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一、指導學生合作學習的策略

教師需要為學生提供主動學習和自主發展的機會，這是小學語文新課改的要求。為此，教師在小學語文教學中應用合作學習，就應當為學生創設自主探究的教學情境。教師在教學的過程中需要創造機會和條件引導學生以合作的形式進行自主的探究。比如，教師在識字教學的過程中，通過一系列識字與鞏固生字的方法指導學生，像是兒歌當中的識字，要求學生先獨立地讀兒歌，不會的照著拼音多讀幾次，然后向同桌請教，互相地學習。要么是由一名組長為其他的學生呈現生字卡片，其他的學生進行搶答等，讓組長對發音不標準的學生進行更正。通過這種方式，有效地調動了學生的學習興趣，在結束小組合作學習之后，學生會富有成就感。最后，由教師問學生是誰指導同學認識了新的生字，以使學生感受到幫助別人的自豪感，也使被幫助的學生感受到關懷和溫暖。再比如，教師在寫完一節課的生字之后，要求學生交換練習本，進行溝通和交流：我在寫字的過程中需要注意的事項是什么？我有什么好的寫字經驗？別人寫的字好在哪兒？再由教師進行有效的指導。學生在交流和溝通之后，提高了自己的能力，同時也激發了學生的學習積極性和主動性。

二、評價

合作學習的一項關鍵內容就是評價，評價就是判斷和分析合作學習的成果。小組整體和學生個體是評價的客體，教師和學生都是評價的主體。有效的評價可以推動學生的學習，增強學生的團隊合作觀念，這對學生的成長和進步是非常有利的。在實踐當中，教師往往會不重視學生的自評，事實上，學生的自評有利于學生的自我反思和提高學生的認識能力。教師是在學生進行評價的前提條件下進行評價的，不可以將自身的觀點強加給學生，應當進行公正和客觀的評價。在學生看來，教師的評價是一種定性的。為此，教師需要認真地推敲，仔細地設計評價，特別是口頭評價。教師的評價不強調是表揚還是批評，而是注重學生和教師間產生互相依賴、尊重的關系，是以尊重事實作為前提的，不可以進行虛假的表揚。教學實踐表明，批評也是具有積極意義的，適當的糾偏改錯與真誠的批評能夠有效地鼓勵學生。總之，合作學習在小學語文教學中的應用，可以在提高課堂教學效率的過程中，充分地體現出學生的特長，讓學生得到有效的鍛煉。與此同時，調動了學生的學習興趣，激發了學生的學習積極性和主動性，實現了理想的教學效果。

作者：薛書玲單位：江蘇省漣水縣黃營中心小學