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第一篇：網絡時代的高校思政課教育教學

一、網絡時代的特點

在網絡時代，主體更加平等與自由。學生接觸到的計算機、手機以及其他的用戶端可以接收到更多的社會信息，通過互動，學生能夠在媒體上自由言論，這些言論無形間可以對其他的社會個體產生一定的影響，多數人共同的言論將會控制整個社會的輿論，影響重大。每一個學生個體在網絡時代既是信息的者，同時也是網絡信息的接收者，在虛擬的環境中，可以選擇隱蔽自己的身份，也可以公開，相互間交流更加自由，不受地域限制，甚至不受國界限制。網絡時代的信息傳播不僅快速化，而且互動化非常明顯。另外網絡上的信息在學生的記憶中往往以碎片的形式存在，大量的信息并不會形成強大的記憶，錯綜復雜的信息并不會對學生的思想產生正確的引導，最終讓學生的價值觀念缺乏主體，全信全聽，最終失去自我判斷。網絡時代對高校的思想政治教育教學是一種嚴重的沖擊，相對死板的教材式思想政治教學與說教，網絡時代對新生代學生更具有吸引力，網絡的號召力與滲透力作用非常明顯，以致于國家最近制定相關傳謠規定，對于不實信息傳播超過500次，將會入刑。網絡時代的典型特征給高校思想政治教育帶來了極大的困難。

二、網絡時代思政教育的難點

2.1教育環境復雜多變

在傳統的高校思想政治教育中，往往只靠一本教材就可以完成教學，學生無法從過多的渠道獲得關于思想方面的指導與教育。網絡信息時代的快速發展，學生通過網絡就可以了解天下發生的事情。這種外部環境就造成了現代高校思想政治教育教學的內部發生了一定的變化，高校思想政治教育教學將會成為學生接受教育的一小部分。如何保持高校思想政治教育的先進性與純潔性是目前高校需要關注的問題。

2.2缺乏社會實踐行為

高校對學生的思想政治教育目的就是為了引導學生在社會中有獨立正確的行為觀念，不受其他不良風氣的影響。而在網絡化的環境下，學生往往通過一根網線與電腦與就可以外界進行大量的信息溝通，接受到天南海北的信息，在虛擬的環境下行為不受控制，也沒有正確的引導，自然會發生一些偏差。而在社會行為中，卻相當缺乏。以目前的相親為例，在網上聊的非常愉快，但一旦見面卻沒有話語可聊。這主要是因為談話的環境發生變化。長期原網絡環境下，學生的社會行為與人際交往能力將會嚴重下降。

2.3學生地位發生變化

在傳統的教學中，學生往往處于被動地位，在課堂上只是聽者，參與討論與實踐的機會非常少。隨著網絡化的發展，學生的思路不斷開闊，對豐富的信息進行自主選擇，從思想政治教育的客體成為主體。思想政治的教育需要發生轉變，從基本正面教育變為引導指導。

2.4教學方式變化

在新媒體時代，學生已經不再對傳統的說教式教學方法感興趣，對于教師的觀點甚至出現反感的情緒。在課堂上會表現為不聽課或不認真聽的現象，學生僅僅是為應付考試，對教材一味死記硬背，無法把知識轉化成自己的言行，所做所為與教學內容相悖，這已經成為一個普遍的問題，思想政治教師也往往因此產生不良情緒，影響教學質量與效果。

三、網絡時代高校思政課教學措施

3.1建立學生主體地位

高校在進行現代思想政治教學時，要把學生的主體地位體現，尊重學生的個性化需求。在思想政治教學中，通過豐富教學方式，與現代社會熱點進行結合，鼓勵學生參與討論，采用辯論的方式，把學生的學習興趣激發出來。[6]學生的主體往往會對新鮮的事物非常感興趣，遇到自己感興趣的話題自然會精神十足。新時代大學生已經不再適合死板教學。通過多種形式的課堂活動提高學生的主體地位，教師通過多種現代網絡途徑與學生進行正面交流，給他們更多的空間，了解他們的心聲，從而做出一定的指導，在交流中培養學生的自我意識、自我判斷，形成正確的價值觀。

