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摘要：利用網絡和新媒體新技術推進思想政治理論課建設，需要不斷創新教學方法、改革教學模型。文章結合雨課堂和翻轉課堂的優勢，構建了基于雨課堂的翻轉課堂教學模型，并以“思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程為例，對該模型進行了具體的實踐運用。隨后，文章分析了模型的教學效果，探討了模型的優勢和問題。文章的研究，可為教學信息化技術的應用、普及推廣提供實踐參考。

關鍵詞：雨課堂；翻轉課堂；思政課程；教學模型

主席在全國高校思想政治工作會議上強調：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”[1]隨著網絡和新媒體新技術的不斷發展及運用，利用先進技術推進思想政治理論課建設成為了當務之急。而雨課堂教學工具在高校思政課翻轉教學中的運用，就是一個很好的嘗試。

一雨課堂與翻轉課堂

2016年6月16日，“學堂在線”在清華科技園召開會，宣布推出智慧教學工具——雨課堂。雨課堂旨在連接師生的智能終端，將課前—課上—課后的每一個環節都賦予全新的體驗，最大限度地釋放教與學的能量，推動教學改革[2]。教師只需在電腦下載一個雨課堂的插件，就可以在正常PPT編輯的基礎上，加入MOOC視頻、網絡視頻并發送給學生，具有名校課程視頻資源隨時用、PPT制作和學習零成本、微信貼身推送等優勢。課前，學生只需通過微信掃描二維碼就可以進入課程；教師可以將學習材料打包推送給學生預習，教師的手機也能實時看到學生的預習數據；學生瀏覽課件，遇到不理解的地方，可以點擊“不懂”按鈕，向教師反饋——這種課前推送，一方面可以督促學生養成預習的習慣，并充分調動學生的學習積極性與參與度；另一方面，也可以使教師獲得有數據記載的教學信息，從而促進教學活動由傳統的“經驗驅動”向“數據驅動”轉型。通常情況下，學生的學習過程主要涉及“信息傳遞”與“吸收內化”——前者通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現；后者則由學生自己來完成，具體怎么“吸收內化”常讓學生感到手足無措。翻轉課堂是一種學生在課前利用豐富的網絡教學資源進行自主學習，課上則予以強化輔導，由教師根據學生的學習情況有針對性地展開討論、交流的教學模式。在翻轉課堂中，學生的學習任務主要在課下進行，教師通過借助雨課堂教學工具能夠提前了解學生的學習困難，并在課堂上給予有針對性的輔導，及時解答學生遇到的學習問題，幫助學生鞏固新知；同時，學生之間針對某一共同問題進行的互動交流，也有助于學生對知識的吸收內化。雨課堂有題目推送功能，便于教師在PPT中添加選擇題進行實時的課堂測驗；有課內限時答題的功能，有助于提高學生的注意力；有彈幕功能，學生可以通過手機發送彈幕將遇到的問題提出來與老師、同學進行互動；有語音講解功能，可以把“有聲音的PPT”便捷地推送給學生……這一教學工具，有助于進一步推動翻轉課堂的發展——將雨課堂教學工具運用到翻轉課堂教學中，既能觀察、追蹤學生課下的學習，又能量化、評價學生的學習效果。據此，本研究構建了基于雨課堂的翻轉課堂教學模型（下文簡稱“模型”），并在高校思政課中進行了實踐運用。

二基于雨課堂的翻轉課堂教學模型的構建

1模型構建教育技術和學習活動是翻轉課堂的關鍵因素，為學習者構建個性化的信息化協作學習環境創造了條件[3]。結合教學的過程和學習者的特征，本研究構建了基于雨課堂的翻轉課堂教學模型，如圖1所示。圖1基于雨課堂的翻轉課堂教學模型

2模型的三個階段分析圖1顯示，模型可分為課前、課中和課后三個階段：①課前，教師和學生承擔不同的任務——教師負責選擇恰當的網絡視頻資源、講解基礎知識、布置教學任務等，并通過雨課堂將制作的課件推送到學生手機終端；學生通過雨課堂查看教師的學習任務，進行異步的自主學習，如在線預習課件、搜集相關學習資料等。②課中，教師作為參與者引導學生交流討論、展示成果，并進行課堂測試，同時利用雨課堂獲得的客觀記錄學生學習軌跡的相關數據及時調整課堂活動，并與學生進行彈幕互動，側重高階知識訓練、重難點探討、效果檢測。③課后，學生通過雨課堂回顧學習材料以進一步鞏固知識，并在相關討論區與師生進一步交流互動。在此模型中，教師不再是“課堂主角”和“知識的講授者”，而是學生學習的“引導者”和“解惑者”，注重培養學生自主學習的習慣和能力；學生不再是“課堂觀眾”和“被動的知識接收者”，而成為了學習的主角，通過自主學習和師生的協作學習實現知識的吸收內化。

