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【摘要】基于項目學習的小學英語閱讀教學，豐富了學生的閱讀形式，使學生真正成為學習的體驗者，有效改善了小學英語教學中存在學生缺乏主動性，學習模式單一等問題，激發(fā)了學生參與的熱情，促進了對閱讀內容的理解，對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將會產生重要影響。

【關鍵詞】項目學習；小學英語；閱讀教學

項目學習是圍繞學生這個學習主體開展的教學，體現(xiàn)了學以致用的特點。在項目式學習中，教師基于學生的學情和實際問題深入研究，找出解決問題的辦法，設計項目作品，在解決問題的過程中，學生作為學習的體驗者，逐步掌握知識，提升了創(chuàng)新實踐能力。新課改背景下，項目學習引起廣泛的關注。

一、根據(jù)英語閱讀特點，分析項目學習需求

《小學英語課程標準》中強調，要為學生提供豐富的、符合學生閱讀能力的英語閱讀文本和資源。《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的頒布，為小學英語教育教學活動展示了一幅新的藍圖。毋庸置疑，如何培養(yǎng)小學生的英語閱讀素養(yǎng)，已成為重要環(huán)節(jié)之一。學生具備了良好的閱讀素養(yǎng)，就為今后的英語學習和應用打下了良好的基礎。小學生進行英語閱讀的時間來說，閱讀可以是在課堂教學時間，也可以是課余可以利用的任何時間，還可以在節(jié)假日，如寒假、暑假、春節(jié)、圣誕節(jié)等，這些都給學生學習英語提供了時間。而就學生的閱讀地點來說，可以根據(jù)教學的內容和目標來選擇，家、圖書館、公園等都可以進行英語閱讀。在閱讀內容方面，可以采用課內與課外結合的方式，不必僅僅局限于教材內容。在閱讀方式上，可以是實踐、體驗、研究、合作等方式的交叉進行，完全打破傳統(tǒng)模式下死記硬背的單一方法，而是通過有效整合學習資源，運用多種學習方法，進行學習思考。比如，小組合作學習、獨立思考的學習，項目學習能夠發(fā)揮學生在學習中的主體地位，適合新課改學習理念的要求，對培養(yǎng)學生的英語閱讀素養(yǎng)發(fā)揮著重要的推動作用。

二、結合英語教學需要，確定項目學習方案

基于項目學習模式的小學英語閱讀教學活動的開展，需要經歷選定項目、設定任務、活動探究、完成任務、交流成果、項目評價等過程。其中，教師作為項目的主導者，其與學生在項目學習中扮演著不同的角色。教師在項目初期的調研和后期評價發(fā)揮著主導作用。學生在任務分配、活動交流、成果展示等方面發(fā)揮著主體作用。在此，以“故事項目學習”為例，作如下具體闡述。

（一）確立故事項目學習，推展閱讀教學內容

《小學英語課程標準》明確強調，教師可以結合學生的學情，對教學內容作出適當?shù)难a充，從而使教材內容更加貼近學生的生活，更好地滿足學生的學習需求。基于此，教師要在教學過程中，多為小學生提供學習語言、鍛煉閱讀能力的真實情境。小學英語閱讀教學中，借助教材內容開展故事項目學習，符合學生喜歡聽故事的特點，特別是教師在教材內容之外，又為學生創(chuàng)設了滿足好奇心理、符合認知規(guī)律的閱讀天地。在其中的學生，可以展開自己的想象去解讀故事角色，找到很多使用英語的鍛煉時機，并在這樣可以自主學習的小世界中，觸及多種類型的語義，優(yōu)化了閱讀教學的效果。基于故事閱讀的項目學習可以從三個步驟入手：1.從學生熟悉的故事切入，抓住關鍵詞在教學進行中，教師要盡可能地去了解和搜集學生喜歡的、有著強烈吸引力的故事，作為教學素材。這樣的故事可以拉近學生與英語學習的距離，促進學生的理解，從而緩解了學生的學習壓力，單詞是學生學習英語的基本要素，掌握了大量的單詞，就為學好英語創(chuàng)造了條件。而記不住、學不會單詞，學生的英語學習可以說是寸步難行。但是如果把沒有聯(lián)系的單詞，串成一個生動的故事，激發(fā)學生的學習興趣，學生對單詞的記憶就容易多了。比如，大多數(shù)小學生在幼兒園里，都聽過《拔蘿卜》的故事，其中出現(xiàn)了不少的人物角色和小動物的形象。比如，老爺爺grandpa、老奶奶granny、小姑娘littlegirl、小花狗Littleflowerdog、小花貓Littlecat、小老鼠Littlemouse、大蘿卜bigradish等。這些單詞難度較低，使用率較高，符合小學生的英語閱讀能力，同時這樣情節(jié)生動、充滿童趣的故事也會激發(fā)起學生的興趣，學生容易融入故事角色的情感，為學生下一步的角色扮演打下了基礎。2.確定故事講述的內容，開展小組學習隨著新課改理念的落地扎根，在小學英語教學中，教師也更加注重發(fā)揮學生在學習中的主體地位。在以故事為依托的項目學習中，教師會把學習的主動權交給學生。比如，教師會讓學生來選擇講述哪個故事，引導學生對故事情節(jié)進行處理，并組織學生通過小組學習的形式進行表演，教師會鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象，結合故事內容，來編排對話等，教師可以盤活這些故事教學資源，引領學生進入生動有趣的、快樂的學習氛圍中，強化體驗，優(yōu)化閱讀。3.表演故事由于受小學生實際水平的限制，故事的選擇要切合實際，確保該項活動開展的有收獲，并基于學生的進步情況，進一步開展自由的、豐富多彩的創(chuàng)編活動。分配角色時，還應分配一名學生擔任旁白，分配老爺爺、老奶奶、小姑娘、小花狗等不同的角色扮演。活動有效進行中，學生從多個方面為故事增添了更豐富的素材，同時，還與其中的各種形象積極對話，自然而然地取得了訓練的理想收獲。