3.2充分利用網絡創新教育模式

網絡最大的好處就在于信息的傳播速度非常快。教師可以通過網絡渠道利用一定的信息傳播工具對課堂上的知識進行細化，結合現代社會熱點問題，進行剖析，最終得出與現代正確思想政治教育觀念相同的理論與結論，會更容易受到學生的認可與接受。教學不一定在課堂上，QQ群里一樣是討論的陣地，通過一定的引導，讓學生在群中競相發言，表達自己的觀點，對于一些平時不善言辭的學生往往在虛擬空間更能夠表達出自己的心，所以利用網絡環境，教師可以對所有的學生進行指導交流，促進教育的目的達成。另外，通過一些多媒體課件也可以提高教育的作用。教師提前對與教材相仿內容的視頻、音頻、小品，甚至動畫等方式，把平時靜態的教材學習轉變為生動的動態內容，學生自然會非常有興趣。

3.3提高人格魅力，言傳身教

研究表明，造成現代思想政治教育效果不明顯的因素還在于教師的素質與魅力。數據顯示，在高校中擔任思想政治教學的教師年齡普遍在四十歲以上，甚至有的已經達到近六十歲，這些教師數十年如一日地沿用著傳統的教材與素材，完全沒有新意。面對網絡信息化不斷發展，又缺乏最基本的網絡知識，自然在與學生交流時沒有共同語言。在網絡信息時代，教師的自身素質已經不再與新時代社會發展相協同，造成學生與教師也沒有什么可聊的。高校在進行師資力量匹配時，要盡可能選擇年輕化的教師擔任思想政治教學工作，年輕教師對網絡還比較熟悉，與學生交流起來能夠更加順暢。學生對年輕教師的信任度增加，也愿意就生活、學習甚至未來工作的事與年輕教師溝通。無形間，教師的魅力將會影響到學生價值觀的形成。

3.4思政教學課程內容改革

高校思想政治教學內容中包括馬克思主義基本理論與愛國主義、形勢與政策、人生價值觀等知識，甚至包括學風與校風、心理健康等內容，這些內容，在教學時需要進行深入研究，以使學生能夠更加深入地了解并接受。在實際教學中，要結合現代大學生的時代特點，與計算機網絡相結合，通過網絡視頻、課件、多媒體的形式讓學生對枯燥的學習內容重新認識，提高學習積極性思想政治教學課程的改革離不開現代媒體的支持。課程改革并不是高校閉門造車，而在改革的過程中與學生一起討論，共同制定學習內容與方式方法，以學生能夠接受得了的方式把課程內容生動地展現出來。另外在教學內容方面，可以把一些最基本的理論與現代化的社會熱點進行結合起來，如面對當前流行的“老太太扶不扶”、“食品安全問題”等結合思想政治教育內容進行結合，通過案例看到事情發展的本質，從而讓更多的學生有興趣參與起來，也更能加深對良好價值觀的認可與接受。

3.5加強網絡實踐

所謂網絡實踐，是相對社會實踐而言的，思想政治教師通過實踐教學方案，引導大學生使用計算機技術與網絡信息技術，來傳遞與接收思想政治教學內容，提高大學生的網絡實踐能力，大學生也更愿意以這種方式來獲得知識。它的主要目的就是通過多樣化的方式來幫助大學生建立良好的世界與人生觀、價值觀。以往經常會出現這樣的案例，在暑假，學校教師會給學生布置社會實踐作業，讓學生獨立完成，但效果往往并不明顯，由于沒有教師的指導監督，學生沒有動力也沒有興趣去做這些實踐，最后只能去網上復制一份，交上作業完事，原本的作用并沒有達到。而網絡教學則能夠恰恰解決這一問題，讓更多的學生在進入高校登錄校園網的同時就能夠接受到思想政治教育的課程，從而參加高校定期組織的實踐活動。網絡實踐教學的成本非常低，學生的參與度較高，學生在網絡實踐中，是真正的主角，結合自己的興趣，在網絡實踐平臺中對應的欄目與場景去完成預定的內容。網絡實踐首先需要高校支持建立一個思想政治教育的平臺與網站，學生在網站上會發現自己感興趣的問題。

