主觀能動性，大膽地拓展思維。

作者：周佩琳單位：河北省寧晉縣第二實驗小學

第五篇 1.小學語文詞語教學中存在的問題

關于詞語教學的理解方面，低年級通常將重心放在了帶生字的詞語和較生疏的詞語上，主要讓學生在讀懂詞語的同時理解各生字字義，讓學生讀懂詞語的同時獲悉句子的意思；中年級的詞語教學主要將重心放在了對詞語的理解上以此掌握事物外部特征，體會文本中一些核心詞句在表情達意方面起到的關鍵作用。高年級的詞語教學主要注重的是通過理解詞語深層次含義來掌握詞語在句子中表達的深刻含義，理解詞語上下文間的聯系。由此可以看出，年級的不同所采用的詞語理解方式也不盡相同，各有各的側重點。然而實際教學時，教育者們對教學的序列性完全的忽視，存在很大的隨意性。一味的注重感悟，缺乏正確引導學生掌握理解詞語的方法，通常都按照讀準字音、認清字形、理解詞義、積累運用這幾個步驟進行。從低年級到高年級所開展的詞語教學都是路數相同，沒有高低深淺之分。

2.加強小學語文詞語教學的具體策略

2.1明確目標，展現學習過程

詞語教學是小學語文中的重要部分，各年級的側重點都不同。對于低年級，應做好幾點：激發興趣，確保詞語教學形式的豐富性；采用多樣化的方法，科學識記與加強鞏固；為學生提供充足的空間，提高其積極主動性。對于中年級，隨著年級的上升，中年級的詞語教學有了新的高度，也就是注重表達，讓學生掌握好詞語的表情達意，提高其遣詞造句的能力及鑒賞詞語的能力。該目標是閱讀教學雙向心理過程，即由語言文字到思想內容、思想內容再到語言文字的全面展現，這兩過程是彼此緊密相連的，缺少任何一個，將阻礙學生對課文的深刻理解，不懂得文章的具體寫法。所以，中年級詞語教學應重視該目標。對于高年級，對表達的要求更高，即結合上下文和自己的積累，推想課文中相關詞句的意思，體會其表達效果。在對教材進行分析后不難看出，高年級的語文教材中存在很多體會詞語表達效果的課后練習題，比如，五年級上冊第二組趣味語文《“推敲”的來歷》的后面，我這樣展示的，題目寫道“下面句子中帶點的詞語能換成括號里的詞語嗎？為什么？”再如六年級上冊《老人與海鷗》的課后第三題這樣寫道“讀讀下面的句子，交流一下從加點的詞句中體會到什么，再把句子抄下來。”等等。所以，高年級的詞語表達效果訓練屬于重點。

2.2采用多樣化的教學手段

歸類教學：根據文中詞的不同情況，將他們科學的配置在各教學環節中，通常有以下幾種：還未講解課文內容前，先了解部分帶有生字的詞或者地名；教學中學習和課文核心內容相關的詞語。通過分散且有趣的教學不僅打消了學生害怕詞語學習的心理，還實現了預期的教學效率。啟發式教學：學生閱讀、說話及寫作時，教育者要適當的引導，讓學生懂得運用已知詞語，了解詞語意思，掌握詞語的使用范圍、感情色彩、詞語搭配。對于這些要求，只要教育者教學中的不斷誘導啟發，就可以獲得事半功倍之效。表演式教學：比如，《可貴的沉默》中有“沉默”一詞，先用動作對學生“噓“了一聲，讓同學們安靜，以通過這種方式使學生明白安靜就是沉默的意思。這樣的表演，能提高學生的親身感受，生動形象，學習興趣高，教學效果好。

3.結論

綜上所述可知，詞語是語文教學中的關鍵，本文主要以小學語文詞語教學中存在的問題為切入點，提出了加強小學語文詞語教學的策略，以期提高詞語教學水平，促進學生更好的發展。

