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【摘要】隨著教育改革不斷推進，在小學英語教學中，教師越來越重視學生單詞及句子的掌握。從《英語課程標準》中可以看出，教育部提倡在小學英語教學中促進“任務型”教學，以學生興趣為出發點，以交際為目的，充分體現學生的主體性和語言的交際本質。因此，在小學英語課教學中，教師要科學地引導學生將理論與實踐相結合，運用科學的記憶單詞及句子的方式，提升學生的英語單詞詞匯量以及交流能力，促進學生英語成績穩步提高。

【關鍵詞】小學英語；記憶單詞句子；思路方法

在現階段的小學英語教學中，教師在引導學生進行單詞記憶和句子記憶時，一定要立足于時代和科學的發展，通過閱讀科學的小學英語單詞及句子教學理論，結合班級學生的學習能力以及學習特點，強化在小學英語教學中的實踐應用，設計出更加符合班級學生學習狀態以及學習能力的科學記憶方式，滿足學生日常記憶單詞及句子的需要，從而激發學生學習興趣，提升學生記憶單詞及句子的效率。

一、小學英語單詞及句子記憶思路和方法的意義

合理運用科學的小學英語單詞及句子記憶方式，可以提升學生對學習英語的興趣。英語是—門外語，對學生而言既生疏又困難，在這種環境下，要教好英語，就要讓學生喜愛英語，讓他們對英語產生興趣，否則學生會對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，通過廣泛地閱讀國內外科學的小學英語單詞及句子記憶方式的理論成果，強化在課堂教學中的實踐應用，向學生多講一些關于英美國家的文化、生活故事，開展豐富多彩的課外活動，在課堂上創設情境，引導學生進行英語對話表演，從而讓學生更了解英語，更喜歡學習英語，在鍛煉了自身口語表達能力的同時，也加深了對英語單詞及句子的記憶，進而促進學生英語水平提高。

二、小學英語單詞及句子記憶存在的問題

（一）學生缺乏記憶單詞及句子的興趣

在現階段的小學英語教學過程中，存在學生缺乏對記憶單詞及句子的興趣這一問題。在部分小學英語教師的課堂教學過程中，往往采用“滿堂講”的英語教學方式，忽視了小學英語教學課堂中學生自主學習的重要性，進而導致學生在枯燥的學習氛圍中喪失對學習英語以及記憶單詞句子的興趣；同時也有一部分學生學習知識的接受能力較弱，而教師沒有針對每一位學生進行人性化的教學指引，導致這部分學生不能及時跟上教師的教學進度，對學生的英語學習產生消極影響，最終形成惡性循環，嚴重影響學生對記憶英語單詞及句子的興趣。

（二）學生不能合理地運用科學的記憶方式

通過一段時間的調查研究，發現在小學生記憶單詞及句子的過程中，大部分學生都采用較為機械的死記硬背的方式進行英語單詞及句子記憶。這種機械的英語單詞及句子記憶方式會占用學生更多的時間及精力，但記憶的效果并不深刻，不利于學生英語能力的提高。

（三）學生缺乏廣泛的語言交流環境

在我國小學英語的教學過程中，缺乏良好的英語交流環境，導致學生在日常生活中缺乏對英語口語的鍛煉，不利于學生進一步加深對英語單詞及句子記憶，影響學生英語能力的發展。

三、小學英語單詞及句子記憶的思路和方法

（一）提升學生記憶英語單詞及句子的興趣，促進學生英語水平提高

在小學英語的教學過程中，小學英語教師要更加重視對學生記憶英語單詞及句子興趣的培養，要充分利用學生喜歡玩樂、活潑好動的特點，在課堂教學中主動創設英語單詞及句子學習小游戲，將課堂教學的中心逐漸向學生轉移，促進學生自主學習能力提升，強化學生的英語水平。在小學英語詞匯及句式的教學過程中，小學英語教師可以采用“單詞接龍”“猜詞游戲”等小游戲，激發學生的探知欲以及學習欲，使學生的整個身心都處于積極主動學習的狀態，促進學生單詞及句子的記憶。但是在運用游戲教學法的過程中，教師要注意合理控制時間，且要避免只追求趣味而忽略效果的情況出現。