四、結語

在現代計算機信息技術與網絡技術不斷發展的現代高校，思想政治教學面臨著嚴重的困難，高校一直沿用的傳統思想政治教學內容已經不再適合當前高校學生的發展需求。高校師資力量不夠，無法真正意識到現代網絡化環境下的學生主要特征，不明確學生的興趣愛好是什么，自然無法取得良好的課程效果。網絡同時也是現代思想政治教學的機遇，在網絡環境下，高校可以建立自己的平臺與網站，讓學生能夠親自參與進去，通過長時間多場景的模擬，更能夠明確哪些價值觀是正確的。高校通過不斷加強思想政治教學內容的改革，促進教學質量不斷提高。

作者：王致蘭郝靜單位：湖北工業職業技術學院經濟貿易系

第二篇：高校思想政治教育教學形式的多元化

一、高校思想政治教育教學的現有形式

（一）信息傳遞為主的課堂教學

無論多媒體的采用，互動引導等教學方式的引入，都改變不了集中教學的實質模式。該模式也是中國高等教育中普遍采用的模式，表現為省時、集中、說教、信息傳遞及時等特點，但同時也面臨著學生興趣度降低、課堂出勤率不高、教育效果不明顯等問題。在教學內容的呈現形式上，暫時表現出落后于現代普通信息傳遞的特點。現代的學生由于接受信息的渠道頗多，課堂集中傳遞信息的模式越來越無法滿足學生需求。雖然課堂教學改革持續進行了很多年，但一直無法脫離最基本的說教形式，導致學生對思想政治理論形成了部分負面的印象。

（二）互動示范為主的實踐教育

高校學生的思想政治實踐教育主要體現在對學生的日常管理以及學生自發組織的互動活動中。作為學生管理工作的承擔者，高校輔導員承擔了大學生思想政治實踐教育的任務。基于此，高校思想政治實踐教育形式可以分為兩個部分。一是由上而下的（學校學生管理工作人員布置下來的）學生被動參與的實踐活動。在這部分實踐中，活動目標和理念大多是事先設計的，其實是課程理論教學的延伸，仍然無法脫離傳統的說教。在這個方面，學生是被動參與的，仍是屬于被教育的地位。二是學生自發組織的或個體自由進行的其他活動，雖是自發，但仍在學校允許的范圍內。這部分活動中，學生接受信息及獲得感知的形式錯綜復雜，更由于現代科技的迅速發展，導致原有的以引導控制為主的思想教育效果明顯下降。

（三）現有教育教學形式的不足

上述兩種思想政治教育教學形式是高校傳統的教育教學形式，也是當前教育教學的主體模式。雖然仍有存在的必要，但同時也出現了諸多問題。具體表現如下：

1.教育教學形式落后于學生的信息獲取形式。現代科技引發的信息傳遞工具已經遠遠超出了課堂教學中所用，而教育技術的發展無法滿足當前學生的需求。傳統的教育教學形式逐漸為學生所反感，亟需改革。

2.教育教學形式忽略學生的自我感受。現代化背景下，效率與消費成為兩大主題，當代大學生亦無法脫離此范圍。而現有的教育教學形式，無論在效率上，還是在學生的時間消費感受上，都無法給學生帶來滿意的答案，忽略了學生作為主體的學習需求。

3.教育教學內容的呈現形式有待改變。僅靠教材、資料及少量的傳媒信息，無法跟上學生的需求，藝術化、多樣化、人性化的內容呈現形式應該在高校普遍推進。

二、當前大學生受教形式的變化

在傳媒信息形式多元化背景下，大學生接受教育的形式也逐漸發生了變化。作為思想政治的教育者，應當充分關注學生中普遍使用的信息傳遞方式并有效利用從而因勢利導地對學生開展思想政治教育。

