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第一篇

一、高校學風建設的意義

（一）學風的主體和內涵學,指學習,具有主體性和主觀能動性；風，指風氣，具有指向性和滲透性。所謂學風，通俗的說就是學習的風氣。針對高校學風來說，就是指當代大學生在學習過程中所表現來的態度、需要、動機、興趣、能力等心理特征；學風還表現在學習者在學習中表現出來的自覺性，學習者把學習視為一種生活方式，視為提升生活質量的重要手段。學風建設的主體不僅是學生，還包括教師。學生與教師在整個學風建設的環節是相互影響的，他們互動發展，互為因果影響的主體。

（二）學風建設的現狀盡管教育部多次發出通知要在高校范圍內加強學風建設，但是在整個高等教育的范圍內，還是存在著一些問題。很多當代大學生在學習中表現出厭學情緒，學習的主動性不強，考試則追求“六十分萬歲”；還有一些學生認為所學和生活脫節太大，“知識無用論”讓這些學生只求順利畢業，不能深入到學習中去。教師的學風也存在著一些問題。很多大學教師教學的積極性不高，多年來只是因襲舊式教學方法和教育內容不能及時的更新的知識體系，近些來更有一些教師出去論文抄襲的丑聞。高校學風建設的問題不僅存在教師方面，也存在于學生方法。教師和學生是學風建設的兩大主體。如果提高這兩大主體的學風，是做好高校學風建設工作的重要課題。當時學風建設工作確實存在著一些問題，這是我們無法回避也不能回避的。這也注定了當前學風建設的特點有著復雜性和多面性。所以正確理解與把握大學學風建設的特點,對于推進學風建設、提高教育質量、培養合格人才、履行大學使命起著至關重要的作用。

二、高校學風建設目標和方案

在前文中我們談到了學風的內涵是什么，也談到了學風建設的兩大主體以及這兩大主體存在的一些問題。在本節中我們主要談高校學風建設的目標以及在此目標之下的可行工作方案。

（一）高校學風建設目標高校學風建設要以追求真理為目標。學風建設的重要目標就是要讓學生和老師追求真理，以真理為最終導向。追求真理是學風建設的重要內容和目標，它要求老師和學生要有認識真理并傳播真理的熱情和勇氣，要有自己獨立的學術人格；以真理為最終導向就要有批判精神和質疑精神，不迷信權威不盲目服從。“我愛吾師，我更愛真理”是亞里士多德給追求真理的一個很好詮釋，這也是良好學風下一個學人的人格魅力。高校學風建設要以服務社會為目標。大多數的學生最終要走出“象牙塔”而走向社會。很多的科學研究也是會社會發展而服務的，高校是社會重要的生產力之一。所以我們在高校中進行學風建設，就要培養學生和老師為社會服務的意識和方法。利用高校的人才優勢和科研優勢為社會經濟建設服務是學風建設的重要內容；另外，大學在服務社會的過程中,自身也獲得了更為廣闊的發展空間,辦學條件得到進一步改善,教育資源得到進一步優化。所以從這個意義上來說，學風濃厚的大學往往為社會做出的貢獻就越大，贏得社會的資源也就會越多，這就進入到一個良性的循環。

（二）高校學風建設方案首先，以大學精神促進學風建設。清華大學的“自強不息,厚德載物”、北京大學的“愛國,民主,科學,進步”、復旦大學的“博學而篤志,切問而近思”、中國科技大學的“紅專并進,理實交融”、北京師范大學的“學為人師,行為世范”、南京師范大學的“正德厚生,篤學敏行”等校訓中蘊涵的大學精神。這些知名高校有著自己濃厚的大學精神，正是這些不同的大學精神讓這些優秀的大學成為有靈魂的高校，也形成相對濃厚的學風。所以我們進行學風建設的時候一定要注意宣傳和明確自己的大學精神。同時，又不能讓大學精神止步于宣傳上，還要全校的教職工身體力氣的去踐行自己的大學精神。只有知與行的統一的大學精神才能讓一所高校形成良好的學風。其次，加強自我教育。在學風建設中有教師和學生兩大主體，進行兩大主體的自我教育，對學風建設來說大有裨益。教師要把職業道德和學術道德進行結合，把教學育人和自我教育結合起來。應該時常審視自己的學術研究和自己的道德標準，讓自己無愧于“靈魂的工程師”這個稱號。學生也要經常的對自己的學習和生活進行反思，不僅把自己當成學習的客體還要當作學習的客體。學生的自我教育不僅是在學習方法上的自我教育，更要在道德標準上進行自我教育。如果學生能夠有強烈的道德感。就不會在學習時無所事事，更不會有抄襲和作弊這種行為發生。最后，以制度建設強化學風建設。學風建設要想規范化和標準化，最終還是要有相關的制度去規范。良好的制度能夠規范學生和教師的行為方式，能夠對學生和教師的行為進行指導和明確。制定相關制度時，一方面要保持制度的權威性；另一方面也要明白制度不是為了讓人不自由，相反它會讓遵守它的人更加自由。良好的制度能夠為高校營造一個輕松而自由的學術環境。每個高校可以根據自己的情況制定不同的學風建設制度，但是只要遵守高效性、權威性和人性化都不失為一個良好