作者：劉懷建單位：安徽省渦陽縣城關一小

第六篇 一、文章和悟道有機結合

1、進行入情入境指導，朗讀育人

語文教學中進行德育滲透占據重要地位的就是朗讀教學。文章應該是有感情的，繪聲繪色有情感的朗讀，把無聲音的文字變成了有聲音的語言，加深了學生對文章的進一步理解、感悟，提高了學生閱讀能力、欣賞水平、表達能力。教師指導學生閱讀一定注重語言思想、形式內容、通曉義理、樹立信念，激發學生把信念付諸學習實踐。例如講授《將相和》時，文章的“完璧歸趙”““澠池之會”與“負荊請罪”三個故事一環扣一環，貫穿的主題就是藺相如“先國家之急”的愛國思想。他不顧個人安危，大義凜然，迫使秦王為趙王擊缶，保護了趙國的國寶，變相維護了趙國尊嚴。然而，為了國家的安定團結，對藺相如一忍再忍。藺相如這種高尚的愛國情懷，經過教師引導，轉化為堅定的信念，為中華民族的偉大復興做出貢獻。

2、深入挖掘教材，提高德育滲透實效

語文教學不能停留在表面上，必須挖掘教材深層次的德育因素，提高德育滲透的實效性。通過學生賞析文章中的字、詞、句，了解句式的作用、變換方式、文章的修辭、標點符號的使用，讓學生感悟到祖國語言威力無比的魅力、質美意深洗煉如金的奧妙、豐富多姿，包羅萬象。例如講授《吃水不忘挖井人》時，讓學生向自己的父母了解小時候的生活，討論自己生活在那樣時代如何生存？如何面對沒有水喝的現實？感受對軍人以及革命前輩的敬佩之情，培養學生為他人著想的高尚情操。盡自己的綿薄之力，成為一名無私奉獻的人。

二、簡介教材內容和作者，進行愛國主義教育

愛國主義教育是德育教育的永恒主題。語文教材精選了一些文質兼美的品文，凝聚著作者無限的情感，即要以文章感染讀者，也要以自己的經歷給讀者感悟啟示。必須注重作者簡介這一教學內容，把愛國主義教育、理想前途教育融合于文章之中。例如講授《詹天佑》時，介紹清朝末年，政治腐敗，經濟極其落后，軍事裝備較差，受到帝國主義的蹂躪，詹天佑不辜負國人的殷切期望，不畏艱險，修筑了第一條由中國人自己設計的鐵路京張鐵路，大長了中國人的志氣，為中國人民增光添彩。詹天佑為什么設計成功京張鐵路呢？一方面詹天佑有極高的素質，過硬的本領，一方面詹天佑有為國爭光的愛國熱情，還有一方面就是詹天佑勇于創新、知難而上、一絲不茍的科學態度。從而認識到沒有過硬本領不行，有了本領一定樹立為國爭光的思想，幫助別人，奉獻社會，人生才有價值有意義。教材中有大量的愛國志士、精忠報國的歷史人物、知錯就改高風亮節的名人，這些都是對學生進行思想道德教育的生動素材。

三、組織豐富多彩的課外活動，進行德育滲透

1、創設教學情境，讓學生通過自己的表演活動受教育

讓學生自編自演作品中的人物，自己琢磨人物的性格特點、外貌特征，作品出現的背景，進而受到教育和啟迪。例如講解《將相和》時，學生通過對“完壁歸趙”“澠池會”“廉藺交歡”的表演，感悟藺相如寬以待人，以國家利益為重，廉頗勇于改正錯誤，二人赤膽忠心，維護國家利益。

2、倡導合作學習，讓學生在辯論爭論中受教育

教學只有促進學生的學習才有意義，合作學習進行討論是新課程標準的主要形式之一，它即調動了學生學習的主動性、積極性，也培養了學生良好的學習習慣。讓學生討論德育教育問題，發表不同見解、觀點，各抒己見。在激烈情感氛圍的研討中受到震撼，節省教學時間，突出學生主體地位，受到德育教育。例如講授《落花生》時，組織合作學習進行討論：你想做像花生那樣的人還是做像蘋果、石榴那樣的人？學生達到共識：花生默默無聞奉獻的精神是難能可貴的，實現自我價值也是提倡的。綜上所述，教師一定發揮語文教學中滲透德育優勢,不斷探索，與時俱進，挖掘語文學科中的德育資源,運用靈活多樣的形式,有效地對學生進行思想品德教育,讓學生成長為德才兼備的建設者和接班人。