（一）信息傳遞工具的多元化

目前，網絡信息、虛擬互動等填充了大學生的日常生活。諸如微信、微博、各類虛擬社區交往形式已經是大學生獲取信息的主要渠道。這些信息傳遞工具表現出無預期性、傳播迅速等基本特征，遠遠超出了課堂教學的信息傳遞效果。思想政治教育教學應當努力發展以現代信息傳遞工具為基礎的教學模式。而不是僅僅把此類網站、工具等視為傳達各類基本通知信息的工具，更多的應該主動與思想政治理論教學聯系起來，充分利用這些信息傳遞工具。

（二）價值觀的多元化

思想政治教育主要是為學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀的。社會現代化背景下，多元文化的形成與沖擊，導致大學生在進行做人、做事時偶爾偏離了正常的價值觀念。作為教育的主體，學生是教育的直接受益者，并不能否定其價值多元，它給人們帶來了全新的觀念和認知方式。因而所謂多元化的價值觀念，不過是讓學生在具體的為人處事時有了更多的選擇，但宏觀的方向或核心的價值觀念仍是存在的，不能因為學生具體的或微觀的行為偏差去判定學生的思想政治觀念是錯誤的。

（三）現代化背景下大學生思想政治教育的困境

1.如何確立好的思想政治教育教學形式。傳統的教育教學形式面臨挑戰，而新的教育教學形式尚未形成，如何去探索新的教育教學形式成為思想政治教育教學改革的重點。筆者認為，形式是內容的載體。改革形式的同時，也要改革思想政治教育教學的內容，以學生的健康成長和個性發展為原則，促進學生的思想政治教育工作。

2.如何做好大學生思想政治教育工作。作為思想政治教育的主體，大學生的特征逐漸發生著變化，越來越多的學生注重個人的生活實際，關注個人的未來發展。大學生的良好發展成為高校思想政治教育工作的核心。尊重學生的主體權利和地位，平等的對待每一位學生，包容不同學生的個性，才能促使思想政治教育工作更好進行。

三、高校思想政治教育教學形式的多元化改革趨勢

結合上述分析，當前高校思想政治教育教學形式的改革勢在必行。下面僅就多元化的改革趨勢作出探討。

（一）因勢利導———充分利用現代信息傳遞工具

現代科技的發展，導致信息傳遞的方式、內容等越來越無法預期。而大學生作為現代信息傳遞的主體，每天接受并傳播著大量信息。傳遞的信息內容良莠不齊，有些內容嚴重影響了學生的思想觀念，但又無法因噎廢食般的全盤否定現代信息傳遞工具。那么對此類新型教育形式必須有足夠的準備，形式要能夠滿足學生興趣需求，既能讓學生感受到接受信息的快樂，又能受到思想政治教育。此方面建議如下：

1.以高校思想政治教育教學體系為基礎，設置符合現代信息傳遞特點的教學內容。

2.以現代信息傳遞工具為基礎，積極設立網絡信息免費資源，同時融入思想政治教育內容。

3.以社會公眾輿論與核心價值觀為引導，主動積極持續地傳播正能量信息。

（二）接納包容———積極促進學生個性發展

從學生作為教育主體來看，按教育原理而言，學生個體的自由發展是目標。那么培養學生的個性，接納具有不同風格的學生，包容多樣化的學生成長路徑，應該成為思想政治教育的基本原則。建議如下：

1.對思想政治理論教育者與實踐教育者進行培訓。使教育者樹立平等、接納的良好教育態度，同時學習良好的與學生互動溝通的基本技巧，從教育源頭上改變傳統的思想政治教育模式與理念。

