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本文作者：吳冬紅作者單位：麗水學院

建立團隊協作機制，營造良好的團隊氛圍

古代文學課程內容豐富，時間跨度大，包含從遠古的夏商周到清末各個歷史時期的文學觀念、作家作品、文學流派、文學團體以及對文學自身規律的探索等方面的內容。任課教師往往根據自己的研究專長主講其中某一階段的文學史及作品選。由于知識的高度專業化，加之高校教師自身“獨立之精神、自由之思想”的學術追求，長期以來過分強調大學教學的自主性，教師主體間性往往呈現一種松散的狀態，合作教學的氛圍相對淡漠。相當多的教師認為教學是個人就可以完成的工作，團隊建設的必要性不突出。而我國高校現有的基層教學組織多為教研室，其主要的職責是落實教學任務，更多的是承擔行政上的職能，對于如何提高教學質量，教研室成員之間往往缺少實質性的交流與合作，并沒有共同擔負起責任，可以說教研室的組織管理與運行機制都明顯滯后于教學改革的需要。高校教學的這種分散性格局使得古代文學教師往往沒有條件去研究這一門課程教學體系的改革，最多也只是對自己任教的某一階段的課程內容及教學方法作些改革，這種單兵作戰的教學模式，嚴重制約了古代文學課程整體教學質量的提高。教學團隊的實質就是為完成既定的目標，相互協作，共同參與教學和科研活動而組成的學術組織。良好的協作氛圍是團隊建設的深層次動力，也是團隊得以發展之根本。依托共同的學科平臺和各自的研究專長，建立起分工合作機制，每個團隊成員有明確的角色定位，同時強化成員之間的協作意識，成員間通過交流合作，共同提高。以維果茨基為代表的社會建構主義曾指出同伴對教師的成長與發展有著重要的影響：知識的建構發生在與他人交往的環境中，是社會合作與社會互動的結果，就實際情況來看，教師的最大援助也是來自于教師。[2]由于每個教師個性的差異,知識結構、研究領域、教學風格不盡相同,通過成員間的交流互動，能充分實現教師個體力量的整合和互補。一個團結協作的教學團隊，團隊成員能合作分擔課程，就教學內容來說，有明確的分工，如按歷史分期，不同歷史階段的文學課程由有研究專長的教師來承擔，但同時又把古代文學課程作為一個整體，通過共同研學、示范教學等方式共同提高教學質量。對某些綜合性比較強的課程，如《古代文學經典導讀》課程，可以由數個老師聯講，這種一門課程教學任務由數位教師分擔的模式既可以發揮各個教師知識、理論和方法上的優勢，實現課程教學的優化，又可以加強團隊成員之間的溝通交流，有利于形成良好的團隊氛圍。

改變傳統教學模式，推進教學改革

古代文學是一門源遠流長而又價值豐厚的課程，其中蘊涵著滋養華夏民族幾千年的思想精髓和文化養料。隨著社會政治經濟的發展、時代環境的變化，古代文學面臨著各種新信息、新思潮、新理念的沖擊。大學生在文化素質、心理素質等方面也都在發生著變化，他們對知識的需求越來越多元化。在當今網絡信息時代，學生獲得知識的渠道也越來越多元化。隨著知識形態的改變，大學提供給學生的不能僅僅是純粹理論的知識，而更多地需要提供與社會發展相適應的實踐性知識，這給教師的教帶來了挑戰。一些古代文學教師未能及時跟隨時展的步伐，在教學中缺乏改革意識，教學模式單一，方法單調，在課堂上依然以講授的方式展開，重視知識的傳授，忽視學生這一教學主體，忽視古代文學作品的現代意義，使這樣一門傳統的課程，在教學方法上、內容的挖掘上都未能與現代接軌，讓學生對其產生了心理上的距離，從而失去了學習的興趣。古代文學教師必須與時俱進，以科學合理的現代教育觀念為指導，努力推進教學改革。古代文學課程的教學改革是一個系統的工程，不是哪一位任課教師通過個人的努力就能實現的。組建古代文學教學團隊，以團隊建設為實踐平臺開展古代文學教學研究和改革，教學團隊成員要成為改革古代文學傳統教學模式的倡導者和實踐者，將傳統的教師教、學生學的模式演變為教師、學生之間的互動和信息交流，讓學生成為課堂教學的主體，而不是一個知識的被動接受者。可以通過開展教學示范課、教學觀摩課等形式，團隊成員通過共同研討和實踐，改變傳統的繼承性、單向性、封閉性的教學模式，構建以學生為主體的新型教學模式。可依據不同的教學內容，采取如“學生試講—教師評論”“、學生質疑—教師解答”等多種教學方法，讓學生成為課堂的主角，加強學生的創新思維訓練，培養學生大膽探索的研究能力和實踐應用能力。以團隊建設為平臺，加強教學內容和教學手段的現代化。古代文學中的作品雖然是古人在特定的歷史環境下創作的，但古人之心與今人之心是相通的，優秀的作品能超越時代而具有現代的認識價值。教師應努力挖掘古代文學教學內容的現代意義，通過開展多媒體教學研究和課件研發，促進現代教學手段在古代文學教學中的有效運用，以提高學生的學習興趣。