作者：許海燕單位：吉林省公主嶺市環嶺鄉中心小學

第七篇 一、在課堂活動中展開生活化教學

小學生都是比較愛動、比較活潑的，并且每個孩子都喜歡自己的行為得到認可鼓勵，教師要發掘他們骨子里的表現欲望，針對這一特點開展豐富多彩的語文生活化教學活動，營造活躍的課堂氛圍，例如讓學生當老師、有感情朗讀課文比賽、分角色朗讀課文、背誦古詩詞比賽、古詩古韻文化大講堂、設置生活化的教學問題等教學活動，在活動中自我表現，充分激發學生的學習熱情，還要多鼓勵學生，認可他們的行為，激發學生對語文閱讀的興趣，提高學生的閱讀能力。例如：在學習小學語文第六冊《畫楊桃》這節課的教學中，一位精心備課的教師，提出了這樣的問題：“請同學們想一想，什么事情讓老師的眼神變得嚴肅了？”同學們都非常認真的開始閱讀，十幾分鐘過后，教師提問讓學生首先形容楊桃是什么樣子的，是什么讓老師的表情變得嚴肅了呢？有的同學回答“像五角星”“像扇葉”“像車輪子”“像一朵花”“像打開的大門”；“老師的表情變得嚴肅了是因為學生的形容讓老師變得震驚了”；“老師表情變得嚴肅了是因為覺得學生畫的楊桃很形象，確實很像五角星”……教師巧妙的設問:“請同學們運用你們的繪畫技巧也畫一個楊桃，從多角度來觀察楊桃，就會得到新的發現。”學生們會對這種提問非常感興趣，紛紛閱讀課文并且完成教師留下的作業。由此可見，教師充足的備課不僅可以激發同學們的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，還可以使學生深刻的理解課文中心思想，達到生活化教學的目的。

二、在良好的學習氛圍中展開生活化教學

新課程標準提倡教師在授課的時候要營造一個輕松、愉快、生活化的學習氛圍，讓學生以輕松愉快的心情投入到語文的學習中，提高對語文的學習興趣，從而提高課堂學習效率。例如：在課堂教學中應用現代化的教學設備，營造良好的學習氛圍，是提高語文教學質量的法寶。因為，語文是一門特別的學科，圖像、聲音與語文教學有著密不可分的聯系。錄音、影像、幻燈片等現代化的教學設備能夠打破傳統教學的時空控制，讓教學內容中的作品的歷史背景、課本中的內容情境以動態的形式展現在學生面前，開闊學生的視野，增強語文學習的趣味性，讓語文知識展現的更加動態，更加有魅力，從而提高生活化教學在小學語文教學中的實效性。因此，教師在教學的過程中，要有效的應用現代化的教學器材，創建良好的學習氛圍并且展開生活化的教學，利用動態的教學模式幫助學生更加全面的理解。綜上所述，可以得出這樣的結論：在小學語文課堂中生活化教學的運用是非常有效而且重要的。它不僅僅讓學生對語文學習的興趣有了一定的提升，同時也在很大的程度上鍛煉了學生的創新思維以及語文素養，提高了生活化教學的學習效率。

作者：陳麗華單位：內蒙古赤峰市寧城縣五化總校山頭小學

第八篇 一、對板書認識不到位的問題分析

雖然板書在小學語文課堂上得到了廣泛應用，但是現在仍然存在著小學語文教師對板書認識不到位的問題。有的時候小學語文教師在課前對板書設計準備不足，課堂上出現板書繚亂，簡直是天馬行空，究其原因是小學語文教師在板書設計理論方面不扎實，對板書認識不到位，不知道優秀的板書能促進小學生對知識的多方面認識，加深對知識的理解。另外，多媒體教學的引入對板書造成了強大的沖擊，導致小學語文教師上課必用多媒體課件，堂堂使用ppt課件，完全省略了粉筆黑板的教學手段。我們不能說上課用多媒體教學不好，但是我們必須認識到用傳統板書教學，有它無可替代的優勢，必須認識到板書教學在小學課堂上它的教育教學價值以及對學生產生的良好影響。

