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本文作者：安建光1高芳2作者單位：1白城醫學高等專科學校2白城衛生職工中等專業學校

實驗課教學法

醫學是一門實踐性特別強的學科，實驗教學所占的比重較大。學生利用一定的儀器設別進行獨立或小組作業，通過觀察事物的變化而獲取醫學知識，這一教學方法是學生獲取和驗證醫學知識的主要手段，是理論聯系實際，培養學生觀察能力、分析問題和解決問題能力以及嚴謹的科學態度的重要途徑。但是，在以往的實驗教學中存在的問題很多，如實驗多是單純驗證性的，實驗基本上采取照方抓藥、依樣畫葫蘆的方法，沒有確保每個學生都有充分動手的機會，沒有很好地對學生實驗課成績進行評定等問題，這不利于激發學生對實驗課的興趣，不利于培養學生的實驗能力，不利于培養和訓練學生的試驗設計和初步科研能力的培養，不利于培養學生嚴謹的科學作風。為此，我們對實驗課教學進行了以下改革：①改變實驗內容以驗證理論為主的狀況，逐步增加能力培養的比重，將比較單純的驗證理論的實驗改在課堂講授中穿插安排演示或多媒體教學完成。②在學生獲得實驗技能基本訓練的基礎上，為學生全天候開放實驗室，讓學生參加實驗設計、方法選擇、儀器設備和試劑準備，讓學生動手操作、處理和記錄數據，寫出完整的實驗報告，全面培養和訓練學生的實驗能力。③改革評價方法，要全面評價學生的致使應用、技能操作和良好態度，注重現場觀察能力，應根據不同實驗課的各個環節制定不同的評價方法，實行致使、機能和態度的綜合考試和評分方法，以綜合地評價學生的觀察問題、思維方法、解決問題和分析問題的能力。

多媒體教學法

多媒體教學法打破了傳統的教學模式，在課堂教學融入了文字、聲音、圖形、影像、動畫等效果，讓學生眼、耳、腦并用，調動了學生學習的積極性和學習興趣，課堂結構得以優化，提高了課堂效率，在一定程度上提高了教學效果和教學質量。然而，在教學過程中，有的教師過分依賴多媒體教學技術，盲目濫用多媒體教學法，這往往會適得其反。這就要求教師必須合理應用多媒體教學技術，朝著“師生互動，生生互動，人機交換”的改革模式上來，做到：①針對本學科不同的教學內容，從學生和教師的實際出發，確定是否采用多媒體教學法。②加強①課題：吉林省職業技術教育學會科研規劃課題（編號：SZJ11063）師生間的有效交流，將多媒體教學法和傳統教學法有機融合在一起。③提高教學藝術水平，充分發揮多媒體教學技術的優點，努力克服使用中的缺點，不斷創新教學方法[2]。

教學方法的正確選擇和優化組合

應該說，每一種教學方法都有其優點和缺點，都有其獨特的特性、適用范圍和條件。教學方法是多方面和多層次的，各種方法總是相互交織在一起。對于某一學科來說，必須著眼于一種教學方法的體系或多種教學方法的合理組合，沒有一種或幾種教學方法適用于一切范圍和條件。選擇教學方法時，必須全面、具體、綜合考慮當前的教學任務、教材內容特點、學生特點以及教學手段、教學環境、教師特點和教學方法的優缺點等因素，進行權衡和取舍，不能鼓勵地使用某種方法，做到各種教學方法的最優組合，做到以最少的時間獲得最好的教學效果，以達到提高教學質量的目的。前蘇聯教育學家巴班斯基認為，各種教學方法的應用條件、最適宜解決的任務、教材內容、適合何種特點的學生以及教師使用該方法應具備何種技能等，都不盡相同；巴班斯基提出了實施教學方法優化組合的標準：①教學方法必須符合教學規律和教學原則以及教學目的和任務的要求；②教學方法必須符合教學內容的特點；③教學方法必須考慮學生的發展水平、狀況和特點；④教師具有利用這些教學方法的條件和可能性；⑤教師結合這些方法加以利用，時間上是否允許。因此，教學方法的優化組合是一項系統工程，必須反對任何片面的和草率的做法。教師必須通過歸納、總結和學習，找出一套適合《生物化學》特點的、行之有效的教學方法[1]。