注重學術研究，以科研促教學

雅斯貝爾斯曾經說過“:最好的研究者才是最優良的教師。只有這樣的研究者才能帶領人們接觸真正的求知過程，乃至于科學的精神。……通過他的循循善誘，在學生心中引發出同樣的動機。只有自己從事研究的人才有東西教別人，而一般教書匠只能傳授僵硬的東西。”[3]教學和科研是現代大學的兩項重要職能，一個有持續發展和競爭力的高水平教學團隊，必須有高水平的科研做支撐，讓科研為提高教學水平服務。教師自身科研素質的提高，有利于在教學中啟迪學生的研究性思維。團隊成員在保證傳統教學內容基本穩定的前提下，注意不斷更新、補充前沿學術信息，力求將自己所講授學科的前沿研究動態和自己的科研成果融入教學中，使古代文學這門傳統的學科也能具有前沿性特色，以培養學生的科研意識和創新能力。以科研促教學，要使教學團隊的科研成果轉化為教學實踐，實現教學科研的良性互動。如將團隊成員的科研成果轉化為高質量的教材，根據團隊成員的科研特長，開設一系列有本校特色的選修課等等，以滿足學生的實際需要，拓展學生的學術視野和科研能力。科研應注重特色的培育。隨著社會的不斷變革，大學服務社會的功能日益強化。中國古代文學教學也不能局限于對文學史的梳理和作家作品的分析，而應利用團隊的研究優勢，加強與地方文化的結合，如對地方文化名人以及地域文化的研究，并將研究成果轉化為有本校特色的選修課程，不僅讓古代文學課程變得鮮活起來，也為研究地方文化、弘揚地方文化做出貢獻。

以精品課程建設、重點專業建設為載體

精品課程建設過程也是構建和培育優秀教學團隊的過程。精品課程建設“要逐步形成一支以主講教授負責的、結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊”。在專業建設中，培育結構合理、素質高的教師隊伍仍然是專業建設的核心，因此，教學團隊建設要以精品課程建設、專業建設為依托，培育優秀的教學團隊。可以中國古代文學精品課程網站為交流平臺，實現教學資源的開放與共享，向校內外推介教學名師的教學經驗和該教學團隊的建設成就，通過教學成果的應用和推廣，對兄弟院校充分發揮其輻射和示范作用，共同提高教學質量。

建立合理有效的評價機制

高校在處理教學與科研的關系上普遍存在著重科研輕教學的傾向，具體而言，在對教師的考核與職稱評定上，科研能力與科研成果所占比例大。對于教師個人來說，科研成果更容易顯現，在科研方面往往只要通過個人的努力，就能取得明顯的成效，高校對科研的獎勵機制也相對健全，因此，教師科研的自發力比較強。與科研相比，教學方面的評價標準難以量化，教學成果的顯現需要經歷較長的時間，而要取得公認的教學方面的成果并不容易。教學效果與評價機制的脫節，使得一些古代文學教師寧愿躲進“故紙堆”里作學術研究，也不愿在改善課堂教學水平上花費更多的時間。事實上，人才培養才是高校最根本的任務，人才培養質量是高校的生命線，重科研、輕教學的評價機制削弱了教師教改的熱情，也限制了教學團隊的建設和發展。科學合理的評價體系是團隊有序運行的重要保障。教學團隊組建的最終目標在于提高人才培養質量，人才培養是一個系統的工程，需要教師之間的有效合作。在評價導向上，要弱化教師在團隊中的個人主義傾向，構建團隊導向的評價機制，突出教學團隊的整體功能。衡量古代文學教學團隊建設是否有效的最主要標準是團隊整體的教學水平和教學研究水平，重點應考察團隊的凝聚力、創新精神和合作意識是否明顯增強；團隊結構是否得到進一步優化；團隊成員執教能力與教學水平是否有明顯提升；團隊是否取得了一批古代文學課程教學改革研究與實踐的標志性成果等。弱化教師個人在團隊中的個人主義傾向并不是忽略教師個人的貢獻，針對成員個人也要制定相應的獎勵政策，如制定以業績為核心，由師德、教學效果、教學研究、科研等要素構成的考核評價體系，引導教師把主要精力投入到教學、科研工作中。對業績突出者予以表彰，并給予相應的物質獎勵，在職稱評聘方面給予政策的傾斜，為教學團隊的健康發展營造具有競爭性的政策環境。