二、多媒體教學的引入對小學語文板書

教學造成了強大的沖擊隨著現代科技多媒體技術的發展，電腦技術的進步網絡的普及，電腦、音箱、投影儀、電子白板已經進入了小學課堂。多媒體教學手段自有其無可比擬的優勢。隨著社會的發展，多媒體教學慢慢成為現代小學教師必須掌握得一項基本教學技能，多媒體可以讓課堂多姿多彩，聲情并茂。因此，多媒體教學的引入對小學語文板書教學造成了強大的沖擊。但是我們也不能完全否認板書在小學語文課堂上的作用，我們必須制止那種用多媒體教學完全代替了傳統板書教學的方式，處理好板書教學與多媒體教學兩者間的關系。既不能完全否認傳統板書教學，也不能全部接受新型的多媒體教學，兩者要相輔相成。我們要重視教學手段的選取，雖然教學手段的創新是十分必要的，但我們仍然要對傳統的板書教學進行深入地探析和研究。

三、現代小學語文課對板書教學的特別要求

教師在用板書進行教學時一定要注意小學語文的學科特點，要考慮到小學語文的階段特征，所以在小學課堂上用板書作為教學手段進行語文教育必須要考慮到小學的特殊性，板書的設計和應用要符合小學語文教學的特征。另外，我們的小學語文板書設計一定要考慮小學生的年齡特征和學生生活的時代背景，畢竟現在生活條件好了，社會進步了，學生的思想和過去有了很大的不同，他們更愛動，更調皮，同樣的頭腦也更靈活，所以，教師在設計板書時一定要考慮到學生的年齡特征和學生生活的時代背景。

四、現代小學語文教學課堂板書設計的基本原則

（一）小學語文教學板書要有目的性

在小學語文課堂上教師對學生傳授知識，答疑解惑時，板書是重要的教學手段，每節課的板書上應該呈現出這節課的中心內容和重點知識。小學語文教學板書的功能就是為了完成教學內容，實現教學目標，完成教學任務，所以小學語文教學課堂上用板書實行教學的目的就是小學語文課的教育目的，都是為教學服務。在課堂上，板書不能是教師在上面隨便寫、隨便畫，需要了寫，不需要了就擦，沒地方了就擠，信筆揮毫天馬行空，隨心所欲。我們書寫板書時一定要有目的性，為什么要書寫，寫哪些內容，寫在什么位置，一字一句，一筆一畫都要謀劃好，課前在備課本上先畫好草圖，規劃好整體布局，計劃好什么時候寫，在那個位置寫。好的小學語文教學板書都是有著詳細地規劃，明確地目的，以小學課文的中心思想為導引，工整清晰地在黑板上書寫出來，讓學生可以一目了然地知道這篇課文的主旨內容是什么，能夠很好地突顯出這篇課文的教學重點，使學生對這篇課文有著明確整體的思路，積極促進小學語文課的教學目標的實現，能夠真正為小學語文課堂的教學服務。

（二）小學語文教學板書要有科學性

小學語文教學板書的最根本要求是課堂板書設計得要有科學性，也是它之所以存在的基本條件。潦草雜亂，甚至不時的出現一處錯誤，這樣的板書不僅不能引導學生學習正確的語文課文知識，為小學生學好語文提高良好的榜樣，甚至還會造成小學生厭學，注意力不集中，跟著錯誤學習錯誤的知識，造成嚴重的不良后果。所以，我們小學教師在設計板書時，一定要仔細認真，合理安排布局，注意板書的科學性，爭取讓板書美觀大氣，工整清晰，特別要注意在書寫的時候，一定要認真仔細，保證書寫沒有錯誤和錯別字。因為小學生正處在模仿階段，對教師的書寫習慣特別熱愛模仿，尤其是小學生還處在認字學詞這一階段，所以，小學語文教師一定要注重板書的科學性、正確性。板書有著現代教育技術無法比擬的優勢，小學語文教師要深入研究板書的應用，讓板書服務于我們的語文課堂。