三、總結

高等教育的普及讓學風建設成為高校工作的重要內容，只有良好的學風才能讓我國的高等教育再上一個臺階，才能讓大學謂之為真正的大學。

作者：王萌單位：西安郵電大學

第二篇

一高校學風建設的重要性

當代高等學校具有三大職能，即人才培養、科學研究以及社會服務，而將大學生培養成高素質人才是高校的根本任務，學風建設直接關系到大學生科學知識文化的獲取及思想道德素質的形成，關系到高校人才培養的質量和整個學校的綜合競爭力。學風建設的成果能直接反映出高校人才培養的能力及學校未來發展的走向。如果一所學校的學風不正，學校的口碑與聲譽勢必受到影響，那么學校發展也將無從提起。學風建設與大學精神是一脈相連的，學風教育永遠是高等教育改革和發展的主題。優良的學風可促進大學生綜合素質的全面提高，也是高等學校履行職能，完成社會賦予高校的神圣使命和塑造大學精神的內在要求。

二學風建設存在的問題

隨著我國經濟體制改革的深入，經濟全球化及信息網絡化也不斷沖擊著人們的價值觀。當代大學生也或多或少地受到市場經濟發展的影響，出現了過多考慮個人利益、學習缺乏動力、學習目的不明確等問題。在這種情況下只有通過加強學風建設，才能使大學生端正學習態度、明確學習目標。從當前大學生的總體上來看勤奮學習、刻苦認真是主流，但學風上的不正之風具有極大的危害性，不容忽視。第一，學習目的不明確。目前很多學生在高中的目標是考上一所理想的大學，但一旦考上大學后就容易產生松懈心理、失去目標，不知道怎樣過好大學生活、不知道加強哪方面的能力、不知道將自己培養成哪方面的人才等問題，認為上大學就是為了能拿到一張大學文憑，日后好找工作。缺乏遠大理想、不思進取，一切以自我為中心，沉溺于上網、玩游戲、看小說等。缺乏組織紀律性，學習散漫、隨性，常出現遲到、早退甚至曠課，在考試中采用作弊等手段。這些行為嚴重影響了學風和校風，對學生個人及學校都產生了不良影響。第二，學習態度不端正。高校教育與中等教育最大的不同就是學習方式，中等教育采用的是以教師為主體的被動學習方式，而高等教育采用的是以學生為主體的主動學習方式。大學的學習任務要比中等教育輕松不少，這就給大學生提供了較為廣闊的自由空間，增加了大學生學習的自主性。因為高等教育更加注重培養學生自身的學習能力，強調自我管理。而目前有不少大學生都處于中等教育中的被動學習狀態，學習需要老師或家長的督促，缺乏自我管理，導致課程考試不及格。第三，學習氛圍不濃。一所高校的學習氛圍到底怎樣，要從學生早讀、課堂學習、晚自習的出勤率、圖書館的占座率、圖書的借閱人次以及學生參與校內外的科技競賽情況等數據來判斷。目前，很多高校的學生都窩在宿舍中聊天、上網、玩游戲，圖書館書籍的借閱量偏少。學生大部分的課余時間都用在與學習毫無關系的事情上。

三加強高校學風建設的對策

第一，強化師德建設。師德水平的高低直接影響著學校的學風。加強學風建設，必須要求高校的所有老師都參與到學風建設中來，充分發揮高校老師在學風建設中的引導作用。教育工作者良好的工作作風對學校的學風建設有很好的引領作用。用良好的教風去引導和教育學生，達到以教風促學風的目的。學校要在評選師德標兵與優秀工作者的過程中要著重考慮教師在學風建設方面所做出的成績。第二，加強職業生涯規劃教育。很多學生不認真學習的主要原因是缺乏學習目標，不知道自身在大學的學習生涯中要提高哪些方面的能力，畢業后要從事怎樣的工作。由此可見，對大學生進行職業生涯規劃教育具有重要意義。要將職業生涯規劃課程納入學生的公共基礎課程中，幫助學生認識職業在人生發展中的重要地位，關注學生的全面發展和終身發展，通過激發大學生職業生涯發展的自主意識，樹立正確的就業觀，促使大學生理性地規劃自身未來的發展，并努力在學習過程中自覺提高就業能力和生涯管理能力。只有學生認識到自身在高校中需要注重哪些方面的學習，才能促使他們去認真學習，從而推動高校的學風建設。第三，加強對日常行為的管理。加強對學生日常行為的管理，如早讀、課堂、晚自習的簽到率以及對考試不及格學生的再教育等。通過對這些行為的管理，建立學生個人相關學習情況的檔案，并把這些數據歸檔，作為“獎、助、補、貸、減”等措施的依據，激勵學生努力學習，實現“要我學”向“我要學”的轉變，營造良好的學習氛圍。學風建設是學校辦學水平、管理水平的直接體現，是高校培養人才的有力抓手。但在學風建設的過程中也要清醒地認識到學風建設不是一朝一夕的事情，需要學校各部門共同努力，形成齊抓共管的局面。

作者：時正杰單位：淮陰工學院經濟管理學院