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評價是物理教學中重要的構成環(huán)節(jié)，物理無論在改革開放初期的教學中還是在素質(zhì)教育盛行的時期，評價一直都有著不可推卸的重要作用．本文以高中物理評價教學為研究對象，從評價方式、評價工作、評價內(nèi)容和評價主體四個方面來闡述評價在高中物理教學中的改進措施，以提高現(xiàn)階段高中物理教學的效率．近些年，隨著新課改的實施，物理學科在高中教學中的地位也隨之有了很大的提高，那么如何改革現(xiàn)階段高中物理的評價教學體系，讓全新的評價教學體系來更好的服務于我們的物理教學，便成了廣大物理教育工作者最為關注的話題．

一、由嚴厲到激勵的評價方式轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的物理教學評價中，教師一般采取嚴厲的批評式評價方式，即教師不允許學生在學習中犯下任何的錯誤，一旦學生的所作所為出現(xiàn)了一丁點錯誤或者是沒有達到教師的要求，教師就會采取嚴厲的懲罰措施懲罰學生，久而久之，學生就會害怕教師對自己實行任何方式的評價，很多時候，他們會刻意的去隱藏自己的失誤，同時會長時期的飽受擔驚受怕的煎熬，試問:在如此不健康的學習心態(tài)和學習方式中，學生如何才能高效的學習物理知識呢?素質(zhì)教育不斷深入高中物理教學，教師們紛紛認識到，一個正確的評價方式對學生的學習會起到何等重要的作用．教師必須在素質(zhì)教育的指引下不斷完善自己的評價方式，由傳統(tǒng)的嚴厲評價轉(zhuǎn)變?yōu)榧畹脑u價模式，以此來提高高中物理的教學效率．比如高中生初次接觸高中物理學習內(nèi)容之后，會在第一時間對力學知識產(chǎn)生一定的畏懼感，甚至于很多學生在接觸力學知識一個月之后，仍然摸不清到底該如何正確的分析物體的受力情況．這種條件下，教師不能以傳統(tǒng)的眼光嘲笑和批評學生的錯誤，而應該站在學生的立場，徹底弄清楚學生的問題出在哪里?應該怎樣解決學生的問題，與此同時，教師需要通過一系列正面的激勵性語言來幫助學生逐步的走出物理學習的困境，這樣學生才能在輕松和諧的學習氛圍下接受更加艱難的挑戰(zhàn)，也才能真正的與教師建立平等、健康的師生關系．

二、由結果到過程的評價轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)檢驗學生成績的方法就是“考試”，通考試分數(shù)這種單一的評價方式來評定學生的學習效果，這種評價方法存在很多問題，也暴露了評價方式的缺陷．其實物理教師并沒有意識到考試和測驗只是眾多評價方式中的一種最單一的評價方式，尤其對于對動手操作要求較高的物理學科來說，單一的考試和測驗評價方式不僅會讓教師的評價局限在一個狹小的空間內(nèi)，會在很大程度上限制學生動手操作能力的提高．為了迎合素質(zhì)教育的要求，教師要轉(zhuǎn)變評價的方式，由對結果的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷^程的評價，教師不但要評價學生的學習結果，更要關注學生為何會產(chǎn)生這樣的學習結果，可以通過何種評價方式提高學生的學習成果．比如學習“慣性”的相關內(nèi)容時，教師不應該僅憑隨堂測試評價自己的學生，教師應該將評價貫穿于學生學習的始終．由于地球每秒鐘的轉(zhuǎn)速為360米，如果人的身體離開地面一段時間之后，地球必然會轉(zhuǎn)過一段很大的距離，教師可以讓學生采取原地跳的方式，結果學生就會發(fā)現(xiàn)自己仍舊落在原來的地方，教師引導學生思考，為什么地球的高速運動卻并沒有將自己甩出一段距離呢?并在此基礎之上讓學生感受“慣性”的存在，同時讓學生思考開車的司機和副駕駛位為什么都要系上安全帶，由此學生便能夠從過程中發(fā)現(xiàn)其物理原理，從而提高物理學習效率．

三、評價由物理知識到非物理知識的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的物理評價中，物理教師只看重物理學科成績的評價，對與物理學科成績無關的內(nèi)容毫不關心，造成教師只關注學生智力因素的發(fā)展，忽視那些對物理學習同等重要的非智力因素的評價．教師評價時，只關注學生是否完成了物理的相應學習任務，是否達到了物理教學的目標，使得學生總是單純的為了學習而學習，學習效率很難有很大的提高．新課標提出教師評價的內(nèi)容要與物理教學目標相一致，在評價成績的同時，還要評價學生的情感、態(tài)度和價值觀等，并在評價的同時及時的做好各項評價記錄，最終將全班學生的記錄放在一起進行比較或者是將每一個學生前后的評價放在一起進行比較，從橫向和縱向兩個方向?qū)W生進行綜合性的評價，從而提高學生在物理學習中所表現(xiàn)出來的綜合學習的能力．

四、評價由教師到學生的主體轉(zhuǎn)變

很多教師和學生錯誤的認為實施評價的主體必須由教師來完成，由于教師在教學中擔當著教學、引導和總結等各項重要的工作，使得教師成了教學中徹徹底底的“統(tǒng)治者”，所以物理的教學評價長期處于一種不平等、不健康的狀態(tài)，物理教學評價也就失去了其真正的目的．新課標指出學生才是學習的主人，作為一名物理教師要懂得適時的放下自己的師尊形象，盡可能的擺正學生在課堂教學中的地位．從評價的角度來看，教師一方面要倡導學生的自我評價．一個不會思考的人無法掌握學習的真諦，我們經(jīng)常會聽到有的學生抱怨:自己一直很努力的學習物理，卻總是得不到應有的回報．仔細想來，有這種想法的學生勢必沒有認真的思考過自己所學習的物理知識，學生只有在學習中不斷的思考和自我評價，才能真正領會所學習的內(nèi)容．另一方面教師還要積極鼓勵學生之間的互評．比如學習“質(zhì)點”概念時，教師就讓學生同桌或前后位之間進行互評，你問我一個問題，我問你一個問題，一來一往，學生之間自然會在游戲的氛圍中完成互評的環(huán)節(jié)，進而提高學生對物理知識的領悟能力．

五、結語

綜上所述，物理評價是物理教學中一個重要的環(huán)節(jié)，廣大物理教師應該在素質(zhì)教育的引導下，積極的從評價的方式、工作、內(nèi)容和主體四個方面對學生進行有效地評價，讓學生在良好的評價環(huán)境中不斷的提高自身的物理學習水平．

作者：馮林 單位：江蘇省鐵富高級中學