作者：李端果單位：河北省邢臺市金華實驗小學

第九篇 一、討論教學中設置問題要有趣味性

有這樣一句話：“在沒有絲毫興趣的強制性學習環境中，學生的求知欲望將會燃燒”。因此，在討論教學中學生的學習興趣是學生探求知識的原動力，好奇心則是引導探究興趣萌生的先導。課堂討論教學氛圍是否積極活躍，往往取決于教師提出問題的趣味性與探究性。一個有趣味性有探究性的問題能夠吸引學生的注意力，提高學生的好奇心，使學生內心產生對問題深究的欲望。所以，教師設置的問題一定要新穎、靈活，使學生感興趣，增加討論課堂教學的活躍度，營造一個愉快、積極向上的討論教學課堂學習氛圍。例如：教師在講授北師大版小學語文教材中《想飛的小烏龜》這節課的時候，可以設置這樣的問題：童話故事大家一定都讀過，你喜歡童話故事嗎？請例舉你讀過的童話故事？2、《想飛的小烏龜》是一個幽默同時又包涵深刻真理的小故事，速讀課文之后能用簡潔的語言概述這個故事？3、請同學們畫出文中可以表現出小烏龜為什么想飛的字、詞、句，概括出其中哪些詞句寫得最好，好在哪里？4、請同學們仔細的閱讀課文，并闡述你的啟示？5、我們都知道小烏龜是不可能會飛的，那么猜想小烏假如真的會飛了，他會有什么樣的表現，他會做些什么呢？這樣設置的問題靈活且充滿趣味性，學生對這樣的問題表現出積極的態度，急于參與到課堂教學中，想通過進一步的討論學習獲取答案，從而起到事半功倍的教學效果。

二、利用分組學習的教學方式，推動討論學習的有效實施

為了推動小學語文討論教學的有效實施，小學語文課堂教學也進行分組討論的教學方法，分組學習，易形成自由寬松、平等民主、融洽和諧的學習氛圍，從而提高語文討論學習的教學效率，提高討論學習的高效應用。例如：《歌唱二小放牛郎》這篇文章的時候，教師提問:“作者為什么要選擇歌唱一個放牛郎呢？他做了什么樣的事情值得作者濃墨贊揚呢？在這篇文章中你得到了什么樣的啟示？”這樣的問題教師采用了小組討論學習的教學方式，給學生充分的自主學習時間，上課后安分好的小組進行討論相關的問題，并且教師為了達到充分調動學生學習積極性的目的，要求學生在討論學習后進行小組之間的競爭，進行小組評比，在這種形式下每個小組成員都積極地開動腦筋，參加到熱烈的討論，我認為：“小二郎，能夠不畏懼日本人，敢于奉獻自己的精神值得我們學習”“贊揚小二郎是因為他是一個小英雄，他有愛國之心”……由此可見，小組學習能夠從分的調動學生的學習動力，提高課堂討論教學效率，既提高了學生自主學習的能力，有增加了他們的集體榮譽感。綜上所述，小學語文教師要想提高課堂討論教學的效率，首要任務是提高小學語文課堂討論教學的質量。在教學實踐中應用提高語文討論學習的情感溝通，設置討論問題要有趣味性，采用分組學習的教學方法等推動討論教學有效實施的策略，教師應該科學、合理的創新教學方法，改變教學模式，找出有效的教學方式，在教學過程中注重發揮學生的主體實力，積極的投入到語文的學習中，提高小學語文課堂討論教學效率，全面提升小學語文綜合素養。