2.提倡創建社會化的思想政治教育模式。走出高校，融入社會，以社區為依托，讓學生在社會實踐中逐漸樹立正確的思想政治觀點。

3.倡導多元化的學生成長教育評價體系。傳統的知識學習評價中，理論學習占據主導地位，當下的教育改革應當更多關注學生實際能力與品行，改變傳統的單一教育評價模式。

（三）實事求是———主動改革教育教學形式

思想政治教育教學工作必須結合社會實際。學生能夠在社會中更好的發展是教育的目的。思想政治教育教學內容必須依托社會實際，更多的從基本觀念上引導學生學習為人處事的基本方法和理念，培養學生的基本素質，而不再去過多的關注學生微觀層面的行為變化，給學生足夠的自由發展的空間，讓學生學會自我教育、自我學習，使大學生的教育自我化、社會化。

作者：程光耀徐家寧單位：河南科技大學材料科學與工程學院河南科技大學管理學院

第三篇：高校思想政治教育理念創新

一、高校思想政治教育現狀分析

我國高校的思想政治教育，在弘揚社會主義主旋律，引導青年學生堅定社會主義信念，提高思想道德覺悟方面，始終發揮著重要作用。然而近年來，由于我國社會轉型所產生的負面效應的影響，以及高校思政教育體制本身的問題，面對新形勢新環境,高校思想政治教育缺乏活力、功能弱化、成效銳減的現象愈顯突出，具體來說:首先是育人觀念傳統老套，強制性、理論式的說教仍舊占據著主導，重形式不管實效的應試教育的做派，并未有太大的改善，更談不上人文精神和人文關懷的體現與貫徹；其次是政治色彩偏重，政治教育在思想品德教育中所占的比重過大，在課程設置上抽象高深、空洞乏味的內容居多，而大學生們普遍較為關心的時局政要、社會熱點以及品德修養、心理健康等方面的知識卻相對較少，這種理論與實際相脫節的癥結，恐怕是導致學生學習熱情淡漠的主要原因；第三是教學形式刻板，師生之間缺乏互動極少交流，學生的主體地位得不到體現，整體教學顯得沉悶、乏味，缺少活力和凝聚力。這些工作領域當中的諸多弊端，相互掣肘、彼此制約、惡性循環，嚴重損傷了學生的熱情，嚴重影響了德育功能的發揮，嚴重損害了德育工作的效率。當前高校思想政治教育的現狀，歸根到底當是思想觀念的問題，因此，一定要狠下決心摒棄舊念、加大力度改革創新，爭取從根本上扭轉不利局面，使我們的思想政治教育重新煥發青春迸發活力。

二、高校思想教育理念創新的有效途徑

體現時代精神，反映現代教育的本質要求，是高校思想政治教育理念轉變與創新的發展方向，具體來說，應當包含這樣幾個方面：

第一，樹立以學生為本的育人觀念。以人為本，以學生為本，是現代教育的核心理念，是一切教育事業的靈魂和根本，更是時代精神的集中反映和基本要求。我國高校思想政治教育，應當順應教育條件與環境的變化，正視價值觀念體系多元化的客觀趨勢，立足于社會的現實需要，轉變過去那種思想政治教育單純為政治服務的傳統觀念，相對弱化德育教育的工具性與功利性，而將視角真正凝聚到學生本身上面來，著眼于學生的未來發展，將促進學生的健康成長作為工作的重心。以學生為本，就是要將學生的切身利益和發展需要，作為思想政治教育的第一目標，以社會主義核心價值體系為導向，從世界觀、人生觀和價值觀三個維度，致力于學生健全人格的培養塑造，為學生的健康發展打造良好的心理品質基礎。以學生為本，就是要充分尊重學生，理解學生，愛護學生，立足學生的實際思想心理特點，遵循學生的成長發展規律，同時兼顧學生的個性差異，引導學生樹立全面發展的成才觀和服務社會的崇高理想。

