職校專業教育與人文素質教育
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一、關于人文素質教育
人文基礎知識教育;人文精神;人文素質提升的方法。它是人文思想中所蘊涵的認識方法和實踐方法，是學會用人文的方法思考和解決問題。與科學方法不同，它重在定性，強調體驗，且與特定的文化相聯系，需要在實踐中養成，在實踐中錘煉提升。20世紀80年代以來，“學好數、理、化，走遍天下都不怕”的說法依然流行，失落了太多人文精神的教育，不僅不利于青少年成才，也不利于國家發展。隨著現代科學技術和社會經濟的發展，素質教育、終身教育、大教育觀念的確立，具有時代特點的人文素質教育必將有助于人格的完善，有助于提供強大的精神動力和智力支持，同樣對高職學生可持續發展與職業遷移具有重要意義。
1．專業教育與人文教育相互融合由教育目的決定
清華大學原校長梅貽琦認為，儒家思想包羅雖廣，但對于人生哲學與教育理想的重視即“明明德”與“新民”兩大步驟，則是始終如一的。20世紀中國學者王國維指出:“教育之宗旨何在，在使人為完全之人物而已……完全之人物，精神與身體必不可不為調和之發達。”中國儒家教育傳統中的“全人教育”理想，一直是古今中外關心教育的人們心中的“鄉愁”。馬克思主義也始終堅持，這個理想社會所追求的正是以一種整全的人的“全人教育”的理想，而不是一種“異化”勞動的人。
2．知識經濟更需要軟實力比較強的專業人才
21世紀是“知識經濟”的時代，更需要具有批判精神與創新能力的人才。而具有這樣思辨能力與創新能力的人才無疑需要有廣博的知識，也需要有深厚的文化素養與健全的人格。從這個意義講，人文素質教育與專業教育必須相得益彰，協調發展。但是，今日的職院很多人奉行“唯專業教育論”，淡化人文素養教育，這是一種典型的功利主義的教育觀。“唯專業教育論”從社會分工論看有一定的道理，但是科學管理的理論也受到行為科學理論的挑戰，社會分工不能不考慮人的心理感受與社會行為。所以，人文關懷是必須的，高技能人才一定要有人文素養。
3．人文素養教育與專業教育的技術關系需要科學管理
從投入看，如果用于專業教育的投入與用于人文教育的投入都達到效益最大化，并且總體上也達到最大化，那么這樣的狀態就是理想狀態。可以用公式MR=MC來表達，這是利潤最大化原則。假設用于人文素質教育的邊際收益為MR1，而用于專業教育的收益為MR2，當MR1=MR2=MR時，可以實現總體收益最大化。不過，理解這個原理要注意投入到專業教育的收益往往是立竿見影的，而人文素質教育的收益具有延期效應，不太好界定，這是技術處理上的難題。如果不能很好地界定用于專業教育與人文素質教育的投入比例，那就不好處理專業教育與人文素質教育的課時分配與實際操作中的細節問題，從這個意義上講，科學管理總是相對的。我們可以利用統計研究的方法，從用人單位及對畢業生的追蹤調研來反推人文素質教育的重要性的權重，反過來處理專業教育與人文教育的技術關系。
三、高職專業教育與人文素質教育的現狀與問題
1．高職學生的文化基礎比本科生薄弱
高職院校的學生的文化基礎比較差，學習習慣也不太好，一般不太喜歡讀書，知識面比較窄，從這個意義上講，他們的人文素質教育亟待加強。也正因為如此，社會、學校、家庭及學生本身都認為學習一技之長是高職學生的必須，至于人文素質的教育就被有意無意地忽視了。
2．從教師水平來看，人文素質教育教師水平有待提高
不少高職院校是原來的中專、中技或職高升格的，人文素養教育教師的文化基礎相對比較弱，原來在中等院校的教學相當于高中的文化教育，又沒有高考的壓力，教學水平提升的動力不足，不少是應付式教學。目前，高職院校的基礎課教師如果是重點高中調過來的，一般上課受學生歡迎，而老的中專教師的水平相對弱于重點高中教師。近十年引進的人才，學校比較重視專業教師，導致優秀的人文素質教育的教師苦于沒有用武之地，而會選擇本科院校，即使是民辦三本院校，他們也愿意去，這樣就導致優秀的人文素質教育的教師比較缺乏。