三模型的實踐運用

本研究以“思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程為例，進行了為期一學期的基于雨課堂的翻轉課堂教學模型的實踐運用。研究對象為廣西大學2015級電子信息工程、機械電子工程（中升本）專業兩個班級的本科生——一個班級為通過普通高考升入大學（簡稱“普升本”班）的學生，班級人數為172人；一個班級為中職對口招生升入大學（簡稱“中升本”班）的學生，班級人數為160人。每個班級的學生均被分成18個小組，因班級人數較多，故選出小組組長，協助教師完成教學過程。

1課前活動安排教師在課前設計教學方案，確定教學方法，設置課前預習問題，制作預習課件，在課件中布置要求學生完成的任務。同時，教師在學堂在線、優酷、土豆網等網站上斟酌選取和教學內容相關的視頻。其中，學堂在線是清華大學研發的中文MOOC平臺，面向全球提供在線課程[4]。該平臺上由清華大學馬克思主義學院馮務中副教授講授的課程視頻與本課程的教學內容契合度較高，時間長短也較適宜，故本課程較多地采用了他的課程視頻作為學生預習的素材。隨后，教師通過雨課堂的“慕課視頻”功能將資料庫中的慕課視頻片段插入幻燈片，并通過雨課堂把制作完成的課件推送至學生手機終端。教師通過自己的手機終端，則可以動態掌握學生預習時間長短、瀏覽課件頁數等學習軌跡數據。學生要明確教師布置的學習任務，學習教師通過雨課堂推送的視頻內容課件材料，并圍繞教師創設的問題搜集材料、整理信息，為課堂小組討論和成果展示做好準備。這種方式最大的好處就是能培養學生自主學習、主動獲取知識和提煉信息的能力。學生可以根據自己的情況進行異步的自主學習，實現突破時空的個性化學習。

2課中活動實施學生打開手機微信，掃描投影到幕布的二維碼登陸線上課堂，同時可以快速實現課堂考勤簽到。根據學科的不同，課中活動可分為主題式、習題式和混合式三種，文科課程一般采用主題式或混合式，而理科課程一般采用習題式[5]。①協作探究教學活動。學生根據教師課前創設的問題觀看視頻、查找資料，帶著問題、思考進入課堂；在小組討論中闡述自己的觀點，聽取其他成員的意見，并和其他成員相互分享自己的學習體驗和學習成果，也可以相互質疑或提出不同見解。②展示交流學習成果。每個小組派出一名代表到講臺上展示本小組的學習成果，轉述小組成員各自的觀點并進行綜合評價。與此同時，通過雨課堂彈幕功能，臺下同學可以即時發表自己的看法，形成全班級的眾人互動。教師則以平等、傾聽、欣賞、引導的姿態，與學生進行雙向溝通、交流，實現“單向灌輸式”向“雙向互動式”教學的轉變[6]。③教師總結點評。教師對每個小組代表的發言進行總結點評并予以提煉升華，引導學生深入思考、拓展思維、糾正認識偏差、解決學生疑惑。同樣，通過彈幕功能學生也可以提出自己的見解，向教師辯詰追問。雨課堂彈幕功能除了很好地實現課堂“對話”，還極大地增強了課堂的趣味性，并迎合了年輕人追求“上墻”的時尚感。教師運用蘇格拉底的“精神助產術”式方法啟迪學生思考，幫助學生形成自己的獨立思想，將“以教師為中心”的傳統教學結構轉變為既充分發揮教師主導作用，又突出體現學生主體地位的“主導—主體相結合”的教學結構[7]。④小組形成書面材料。經過課堂的充分討論與總結，每個小組形成書面材料，把整個學習過程簡要記錄下來，突出體現學習思維的變化過程或者獲得的深刻學習體驗，將學習過程中產生的種種悸動通過文字方式表達出來，形成學習反思。⑤課堂習題測試。為了檢驗學習效果，教師組織課堂習題測試。教師通過雨課堂的插入習題/投票功能，向學生手機終端推送單選題、多選題并限時作答；然后，教師將學生的答題情況予以投影公布，并通過柱形圖和相關數據向學生直觀展示答題情況；最后，教師根據整個班級對知識重難點的掌握情況進行查漏補缺，以進一步提升學生的學習效果。

