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一、走進(jìn)情境感知內(nèi)在美

教師運(yùn)用情境教學(xué)，進(jìn)行審美教育，通過鮮明的形象，不僅能使學(xué)生更好地感知教材，而且能使他們在美的感受中伴隨著情感進(jìn)一步學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字，明確對事物美的認(rèn)識。那么如何實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)策略呢？

1.走進(jìn)生活，再現(xiàn)情境文學(xué)藝術(shù)源于生活并再現(xiàn)生活，教師可以把學(xué)生帶入社會，帶入大自然中，從生活中選取某一典型的場景作為學(xué)生觀察的客體，再加上教師的語言描繪，把鮮明的生活展現(xiàn)給學(xué)生，使他們感受自然之美、生活之美。

2.憑借插圖、錄像展現(xiàn)美小學(xué)語文教材中，有大量形式多樣、形象優(yōu)美、內(nèi)容豐富的插圖。課文插圖形象、直觀地展示了課文內(nèi)容的精華，因此教師在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生看圖，不僅能培養(yǎng)他們的觀察能力、表達(dá)能力，還能激發(fā)他們美的情愫。

3.音樂渲染情境，營造美的氛圍所謂音樂渲染，就是運(yùn)用音響設(shè)備播放與課文情感相吻合的音樂，以達(dá)到營造美的氛圍，激發(fā)學(xué)生情感的目的。

4.游戲表演，體驗(yàn)情境美小學(xué)生好動又充滿好奇，喜歡跳跳、玩玩，這也是他們的天性。語文教學(xué)中，教師應(yīng)通過課文內(nèi)容編排適合本班實(shí)際的課本劇，設(shè)置情景讓小學(xué)生扮演角色，他們就會感到這是一種富有情趣的精神享受。

5.語言描述，感染情境美教師的語言具有很強(qiáng)的示范性，學(xué)生在領(lǐng)會課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，傾聽教師富有感染力的語言描繪，與教材內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，有助于培養(yǎng)他們生的審美感知力。

二、品詞賞句領(lǐng)會藝術(shù)美

藝術(shù)美是指人們通過藝術(shù)手段，根據(jù)一定的審美觀點(diǎn)和審美情趣創(chuàng)造出來的一種綜合美。它在小學(xué)語文教學(xué)中主要體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)美、語言美、意境美、人物形象美。

1.結(jié)構(gòu)美語文教學(xué)的結(jié)構(gòu)美貫穿于整個教學(xué)活動。教師設(shè)計一堂成功的語文課，必須要有清晰的教學(xué)思路，還有來自本文最佳的切入點(diǎn)，來自明確的教學(xué)線索，來自不隨便的教學(xué)序列，來自勻稱的環(huán)節(jié)，來自合適的結(jié)構(gòu)形式、類型與模式。

2.語言美人們對文學(xué)的感受必須通過語言這個“中介”才能獲得。讓學(xué)生體會文學(xué)作品中的語言美不能僅靠教師的講解，還需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使他們在品詞賞句中發(fā)現(xiàn)美、理解美、鑒賞美。

3.意境美意境美是我國美學(xué)思想中一個主要范疇，它是客觀（生活，景物）與主觀（思想情感）相熔鑄的產(chǎn)物，是“情”與“景”的結(jié)晶。學(xué)生要領(lǐng)會意境，就必須在教師的引導(dǎo)下，抓住作者所描寫的景物，結(jié)合作者的情感，引起共鳴。

4.人物形象美成功的人物形象是作者塑造的藝術(shù)典型，作者在塑造人物形象的同時流露出自己的審美認(rèn)識和審美評價。小學(xué)生正處于身心成長的重要時期，還不能準(zhǔn)確地辨別社會上的真善美、假惡丑等不同的社會現(xiàn)象，通過學(xué)習(xí)課文中的典型人物形象，有助于學(xué)生形成正確的認(rèn)知觀。

三、走出教材創(chuàng)造美

1.在想象中升華想象是人的一種創(chuàng)造性的精神活動，它能充分地調(diào)動學(xué)生間接的審美經(jīng)驗(yàn)，自由地在藝術(shù)的天地里縱橫馳騁。因此，教師在閱讀教學(xué)中，他們要精心設(shè)計教學(xué)步驟，進(jìn)行由表及里、由淺入深的點(diǎn)撥，以及不失時機(jī)的指導(dǎo)，讓小學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生美的體驗(yàn)。

2.在思維中超越學(xué)生展開了想象的翅膀，活躍了思維的靈感，這時教師便可引導(dǎo)他們進(jìn)入小學(xué)語文教學(xué)另一主要領(lǐng)域——作文教學(xué)。小學(xué)生的思想與心理處于一個不穩(wěn)定階段，他們的審美指向不確定，審美情趣比較膚淺也容易游離，因此作文教學(xué)離不開教師的指導(dǎo)。學(xué)生有了對美的世界的感受，他們的作文中才會有真情實(shí)感，最終形成自己的審美角度和審美情趣。綜觀前人的研究成果，審美教育雖然得到了普遍重視，但是當(dāng)前國內(nèi)外審美研究多是理論方面的闡述，沒有具體的目標(biāo)、任務(wù)和方法以及管理和評估。通過一段時間的調(diào)查與研究，筆者在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)得出如下結(jié)論：小學(xué)語文教師在教學(xué)中要善于挖掘教材中的審美因素，并充分利用這些美的因素進(jìn)行生動活潑、引人入勝的美的教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，促使學(xué)生在語文教學(xué)、語文活動中積極地感知美、理解美、評價美，從生活中發(fā)現(xiàn)美，并產(chǎn)生創(chuàng)造美的沖動，從而提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，使他們形成正確的人生觀。（本文來自于《學(xué)周刊》雜志。《學(xué)周刊》雜志簡介詳見）

作者：郭軍祥單位：甘肅省定西市通渭縣榜羅鎮(zhèn)閆家灣小學(xué)