第二，樹立素質教育、人文教育的育人觀念。自上世紀八、九十年代始，美日德法等國先后開始調整教育策略，實施教育改革，雖各有側重，但基本的指導理念皆為素質教育。我國早在1997年，國家教委就明確提出了向素質教育轉型的倡導，然而時至今日，高校思想政治教育形勢依舊不容樂觀。其實，無論是文化知識教育還是專業技能教育，首先是對人的教育，所傳授的內容無論多少不論難易，當以能夠被受教者吸納并內化成為個人的學識為原則；任何教育手段的施加，目的就在于影響改善受教者的素質和能力———這乃是一切教育的根本。因此，我們要真正樹立起素質教育的科學理念，將促進學生道德品質素養的提高，作為思想政治教育的中心任務，貫徹始終常抓不懈。與此同時，還要強調人文教育的理念。與人文精神的培養有機地結合，并賦予其嶄新的時代內涵，是高校思想政治教育改革的努力方向。要改變以往那種一味執著于概念、定義、原理，慣于在理性邏輯、機械記憶、抽象思維上面做文章的唯學術主義育人模式，將人文教育人文關懷融入日常教學，更多地關注學生的情感、心理、興趣等精神層面的需求，啟發學生的個性覺悟，培養學生的人文精神，提高學生的綜合素養。突出人文精神的培養，實現人文教育的回歸，是高校思想政治教育理念革新的必然趨勢。

第三，樹立現代意識的教學觀念。科學技術的迅猛發展和網絡傳媒的強勢推進，將現今社會納入了知識經濟的時代，知識的更新勢如潮涌，信息的傳遞方便快捷，溝通的方式多樣高效。高校思想政治教育理當順應潮流跟上步伐，推陳出新升級換代，樹立起現代意識的教學觀念，主要從以下這幾個角度出發：一是單一性教學方式向綜合性教學方式的轉變。傳統的課堂講授法說教性強方式單調，可適度減少，同時增設一些兼具操作性與互動性的教學方式，例如：主題研討課、演講辯論課、案例辨析課、論著研讀課以及適量的校外實踐活動，進一步調動學生的積極參與，提高教學的針對性和趣味性。靈活多樣的教學方式，能夠拉近思想教育與學生內在需求的距離，拓寬師生間的交流與溝通。二是理論說教向理性分析的轉變。傳統的理論說教空洞生硬，缺乏信服力和感召力，當逐步削減，要注重理論與當前實際的有機聯系，要針對學生感興趣的現實矛盾、社會焦點、典型事例，展開充分的理性分析、道理辨析，從而增強思想政治教育的時代感與說服力，提高教學的認同度和接受度。三是人力教學向科技教學的轉變。應當改變傳統的粉筆、黑板加教案這種基本依靠人力的教學方式，適度引入影像設施、網絡傳媒、教學課件等手段，增加技術含量，拓寬溝通渠道，豐富并優化思想政治教育的模式。第四，加強教師隊伍思想道德建設。一線授課教師是日常教學的主要承擔者，也是教育理念人格化的直接載體。教師的教育行為，完全受其所秉承的教育理念的支配；科學的信念支持，是教師授業解惑教書育人的不竭動力。因此，一定要重視教師隊伍的思想道德建設，對師資的培訓要制度化、現代化，要鼓勵引導教師自覺地更新觀念，自覺地增強科學意識和現代意識，努力培養一支理論素養高、態度作風正、職業技能優的隊伍，從而保證思想政治教育的方向和質量，鞏固改革與創新的成果。

三、小結

總之，只有首先解決了“培養什么人”的問題，才能進而研究“如何培養人”的問題；只有真正樹立以人為本的教育理念，切實貫徹科學實效的教學觀念，才能確保各項改進工作循序漸進穩中有進，高校思想政治教育就能煥發活力再創佳績。高校思想政治教育的成敗，關系到黨的前途和命運，關系到國家的長盛久安，關系到中華民族的偉大復興。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。體現時代性、把握規律性、富于創造性，是高校思想政治教育發展的必然趨勢；以人為本、科學發展、注重實效，是高校思想政治教育理念創新的根本核心。面對新形勢，應對新挑戰，廣大高校教育工作者應當進一步解放思想，銳意進取，努力開創高校思想政治教育新局面。

作者：孟恒芳單位：山西大同大學政法學院