3課后活動延續授課結束后，學生仍可以通過手機終端在雨課堂上回顧教師的授課課件，復習課程相關內容。對于不明白或者想探討的地方，可以通過雨課堂的“報告老師”板塊給教師留言，與教師進行實時問答、互動探討。

四模型的教學效果分析

為了掌握基于雨課堂的翻轉課堂教學模型運用于“思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程中的教學效果，本研究在課程結束后，針對“普升本”班學生和“中升本”班學生進行了問卷調查，并開展了思政翻轉教學運用雨課堂的態度調查分析、學生對教學模型態度的差異性分析和學生對教學模型具體環節的差異性分析。

1思政翻轉教學運用雨課堂的態度調查分析思政翻轉教學運用雨課堂的態度調查如表1所示。表1顯示，87.65%的學生認為雨課堂對自主學習有幫助，37.65%的學生非常喜歡基于雨課堂的翻轉課堂教學模型，50%的學生表示喜歡?？梢?，模型在課程中的實踐運用受到了大多數學生的歡迎，并對他們的自主學習有所幫助。

2學生對教學模型態度的差異性分析態度差異交叉分析選取了3個自變量、5個因變量進行交叉分析，同時利用SPSS22.0軟件對數據進行Pearson卡方檢驗（如表2所示），分析結果如下：①學生的性別對于5個因變量的差異性均不顯著。②學生的入學層次對于“課堂運用手機態度”、“雨課堂習題測試效果”、“雨課堂的學習效果”差異性不顯著；對于“傳統課堂與基于雨課堂的翻轉課堂的傾向性選擇”（P=0.009）差異性非常顯著；對于“基于雨課堂的翻轉課堂的發展前景”（P=0.031）差異性顯著。問卷調查結果同樣顯示，“中升本”班學生（占44.3%）比“普升本”班學生（占34.7%）更傾向于選擇基于雨課堂的翻轉課堂，而“中升本”班學生（占50%）比“普升本”班學生（占47.3%）對基于雨課堂的翻轉課堂的發展前景更樂觀。③學生有無上自習習慣對于課堂運用手機態度差異性不顯著；對于其它4個因變量的差異性均非常顯著（P值分別為0.001、0.000、0.009、0.002）。具體來說，有上自習習慣的學生更認可雨課堂習題測試效果和雨課堂的學習效果，更愿意選擇基于雨課堂的翻轉課堂，對基于雨課堂的翻轉課堂的發展前景也更樂觀。

3學生對教學模型具體環節的差異性分析具體環節差異交叉分析選取了3個自變量、5個因變量進行交叉分析，同時利用SPSS22.0軟件對數據進行Pearson卡方檢驗（如表3所示），分析結果如下：①學生的性別對于5個因變量的差異性均不顯著。②學生的入學層次對于“課前預習的自覺性”（P=0.000）差異性非常顯著；對于“視頻學習時間的長短”（P=0.034）差異性顯著；對于“彈幕的用途”、“課堂小組討論”、“課堂演講成果展示”差異性不顯著。問卷調查結果同樣顯示，“中升本”班學生（占36.7％）比“普升本”班學生（占28.3％）具有較強的課前預習的自覺性；“中升本”班學生和“普升本”班學生的視頻學習時間選擇大多集中在10～20分鐘，其差異性表現為是10分鐘之內還是20～30分鐘學習時間長度的不同選擇。③學生有無上自習習慣對于“課前預習的自覺性”（P=0.006）、“彈幕的用途”（P=0.000）差異性非常顯著；對于“課堂演講成果展示”差異性顯著（P=0.031）；對于“視頻學習時間的長短”、“課堂小組討論”差異性不顯著。具體來說，有上自習習慣的學生更能自覺進行課前預習，更喜歡使用彈幕提出專業問題并進行互動，更愿意進行課堂演講成果展示。

