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一、研究方法

本文采用文獻綜合分析和直接訪談等方法來展開研究。文獻分析主要是通過文獻檢索從網絡、期刊、書籍等查找相關資料了解前人研究成果和所做的工作，同時對文獻資料進行分析、梳理和總結，提供參考和借鑒。直接訪談主要是通過與學生、老師等進行面對面的交流、訪談，獲取第一手的最真實的資料，了解在學生學習、老師教學中影響學生學習的各種因素，并對獲得的資料總結、歸納。

二、學習內驅力概述

內驅力一詞是R．S．伍德沃思于1918年首先提出來的以表示激起行為的原動力。伍德沃思的理論認為人是被需求支配的。當某個個體積極去做某件事情時，總是受到內心深處信念或力量的驅使，使得個體最渴望獲得滿足的需要，即人的內驅力。簡單而言，內驅力指自發、主動地去思考或行動的一種內在的動力。人的內驅力有因生理生存需要而產生的原始內驅力和因心理需要而產生的社會內驅力。社會內驅力是人的社會化過程中形成的，是人成長過程中從社會、家庭、成長環境中習得的一種社會需要，是支配個體行為的強大力量。丹尼爾•平克認為內驅力是一種媒介，是在需要的基礎上產生的一種內部喚醒狀態或緊張狀態，表現為推動有機體活動以達到滿足需要的內部動力，它在學習理論中有重要的作用。內驅力的大小受到周圍環境的影響，當有機體和周圍環境不相適應時，有機體內部便處于一種緊張驅動狀態，內驅力被激起，當緊張狀態減低后，則獲得愉快的滿足感，內驅力的力量也就會隨之減退下來。在社會化過程中，人的能力需要通過學習習得，學習內驅力指人自發、主動地去學習和活動，積極參與到學習的每個環節中并不斷思考、總結的動力和提升自己的能力。學習內驅力對于獨立學院學生而言十分重要，它對調動學生的學習積極性起著至關重要的作用，學風建設中最有效的手段就是發現和挖掘學生的學習內驅力，進而激發和強化其內驅力，提高學生的學習動力，進行提升整體的學習氛圍，形成積極向上，拼搏進取的集體表現力。

三、學習內驅力不足的影響因素分析

(一)社會因素。

通過三十多的改革開放，中國的經濟迅速發展，物質世界極其豐富，生活節奏不斷加快，快餐文化盛行，與此同時社會也越來越浮躁與功利。驗證經濟發展的最大指標就為GDP，衡量一切政策的標準就是是否有利于經濟發展與GDP的增長，凡是有利于GDP增長的就是好的，不利于GDP增長的就是不好的。這種現象折射到在校大學生中，特別是獨立學院的學生身上，表現為超級實用主義。學生對待學習十分功利，一門課根據自身的判斷，如果能為自己獲得利益或是對自己是否有用，就可能去上課，否則就想盡辦法逃課，花錢請人代上課的現象也屢見不鮮。作為一個專業體系和人才培養的整體方案，很多課程的設置都有其意義，學生因其自己見識、閱歷等因素無法正確判斷課程的意義。當學生對一門課程作出無用的判斷時，他對這門課就毫無興趣，學習內驅力無法激發。

(二)學校因素。

現代大學招生規模大，老師除了沉重的教學壓力外，還面臨著繁重的科研任務和各式各樣的考核評比，疲于應對，對于課堂教學深入研究的精力不足，課堂教學方法比較單一，傳統的填鴨式教學在課堂占有一定比例，這種課堂難以吸引學生。在知識更新方面，互聯網的應用，帶來了知識的快速更新與豐富，學生見多識廣，有些老師的教學內容更新不及時，教學內容較為過時或與實際工作相脫節時，學生易傾向拒絕學習。由于高等教育實行統一管理，特別是統一尺度的教學評估模式下，高校課程考試方式單一，為了便于檢查，大部分課程采用的是閉卷統一考試，仍在應試教育的框架模式中。學生課程學習的目的就只是為了應付考試，獲得學分，缺少對課程的興趣，學習動力不足。

(三)“95后”大學生的特點。

現代在校學生多為1995年后出生的新一代，這一代孩子是伴隨著全球信息化、網絡化成長起來的一代，他們的人際交往、溝通、消費方式有明顯的時代特色，有自己的社交網絡賬戶，QQ、微信是他們社交的主要方式，喜歡在網上意見，從淘寶等網絡平臺購物。絕大多數人擁有智能手機，而且手機依賴度高，整天手機不離手，上課時也易被手機支配，精力被分散，注意力也難于集中。“95后”大學生的獨立性相對較差，這代學生大部分是獨生子女，在“421家庭”中成長，從小到大，所有的事情都有人安排與操心，自己不用想事，依賴性強。因此這代大學生在校缺乏獨立思考精神，不知如何安排和規劃自己的學習，未來沒有明確規劃，也不知道自己能做什么，不知道自己擅長什么，甚至不清楚自己以后能從事什么樣的工作。對自己迷茫，在學習就沒有動力。獨立學院不少學生在學習上有“習得性無助”。“習得性無助”是美國心理學家塞利格曼1967年提出來的，是指個體連續的經歷失敗、挫折的體驗而導致個體對事物感到無法控制、無能為力，從而產生自暴自棄、喪失信心的心理狀態和行為。獨立學院的學生在接受普通高等本科教育的大學生中對應試教育的學習能力相對是較差的，他們在高考錄取是屬于大學本科最后錄取批次，錄取的分數最低。不少學生在小學中學階段的應試教育中無法取得好的成績，厭倦學習，感覺自己對學為力，從而喪失了對學習的興趣。

四、提升學習內驅力的建議

提升學生學習的內驅力，首先在專業人才培養體系中，要強調課程的應用性、實踐性導向，使學生充分掌握必需的實用性技能，改革課堂教學與考核方式，提升學生對課程的興趣，減少應試教育的死記硬背;加大專業認同感教育，讓學生明確專業的前景，找準目標，實現自我定位。當學生有了明確的個人發展規劃，對自己的行動有真正的責任感時，對學習會表現出濃郁的興趣，學習速度加快，學習成績提高，成就感和自信心增加，其學習內驅力就會有效激發;提升教師教學水平，教師在大學生的學習中扮演著非常重要的角色，教師教學水平的高低直接影響著學生學習的興趣。學校應創造更好的條件鼓勵教師積極研討教學方法，轉變課堂形象，將被動學生轉化為主動學習;在校學習中，鼓勵和吸引學生參與到學校的學習、社團活動、兼職、創業等各種校園活動中，讓學生獲得成就感從而提升學生的學習自信心。

作者：喻夜蘭 譚偉 陽會兵 周迎芳 單位：湖南農業大學東方科技學院