3．從校園環境看，專業教育與人文素質教育的融合缺少環境氛圍
高職院校的“工學結合、校企合作”，“場中校、校中場”，“任務導向、項目驅動”等等強調人才培養實效性的文化認同度空前高漲，唯獨缺乏強調人文素質教育的氛圍。即使有的學校意識到需要文化育人，需要強調軟實力，但也因為沒有這種氣氛，而導致孤掌難鳴，或者由于種種原因難以持續。此外，校園文化環境也沒有辦法和本科院校相比，尤其是綜合性大學，學科門類齊全、文史哲藝術等課程及學術講座琳瑯滿目，有見識的家長往往把孩子送到綜合性大學，以培養其開闊的視野與不凡的見識。
4．從教學管理看，專業教育與人文教育的融合水平不高
有人說，高職是本科的壓縮面包，這有一定的道理，不過唯一變化的是壓縮更多的是技能特色不大的科目，那自然導致人文素質類課程退出課程目錄的比較多。即使是原來的課程壓縮也是簡單的加減，缺乏適合自身特點的改革與創新，或者簡單地把職業教育等同于職業培訓和技工教育，著重教學上的實踐性和現實性，而忽略了人文素質教育。從教育手段來看，沒有從人的全面發展的理念出發去建立人文素質教育的綜合教育系統，人文素質教育只流于形式，停留在一般的會議、文化活動、課堂教育、專家講座、參觀學習等形式上。從考核評價機制來看，教育行政管理部門組織的考核與評估，多以專業教學、實訓考核為主，學校的教學督導部門也很少有這方面的要求和標準。人文素質教育的實施與結果，往往只被一些時尚性的“精神文明”方面的評比所代替。
四、職業院校的專業教育如何融入人文素質教育
1．轉變職教理念，注重頂層設計
原清華大學校長梅貽琦先生說:“通識，一般生活之準備也;專識，特種事業之準備也。通識之用，不止潤身而已，亦所以自通于人也。信如此論，則通識為本，而專識為末。社會所需要者，通才為大，而專家次之。”毫無疑問，通識教育中的人文素質教育是其主要的內容，是立德樹人的重要載體。不論是本科還是高職，通過人文素質教育來培養學生的健全人品格、促進學生全面發展都要形成一個共識，這不是權宜之計，更不是迫于形勢，這是一個民族競爭力、生命力的根基，是百年大計。如果能夠認識到這個層面，那么高層管理者就可以比較自覺地去注重頂層設計，這是處理專業教育與人文素質教育關系的戰略基礎，是戰略決策，沒有這個戰略思維與戰略設計，專業教育與人文素質教育的關系是處理不好的。
2．倡導科學管理，調整技術關系
研究表明，21世紀的教育管理需要經濟管理的理念與方法。人文素質教育與專業教育兩者之間是辯證統一的，共同為高職學生的成長成才而努力的，不是對立，是統一的。既要培育學生之品格，也要注重生存之技能。但是，在教學時間一定的情況下，兩者之間又有一定的矛盾，他們之間的技術配比就有一個數量的科學比，這個比怎么把握呢?理論上講，應該符合經濟學原理中的收益最大化原則，邊際收益等于邊際成本，但是，這個平衡點在哪里呢?可以通過調研與統計，調研用人單位對高職學生軟實力與硬實力的百分比，可以采用德爾菲法去探求專家意見，可以從學生出發，以人為本。當然，在實踐中或許會受到教師水平、資源條件的限制，可以考慮網絡教學、校際互動等各種方法，放大資源的利用價值。
3．創新管理模式，完善細節管理
職業院校的專業教育融入人文素質教育是一個新的課題，需要開拓創新，不斷優化細節管理。可以采取以下具體的方法:在“兩課”教育、心理素質教育中，可以比較多地植入人文教育，而且有些章節的本身就是人文素質教育。可以在一些專業課中嵌入人文素質教育，例如，文秘專業的寫作課，充滿人文關懷的美文往往就是打動人的好素材。再如，不斷完善實踐教學的管理制度與操作細節，如完善思政課堂教學與實踐教學的融合機制，完善與學生處、團委社會實踐的對接機制，共同設計社會實踐主題，可以達到相互融通、事半功倍的效果。在校企合作育人中注重人文素質教育也是一個不錯的選擇，可以融合企業文化進行社會責任教育，結合學校文化與企業文化，強化中國優秀文化的教育，選擇共同的主題開展活動，則更容易產生共鳴，從而收到意想不到的效果。
作者：王勇單位：浙江商業職業技術學院