（二）引導學生運用科學的記憶單詞及句子方法，提高學生的學習效率

小學英語教師在引導學生運用科學的記憶單詞及句子方式時，要根據班級學生不一樣的學習能力以及學習狀態，引導學生運用最適合他的記憶方式，提升英語單詞及句子的記憶效果。英語單詞及句子的記憶方式分為以下幾種：第一種是單詞系統記憶法。在小學英語階段，小學英語課文中存在著大量的名詞，小學英語教師可以引導學生針對英語單詞的種屬類別進行系統記憶，將小學英語課文中分散的各類名詞按照種屬進行歸納整理，使學生在記憶單詞以及句子時能更加便捷，比如可以將tiger，monkey，cat，dog等單詞歸類到動物種屬中，將clothes，dress，coat，suit等單詞歸類到服裝種屬中，以此幫助學生加深單詞記憶。第二種方法是歸納同義詞。在眾多的小學英語英文單詞中，存在大量的同義不同樣的單詞，小學英語教師就可以有目的地幫助學生系統地歸納眾多同義詞，以此幫助學生通過同樣的中文翻譯進行大量記憶，在幫助學生提升記憶單詞及句子速度的同時，也在一定程度上提升了學生的詞匯量，促進學生英語水平提高。第三種方法是正反詞義記憶法。在運用這種記憶方式的過程中，小學英語教師要在小學英語課堂教學中不間斷地穿插翻譯單詞的講解，比如dark-light，fast-slow等，使學生能在小學英語課堂教學中通過反義詞的方式加深對單詞的記憶。第四種記憶方式是發音記憶法。針對發音記憶法，小學英語教師要廣泛推廣學生學習英語單詞音標，通過引導學生長時間音標朗讀，能加深學生對英語語感的培養，使學生能根據單詞的發音就能準確拼寫出單詞寫法，促進學生英語水平提高。

（三）幫助學生創設英語交流環境，提升學生英語

單詞及句子的記憶程度小學英語教師在幫助學生強化單詞及句子的記憶效果時，可以采用創設英語交流環境的方式，提升學生單詞及句子的記憶程度，提高學生的英語水平。比如在課堂教學中，教師在教授地點名詞時，例如hospital醫院、cinema電影院等，教師可以預先在黑板上寫上這兩個單詞，讓后向學生進行提問：“Iwanttoseeamovie.WheremustIgo？”（我想去看一場電影，我應該去哪里？），并且引導學生正確說出單詞cinema。在創設英語交流環境的同時，教師要重視平時學生的英語閱讀能力的提高，重視學生詞匯以及口語習慣用法的積累，鞏固學生的語法知識，如果學生在進行交流時不重視運用英語語法，那就達不到提升學生英語水平的效果，不利于學生發展。教師還要有意識地引導學生學習正確的英語單詞發音方式，培養學生的英語語感，要求學生在每一次英語口語交流結束后，都要總結歸納在此次英語交流過程中自身有哪些單詞及句子的記憶不夠深刻，記錄下來，并在接下來的學習生活中，著重強化記憶這些單詞及句子，從而提高學生英語單詞及句子的掌握程度。

四、結語

學生的英語單詞及句子記憶是一個長久的過程，小學英語教師要激發學生記憶英語單詞及句子的興趣，促進學生英語水平提高，引導學生運用科學的記憶單詞及句子方式，提升學生的學習效率，幫助學生創設英語交流環境，提升學生英語單詞及句子的記憶程度。

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作者：范海琴 單位：甘肅省景泰縣蘆陽鎮城關小學