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【摘要】科學知識的獲得是學生基本素養的重要來源，也是促進國家生產力發展的重要因素，這就使得小學科學教學被提到了不可或缺的地位。作為培養學生實踐能力的沃土，小學科學教學以其實踐性和探究性深受學生的歡迎，而實踐能力的養成也能夠加深學生對科學、技術與社會關系的理解。因此，本文主要探討小學科學教學中培養學生實踐能力的探析。

【關鍵詞】小學科學；實踐能力

科學教學不僅是學生獲得科學知識的重要途徑，也能夠使學生在感悟科學魅力的基礎之上進一步認識自然，提高學生的整體感知。學生實踐能力的培養是科學教學的關鍵教育目標之一，教師應當根據科學教學的特點將對學生實踐能力的養成融入其中，充分發揮科學教學在推行素質教育中的價值。

一、在小學科學教學中培養學生實踐能力的意義

小學階段的科學教學內容主要與學生的生活實際有著密切的聯系，這些科學知識大多從實踐中獲得，因此，教師也可以從實踐的角度出發來設計科學教學活動，從而結合對學生的實踐能力培養的需要來優化科學教學環節。在小學科學教學中培養學生的實踐能力符合素質教育對于科學教學目標的追求，手腦結合的方式能夠使學生在實踐的過程當中產生獨特的思維，發展自身的個性心理品質，這就能夠進一步凸顯科學教學對于提高學生知識運用能力的價值。另外，將對學生實踐能力的培養融入到小學科學教學之中也能夠加強教師和學生對科學實踐的重視程度，使學生進一步了解科學知識與生活之間的聯系，以此帶動科學教學更加符合全新教學環境之下學生自身發展的需要?？梢?，在小學科學教學中培養學生的實踐能力具有積極的現實意義。

二、在小學科學教學中培養學生實踐能力的策略

（一）開展問題情境創設，帶動學生思維培養

以問題來開啟整節課堂能夠最大限度地激發學生對于科學知識的好奇心，小學階段的學生正處于對世界經驗和社會初步感知的時期，教師可以根據學生的這一特點改革傳統的教學模式，使學生能夠主動地接受科學經驗。因此，教師應當通過開展問題情境創設帶動學生的思維培養。問題情境能夠引導學生從學習主體性的角度出發聯系自身的生活實際來對問題答案進行預設，這就能夠使學生的注意力持久地保持在課堂之中。以物體在水中是沉還是浮為教學案例，教師可以首先從學生的生活情境出發來展開問題創設：“同學們，請大家看一下PPT，圖中的人在做什么運動？”學生回答：“在游泳。”教師再繼續說：“大家說得沒錯，人在游泳的時候就可以沉在水中又可以浮在水中，那么物體在水中究竟是沉還是浮呢？同學們可以在小組內進行交流，根據生活當中所看到的現象出發來回答這個問題?！庇懻摻涣鞯倪^程也是學生之間互相交換想法的過程，能夠利用學生之間的差異性活躍學生的思維，這樣一個生活問題情境就能夠最大限度地激發學生參與到科學探討的積極性。認識是從實踐而來，但學生基于實踐的認識也不一定是正確的，接著教師可以邀請學生來發表他們的看法，從而有針對性地進行下一步的教學活動。如有的學生說到：“我覺得物體在水中應該是浮起來，就像鴨子能夠在水面上一樣。”還有的學生說到：“我覺得物體在水中應該是沉下去，就像扔一個石頭到河里面，很快就沉下去了。”當學生各自表達了自己不同的意見，這個時候學生的科學思路也得到了進一步的拓展。教師再進一步深入話題：“大家所列舉生活當中的現象以及對現象的思考都是正確的，看來物體在水中既可以浮，又可以沉，那么這種說法是否正確呢？接下來讓我們一起將不同的物體放入到水中觀察一下，然后想一想實驗結果與自己的預測有什么樣的關系。”在這個案例當中，教師借助一個問題情境的創設引入了新課，學生能夠在課堂當中迸發出不同的思維火花，在對科學問題進行預測的基礎之上檢驗自身的認知正確性，這樣一個過程就能夠帶動學生參與到科學實踐中的興趣，大學生了解科學實踐對于提高自身認識的價值，從而提高學生對于實踐能力的重視程度。