五模型的優勢與問題

1優勢①教學實踐表明，雨課堂將復雜的信息技術手段融入PPT和微信之中，在課外預習與課堂教學之間建立起溝通的橋梁，使課堂互動永不下線。基于雨課堂的翻轉課堂教學模型為教師提供了完整立體的數據支持，有助于教師量化了解、客觀評價學生的學習效果，把握學生的學習軌跡；個性化報表、自動任務提醒，讓教與學更清楚明了；利用雨課堂進行課前課后學習內容的推送、監督，通過在線學習的形式打破了學習場地和時間的限制[8]，全面提升了學生的學習體驗，并培養了學生的自主學習能力。②基于雨課堂的翻轉課堂教學模型受到了學生的歡迎，他們認為該模型有助于提高學習主動性——這在教學實踐中亦得到了印證，如果把雨課堂記錄的學生學習數據作為課程考核成績的一部分，學生會更加積極主動地完成任務。同時，該模型在教學中的運用，對于活躍課堂氣氛、建立良好的師生關系、提升教學與學習效果等均起到了積極的促進作用。③基于雨課堂的翻轉課堂教學模型易于操作和普及推廣——通過一部有微信的手機+有PPT的電腦即可進行；雨課堂免費開放清華大學教研成果，頁面設計人性化，名校課程視頻資源隨時可用，實現了學習的零成本。教師可以通過雨課堂將課件、視頻和習題等教學資源隨時推送給學生，根據學習軌跡數據靈活調整教學方案，有效利用信息化教學環境去變革傳統的課堂教學結構，實現各學科教學質量與學生綜合素質的大幅提升，從而培養出大批高素質的創新人才[9]。將在線教育和實體課堂的優勢進行融合，可為混合式教學的實施提供有效的途徑[10]。

2問題①課時認定問題。采用翻轉課堂教學，需重新調整課內外的時間。那么，學生在課前進行自我學習，這個過程是否納入課時的一部分？現有教學大綱的課時數有無必要縮減？問卷調查結果顯示，51.51%的學生認為“可以縮短，因為已經自學一部分”，48.49%的學生則認為“沒必要縮短，課堂活動還是很重要，不能隨便壓縮教學制度規定的課時。”考慮到國家教育部對思政課程課時有專門的文件規定，因此本研究嚴格按照既定課時進行，沒有縮減課時，僅為其它學科拋磚引玉。②平臺功能有待完善開發。雨課堂雖然填補了翻轉課堂教學中學生的自主學習過程無法監控和量化評價的空白，但其通過掃描二維碼登陸線上課堂用于考勤的功能存在漏洞；目前推出的課堂習題僅限于單選題、多選題及Word文檔導入，而主觀題等其它題型暫時還無法提供。③人文社會科學課程不能完全依賴于教學信息化技術。思政教學不僅僅是一個認識過程，還是一個交往過程——是人和人之間的交往過程，是生命與生命之間的交往過程[11]，強調情感交流、思想碰撞以及教師對學生言傳身教的影響。因此，思政課程教學改革不能簡單地理解為采用新技術即可實現改革，而應從技術層面理解個性化學習，重新思考教育與學習的觀念，通過借助工具增強教學的時代感和吸引力，有效實現課程知識、能力、情感三維教學目標。

參考文獻:

[1]人民網.在全國高校思想政治工作會議上強調:把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[OL].<dangjian.people.com.cn/n1/2016/1209/c117092-28936962.html>

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[4]鳳凰網.面向全球提供在線課程[OL].<news.ifeng.com/gundong/detail_2013_10/11/30208573_0.shtml>

[5]張新明,何文濤.支持翻轉課堂的網絡教學系統模型探究[J].現代教育技術,2013,(8):21-25.

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[9]何克抗.智慧教室+課堂教學結構變革——實現教育信息化宏偉目標的根本途徑[J].教育研究,2015,(11):76-81、90.

[10]黃燕芬,陸海鋒.基于雨課堂的移動學習網絡課程的設計開發[J].軟件,2017,(2):56-60.

[11]李芒.大學教師素養與有效教學[OL].jfzx.xjtu.edu.cn/info/1032/2080.htm

作者：肖安寶1 謝儉1 龔付強2 單位：1．廣西大學馬克思主義學院；2．桂林電子科技大學管委會