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本文作者：許傳華作者單位：北京第二外國語學院

在數字化時代，隨著俄國文學文本數字化，課堂教學模式也呈現數字化模態，PPT教學、網絡課程、遠程教育等已經步入學生的學習空間。在海量信息和數字化技術的背景下，課堂改革的重點應當放在下列幾個方面:

從教師的角度來說，應當深化教學改革，構建課堂教學與網絡教學互補的課程鏈

課堂教學是學生學習的中心，網絡教學等其他課堂教學模式是學生學習的輔助來源。在課堂教學中，教師應當摒棄單純知識傳授的講述行為，將之轉變為以引導和鑒賞為主的對話策略教學。這里，“教師不再僅僅是授業者，在與學生的對話中，教師本身也得到教益，學生在被教的同時反過來也在教育教師，他們合作起來共同成長。”［1］這種課堂教學模式的選擇是由文學學科的性質決定的，文學本身具有審美的屬性，涉及到審美價值的判斷。在對文學審美客體的價值判斷上，每一個審美主體具有各自的審美判斷力，這就能彰顯審美價值的多元化，由此也契合了對話策略教學的合理性。另外，鑒于其他課堂資源的豐富性，除主體課堂教學外，其他方式的課堂教學也應該納入教學改革的體系，實現網絡課堂教學資源的共享。如超星網絡視頻資源、網易公開課、中國大學視頻公開課等資源可以共享到國內外的專家、學者的課堂教學，從而豐富主體課堂教學的不足。

從學習者的角度來說，應當細讀文本，自主探究，協作學習

建構主義強調學生是學習的主體，不再是被動的接受者和知識的灌輸對象，而是信息加工的主體、知識意義的主動建構者。這就意味著學生主體個性的解放，學生不再依賴老師的知識傳授，以自己的方式理解世界，從而獲得具有獨特意義的知識。數字化時代的文學作品浩如煙海，課堂上不可能精讀每一部作品。建構在對話策略教學基礎上的課堂教學也不能夠將每一部作品的信息都進行傳授。如此一來，就需要學習者在自主探究的基礎上進行協作學習。協作學習是一種理念，強調的是學習者之間知識獲得的平等關系，“在協作學習過程中，學生作用更為重要，他們互相幫助、互相負責，共同完成學習任務。”［2］需要指出的是，學習者在進行協作學習的同時，應當進行文本細讀的工作，立足于文本，從文本中發掘文學的審美價值、社會價值和歷史意義。問題在于，在有限的時間中如何將無限的文本進行細讀呢?這里，教師的指導作用再次凸顯出來。教師應當幫助學生指定經典的閱讀文本和延伸閱讀文本，并將學生進行分組，讓他們共同完成文本細讀的任務。例如，在對普希金的小說進行解讀時，可以挑選經典的《別爾金小說集》文本讓學生進行閱讀，并將學生分成6組，分別讓其閱讀《出版者的話》、《射擊》、《暴風雪》、《棺材店老板》、《驛站長》、《村姑小姐》。然后，由各個小組再次進行分工，具體到更細的章節。如此一來，學生不僅能夠在有限的時間讀完自己分工內容，還能夠通過與各組的交流獲得他人的知識。節省下來的時間可以進行延伸閱讀，對普希金的其他小說進行欣賞、分析，從而能夠獲得對普希金小說的整體印象。這種總體掌控—局部分工—綜合討論—延伸擴展的自主協作學習模式不僅能夠突破時間的局限，還能夠拓展閱讀的空間，為學時有限的俄國文學教學和學習創造有利的時間和空間。

從評價結果看，應當采用更為多元的考核評價機制

課程教學方式、教學內容以及學習方法的更新所產生的問題是，傳統的閉卷考核模式應當也隨之發生變化。閉卷考試強調的是掌握知識的豐富程度和熟練程度，考察的重點在于識記知識點。這在信息量有限的學習條件下能夠考察學生對知識的掌握程度。但在數字化時代的今天，單純的閉卷考核模式已經不能滿足于考察學習者的知識與能力。鑒于新形勢的變化，應當采用日常考核、定期論文、閉卷考試等多元化的考核評價機制。在日常考核中，教師應當檢查學生的文學閱讀能力和閱讀心得。這種考核方式的作用主要是督促學生完成自主協作學習的任務，能夠在教師的引導之下完成既定的閱讀量，并養成延伸閱讀的習慣。因此，日常考核既是一種考核，也是一種監督機制。定期論文是考察學生的開放性思維的知識儲備與閱讀能力。定期論文能夠初步培養學生具備基本的科研素養和科研能力，為其以后的學術之路奠定基礎。教師對學生的定期論文進行開放性指導、多元性啟發，從而使學生在文學閱讀的興趣中發現文學蘊涵的價值與意義。這里，定期論文既是一種考核機制，也是一種科研方法。閉卷考試是常規考核項目，在內容上應當有所變化。識記類考察應當減少，重點考察學生的知識運用能力。因此，客觀性的選擇題以及判斷題應當減少，增加簡答題和論述題的出題力度(可以采用六選四、四選三等答題模式)。這樣不僅能考察學生的綜合能力，還能考察其前要求的日常考核和定期論文考核。這里，閉卷是一種綜合能力的應用，而非一種簡單的識記知識考核。