（二）融入現代信息技術，優化科學教學環節

有一部分技術條件的限制，一些科學實踐活動無法在課堂當中展開，還有一些科學過程不能直接的呈現給學生，這就限制了學生實踐能力的培養。然而，結合先進的信息技術能夠通過為學生呈現動態的信息教學資源來創建開放性的科學課堂，從而提高對學生實踐能力培養的效率。因此，教師可以通過在小學科學課堂中融入信息技術的方式來優化科學教學的環節。信息技術的進一步發展為學校教育的教學實踐造成了一定的沖擊，但是也為優化學校教育提供了新的途徑，還是可以進一步結合學生的實踐能力培養與信息技術來設計科學教學活動。例如在講解《金屬熱脹冷縮嗎》這部分的教學時，教師可以通過多媒體動態的方式為學生展示一些金屬材料遇熱與冷時的現象，學生在觀察教學視頻的過程當中進行對科學知識的自主學習，強化學生對于間接經驗的認知，教師可以這樣引導學生：“同學們，通過之前的學習，我們已經了解到了一些氣體和液體都會出現熱脹冷縮的現象，那么對金屬來說是否也是這樣呢？接下來就讓我們一起欣賞一個教學視頻了解一下加熱后的金屬或者冷卻后的金屬是什么樣的現象?！蓖ㄟ^教學視頻為學生直觀的呈現，根據技術進行實驗的過程能夠使科學課堂由封閉轉變為開放，同時以學生的興趣為引導帶動學生對這部分內容的學習。觀看完教學視頻之后，教師再引導學生根據視頻內的現象進行科學經驗的總結，從而提高學生的歸納概括能力。例如有的學生說到：“根據視頻當中對金屬進行加熱可以發現金屬可能也具有熱脹冷縮的性質。”以視頻為引導激發學生對于這部分內容的探究欲望，當學生表達了自己的觀點之后，教師再繼續說?！皠倓偞蠹叶剂私獾搅私饘僖矔霈F熱脹冷縮的現象，現在就讓我們通過30左右厘米長的鋼條來觀察他加熱后會發生的現象，驗證一下大家的猜測是否正確?！蓖ㄟ^多媒體教學視頻來引入實驗教學，可以幫助學生了解實驗過程當中的一些操作規范，從而在給予學生動態資源的基礎之上提高學生的實踐能力，幫助提高學生在進行實驗時的效率。

（三）展開科學實踐活動，強化學生學習體驗

學生不僅能夠通過間接經驗獲得科學知識，也能夠通過直接經驗獲得科學知識，科學實踐活動是學生直接經驗的重要來源，能夠帶動學生在觀察、比較、總結的科學實驗當中培養科學精神。因此，教師可以通過強化小學階段的科學實踐活動來增強學生的學習體驗。科學實踐活動是使學生獲得程序性知識的重要來源，教師應當根據科學教學的具體內容設置切實可行的實驗目標，讓學生能夠在進行實驗的過程當中展開自主的探索。例如，在講解定滑輪和動滑輪這部分內容的時候，教師可以首先通過動畫演示的方式為學生呈現升國旗的場面，然后引導學生了解定滑輪與動滑輪，接著再將學生進行異質分組，保證每個小組之間學生的差異性，然后引導每個小組展開實驗活動：“同學們，接下來我們要進行模仿升國旗的試驗，首先請大家思考一下我們要來制作定滑輪需要什么樣的工具？”有的學生說到：“我們需要鉤碼、滑輪?！苯又處熢倜鞔_地呈現實驗的目標：“接下來就請大家根據提前設想好的裝置展開實驗，并且在展開實驗的過程當中做好對定向輪的記錄，尤其是要了解我們在利用定向輪提升物體的時候需要往哪個方向用力，使用定向輪有什么樣的作用？”在實驗的基礎之上回答這些問題就能夠激發學生的進一步思考，同時，也能夠幫助學生明確實驗的目標，從而提高科學實踐活動的針對性。當學生完成實驗之后，教師可以邀請每個小組選派代表進行發言，如有的小組說到：“使用滑輪運輸物品時可以省力?！边€有的小組說到：“滑輪的兩邊放上鉤碼之后也很省力。”當學生完成定滑輪的實驗之后，教師在引導學生與動滑輪的實驗進行對比分析，這樣一個科學實驗活動的過程就能夠幫助學生構建其關于科學知識的完善體系。雖然科學實驗活動是進行科學教學必不可少的環節，但是，在科學教學當中出現了實驗活動效率低下的問題，這一方面是由于教師所設置的實驗目標不夠明確，另一方面是學生掌握的實驗程序性知識還不夠，因此，教師在展開科學實踐活動的時候應當更加強調學生對于實驗器材和設備的了解以及對于實驗過程的記錄，這樣就能夠使科學實踐活動更好地帶動學生實踐能力的發展，充分發揮科學教學的價值。

三、結束語

小學階段的學生正處于好奇心比較旺盛的時期，科學教學能夠幫助學生更好地了解生活當中的科學現象，為培養學生的科學探究精神奠定基礎，將對學生實踐能力的培養融入到科學教學活動之中，符合素質教育背景之下科學教學教育目標的轉變。因此，教師可以通過融入生活問題情境的方式激發學生對于科學知識的探究欲望，在借助現代信息技術教學手段更好的呈現科學間接經驗，為學生直接經驗的獲得奠定基礎，最后通過提高科學實踐活動的針對性發揮科學教學對于帶動學生實踐能力培養的價值。

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作者:張阿育 單位:晉江市磁灶鎮教委辦