作者：楊偉單位：甘肅省定西市通渭縣常河小學

第十篇 一、提問的層次要分明，難度要適當

提問要由表及里，層層深入，使學生處在積極的思維狀態中，在思考中一步步得出正確答案。另外，提問的層次性還體現在學生的實際水平方面，難度不同的問題由水平不同的學生回答。同一個問題從不同的角度提出，產生不同的效果。像在學習第五冊的《做一片美的葉子》時，文質兼美，簡約洗練，詩一般的語言極富啟發性。這樣的文章，切忌條分縷析，弄得支離破碎。教學時，我從整體入手，讓學生拿起自己放學路上揀拾的樹葉，讓學生結合課文思考：你怎么感受手中樹葉的美，由樹葉你又聯想到什么？詩意在課堂上生成、涌動、回蕩。好的提問，教師能恰當使用變式，多角度觀察問題，使學生開動腦筋，積極思考，挖掘了其本質特征。要使全體學生都積極準備回答問題，就要求教師的提問能被一般學生接受，不能偏難偏怪，要難度適當。對教學難點，要設計由淺入深、由易到難的提問，使學生在回答問題中將難點突破。如果提問的難度過大，可能會挫傷部分學生的積極性，使學生產生畏難心理；提問難度過小，可能使部分學生產生自滿情緒。要讓每個學生都有回答問題的機會，不歧視差生。但應該注意的是不要先點名再提問。有些教師在課堂提問中，尤其是在對以往知識的回顧當中，常常會先叫起某位同學，然后提出問題要求回答。一方面，被點名的學生不知所措，而其他的同學同時不會對問題加以思考，僅僅充當了聽眾的角色缺乏對以往知識自主性的回憶。也不要假借提問而懲罰學生。給學生“難堪”，這不僅不利于教育學生好好學習，而且往往引起學生反感，嚴重妨礙搞好師生關系。

二、提問的對象要有選擇性和問題的針對性

提問要根據學生的神態（心理狀態、行為狀態），進行有選擇性地提問。我經常在提出問題后環顧全班學生，為什么呢？因為一些非語言的形態可以告訴老師，此時此刻學生對問題的反應如何：①學生舉手，表明他有把握回答；②嘴巴微張，身體前傾，“眼睛渴望著眼睛的重逢”，則表明他極愿意試一試；③托腮撓首，“舉頭望明月”，表明他正在思考，但一時還難以回答；④躲避老師的眼睛，把頭埋得低低的，“低頭思故鄉”，則表明他對這個問題不懂或害怕回答。因此，在提出問題后，教師要根據自己的教學意圖，有針對性地選擇對象回答。比方說這節課你想鍛煉幾個平時不敢發言的學生，那么，你就可以注意觀察學生的神態，及時捕捉你需要的對象。其次要賞識激勵每個學生。人需要賞識，作為課堂主體的學生更不例外。學生常常把教師的賞識看成是對自己的評價，當他們得到賞識時，就覺得自己有進步，能學好，產生自身增值感，增強學習的內部動力。教師要在學生的課堂行為表現中多發現可以肯定的東西，對學生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是“錦上添花”；錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態度上加以肯定，這是“雪中送炭”。至于答錯的內容，教師可以用多種手段讓其自己認識并糾正，只要糾正對了就要贊賞，讓他們看到自己的成績，以利再學。學生答題正確了，教師可用“很好”、“居然和我的看法一樣”、“你的答案比我的更好”等語言予以贊賞。

三、提問要準確把握時機，臨時提問要機智問題是思維的向導

課堂提問是教師運用教學藝術，促進學生思維、評價教學效果，推動實現教學目標、提高學生能力、發展智力的基本手段。它適用于教學的各個環節，是師生活動的交匯點，切中要害的提問能引導學生積極思維，理順線索，以合理科學的方式去解決問題，獲取知識，提高能力。當學生還不能解疑，思維正處于積極狀態時，教師要準確把握時機，一個恰當的提問能夠起到指點迷津的作用，能夠實現學生有頓悟的愉快感覺，也提高學生學習興趣。圍繞教學中心、教學重點難點精心設計提問是非常必要的，但教學過程是一個動態過程，課堂上可能發生備課時沒預料到的事情，怎樣生成為教學資源這就要求教師充分發揮教育機智，以調整和改善教學活動，使之成為完成教學目的的有效組成部分。

作者：田存錢單位：烏蘭察布市察右前旗烏拉哈中心校