（二）展示項目學習成果，進行全面學習評價

教師和學生要對故事項目學習的效果作出學習評價，評價在基礎環(huán)節(jié)上，主要是對各個小組成員對英語故事的學習程度，比如閱讀是否流暢，講述是否完整等；在中級層次中，主要是評價各個小組成員對故事的情感把握水平，閱讀方法、角色表演等；高級層次，主要是對小組成員故事創(chuàng)編水平，故事繪本等作出的評價。此外，各個小組還要對合作能力、組員自身表現(xiàn)等作出自評、互評。

三、反思項目學習策略，提升英語閱讀效果

（一）結合文化背景知識，了解中西文化差異

《新課程標準》中強調，要幫助學生全面了解中西方文化存在的差異，開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的愛國主義精神，形成健康的人生觀，促進學生的全面發(fā)展。這一要求反映在小學英語閱讀教學中，就是語言問題和語言能力。學生如果在英語學習的過程中，不能了解中西方文化的差異，就不能正確地理解教材中有關知識的介紹。教師只有在引導學生了解了所學語言國家的文化歷史背景、風土人情、生活習慣等，才能夠使學生明白語言的習慣，從而深入、準確、全面地熟悉資料，拓展對其相關的文化背景的了解，使閱讀步入了一個多彩的充滿吸引力的世界。提升閱讀能力，豐富語言積累，激趣促學。因此，施教者要準確把握這樣的教學活動的開展宗旨。要重視文化背景知識的滲透，促進學生的理解。比如，在關于節(jié)日項目學習的閱讀教學中，教師提出了這樣的問題讓學生去了解相關的文化背景：如請通過查閱資料了解圣誕節(jié)的由來。學生自己動手搜集整理出這些資料后，在課堂上和大家一起分享，這樣學習過程貼近生活，延伸了教材知識，學生在分享中感受到收獲的喜悅，同時也對中西文化的差異留下了深刻印象，節(jié)日項目的學習也由此充滿吸引學生學習的趣味。

（二）詮釋項目學習優(yōu)勢，提高學生參與熱情

項目學習融于英語課堂，可體現(xiàn)出英語教學以真實情境為背景，學生在課堂教學中是體驗者，是課堂教學的主體，在項目學習的過程中，激發(fā)了學生參與的熱情，促進了對閱讀內容的理解。1.課堂教學導入環(huán)節(jié)課堂教學的導入環(huán)節(jié)直接影響著整堂課教學的質量，因此，在基于項目學習的英語閱讀教學中，教學可以采用游戲、做任務等學生感興趣的方式導入教學，為學生進行知識遷移起到引領作用。比如，在教學“Isthisyourpencil？”的內容時，教師設計了“guessinggame”的游戲，教師拿著一個書包，來讓學生猜書包裝了什么，然后讓一個學生來前面，把其中的東西一一取出，證實學生猜測的是否正確，并通過實物來教授相關的單詞。這樣的導入在短時間內吸引了學生的注意力，學生能夠全神貫注地投入有趣的學習活動，為接下來的教學打下了良好的基礎。2.通過有效的教學語言，賦予課堂活力課堂語言直接影響著教學的效果。教師要通過引導學生品讀詞語，感知形象，展開想象等方式，讓學生體驗語言的豐富內涵。因此，教師可以在學生閱讀之后，讓學生來復述故事，鍛煉學生的語言表達能力。比如，在“Pluckingradish”故事學習中，老師要求學生用自己的語言來復述故事，培養(yǎng)了學生的信息轉換能力和語言表達能力。3.科學組建學習小組，確保項目開展順利在項目學習活動中，小組成立環(huán)節(jié)，在學生根據(jù)自己的意愿自由組合后，教師還要對小組成員的情況進行分析，對于結構不太科學的小組要作出重新的調配，確保每個小組都能符合組內異質、組間同質的分組原則。每個小組都是各有優(yōu)勢，搭配科學的項目學習的共同體。比如，在故事項目學習中，教師結合小組合作學習的特點，要求每個小組成員選擇一個合理的故事，合理分配角色，根據(jù)故事內容創(chuàng)編對話，小組成員之間相互配合，一起完成故事表演，在這個過程中，每個小組成員都要發(fā)揮集體和個人的力量，才能出色完成表演。當學生看到自己的表演受到了老師、同伴的點贊，增強了學生的成就感和自信，增強了學生的合作意識，為項目學習的順利開展提供了保障。4.通過課外故事，延伸閱讀在項目閱讀學習中，教師要在課堂之外給學生推薦適合的閱讀資料，比如，原版的英語故事，同時還可以鼓勵學生，結合自己的閱讀體會、英語寫作能力等，寫出一些具有故事性英語短文，同時鼓勵學生把好的英語故事推薦給同學。在這一學習階段，施教者仍然要注意引導每一個學習主體廣泛地了解相關的知識。讓學生帶著問題去閱讀，此外，教師還可以圍繞主題，去研究、去練習，讓學生以各種方法去說、去讀。諸如英語手抄報、英語故事會、英語故事繪本等。綜上所述，基于項目學習的小學英語閱讀教學，是新課改背景下具有重要意義的教學實踐，有效改善了小學英語教學中存在學生缺乏主動性，學習模式單一等問題。這一教法就如按下了高效化閱讀的快捷鍵，讓我們的落實有得，也有思。今后我們必將會更好地抓住目標，深入研究這一課題，爭取更理想的收獲。

作者：朱霞 單位：海安市實驗小學