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摘要：高職小學教育專業數學課程改革是推動高職課程結構完善以及學生數學素養得以提升的有效策略。我國部分高職在小學教育專業數學課程還存在課程體系不完善、課程內容選擇不恰當、教學方法以及教學模式有待進一步完善等。針對這些問題，要不斷完善本校小學教育專業數學課程體系，進一步優化課程內容以及確定適當的教學模式。此外，還要積極關注教師專業認證中對于小學教師的要求，從而進一步推進我國高職學生專業能力的提升。

關鍵詞：高職；小學教育專業；數學課程教學

數學作為小學教育階段重要的基礎學科，對于小學生的全面發展以及綜合素養的提升都具有重要意義。高職小學教育專業數學課程教學改革工作的開展有助于高職小學教育專業學生專業能力的提升，有助于高職小學教育專業課程建設質量的提高，對于我國小學教育事業的發展具有重要意義。但在具體的教育教學工作中，我國部分高職還存在課程設置不完善、課程內容選擇不科學以及教學模式單一的問題。所以，高職首先要不斷完善本校小學教育專業課程設置，在課程開展過程中積極貫徹數學思維。同時，高職還要進一步優化本校小學教育專業數學教學過程中的教學內容，從而進一步提升我國高校學生對于數學教學內容的感興趣程度。此外，高校教師也要不斷優化本校小學教育專業數學課程的教學模式與教學方式，從而進一步提升我國高職小學教育專業學生的課堂學習質量，推動學生數學思維的培養以及全面發展。

1高職小學教育專業數學課程教學改革工作開展的重要性

在高職小學教育專業開展數學課程教學改革工作是在小學教育全科培養的大背景下提升小學教育專業學生的數學價值觀以及數學思維的有效方式［1］，對于小學教育專業學生數學能力的提升以及全面發展具有一定的積極意義。同時，高職小學教育專業數學課程教學改革工作的開展還有助于高職自身專業以及課程建設思路的優化，對于高職小學教育專業課程建設理念的更新具有重要意義。此外，高職小學教育專業數學課程改革工作的開展還有助于為我國小學教育事業提供大量優質教師，從而進一步推動我國小學教育事業的發展。

1．1有助于高職小學教育專業學生專業能力的提升

首先，高職小學教育專業數學課程教學改革工作的開展有助于高職小學教育專業學生正確的數學價值觀和數學教育觀的培養，幫助高職學生在今后踏入教師崗位之后樹立正確的教學態度。同時對于學生良好師德觀念的樹立也具有一定的積極作用。其次，學生可以借助學校的平臺以及優質課程資源進一步加深自己對于數學教學的認識，從而將自身所學運用于今后的教育教學中，有助于學生數學教學能力的提升。最后，數學作為我國小學教育專業課程中的主要學科，具有較強的邏輯性與抽象性。所以，高職小學教育專業數學課程教學改革工作的開展還有助于培養小學教育專業學生的邏輯思維、抽象思維以及問題解決能力［2］，對于學生全面發展具有關鍵作用。

1．2有助于高職小學教育專業建設以及課程建設質量的提高

首先，高職小學教育專業數學課程教學改革工作的開展有助于本校小學教育專業建設理念的更新。高職教師可以通過培訓以及網絡形式積極了解小學教育專業數學學科教學的前沿資料，從而進一步優化我國高職院校在小學數學課程的建設思路，推動高職課程改革的進展。其次，高職可以根據自身在小學教育專業數學課程建設過程中積累的經驗，同時將小學教育專業數學課程專業建設過程中總結的經驗與同類型院校進行交流，從而進一步優化我國高職院校小學教育專業課程建設思路，完善課程結構，推動本校專業課程教學質量的提高。最后，高職可以進一步豐富課程呈現形式，在實際的高職院校小學教育工作開展過程中，我國高職院校還可以綜合運用多種教學形式以及高科技教學設備優化高職院校實際的課程教學形式，對于高職學生課堂學習效率的提升具有重要意義。

1．3有助于我國小學教育事業的進一步發展

首先，高職小學教育專業數學課程教學改革工作的開展可以在一定程度上滿足我國對于小學數學教師的需求，小學教育是我國教育事業的基礎，需要高職院校進一步提升學生的專業素養以及教學能力，為我國小學教育事業的進一步發展提供充足的師資力量。其次，可以進一步促進小學數學教師隊伍建設，小學教師作為學生今后的主要從業方向，數學課程改革工作的開展可以幫助學生進一步明確其今后的專業學習內容和學習思路以及明確其今后的工作內容，為小學教師隊伍建設提供堅實的力量。同時，高職院校小學教育專業數學課程改革工作的開展還可以進一步提升我國高職院校學生的實踐課程組織形式，通過支教以及頂崗實習等形式對高職院校學生進行實踐教學，同時也有助于我國高職院校學生進一步掌握相關的教師隊伍管理方式。最后，有助于我國高職小學教育專業學生數學素養的培養，使學生充分感受數學的思維邏輯以及魅力所在，提升學生對于數學學科的熱愛程度，對于高職小學教育專業學生今后職業生涯的發展具有一定的積極意義。

2高職小學教育專業數學課程教學改革開展過程中的問題

高職小學教育專業數學課程教學改革工作的開展是在原有專業以及課程建設基礎上，對高職小學教育數學課程建設思路與方式的革新。但在實際的教育教學工作開展過程中，部分高職在課程設置上還存在一定的不足，部分高職在數學課程設置上忽略了數學思維的培養［3］。同時，部分高職還存在小學教育專業課程內容選擇不恰當、課程教學模式以及教學方式選擇不完善等情況，對于小學教育專業數學課程教學改革工作的推進造成一定的阻礙。

2．1數學課程設置有待完善

首先，我國部分高職在小學教育專業數學課程的設置上對于基礎知識以及難度較大知識的比例分配不均，部分高職教師在教學內容選擇上對于難點知識的重視程度遠大于基礎類知識，所以在課時比例上，數學基礎知識的所占課時與難度較高的數學理論相比相差較大，導致我國高職小學教育專業學生不僅不能準確理解和掌握相關數學知識，對于學生數學知識體系的構建以及數學核心素養的培養都造成一定的阻礙。其次，我國部分高職在小學教育專業數學課程設置上還存在忽視數學思維培養的問題。在課程設置上過分重視數學知識灌輸以及數學教學技能訓練［4］，影響了高職學生數學思維的培養。最后，部分高職在數學課程建設過程中忽視了數學史類課程設置，導致學生對于數學的歷史與概念了解有限，不僅不利于學生對于數學學習興趣的提升，同樣不利于學生全面發展。

2．2數學課程內容選擇有待優化

首先，在高職小學教育專業數學課程改革工作開展過程中，部分高職對于課程內容的選擇脫離了學生實際，主要選用數學分析、高等代數以及空間解析幾何等大學數學課程內容［5］，此類教學內容與學生實際差距較大，不僅不利于學生深入掌握數學知識，對于學生在數學學習過程中的信心以及興趣的培養也造成一定的阻礙。其次，部分高職對于數學課程內容的選擇與小學課程內容聯系不足。小學數學教學內容較為簡單多為基礎知識，且關注點主要在于小學生數學思維的培養。而我國部分高職小學專業數學課程則忽視了其為教育實際服務的理念，在教學內容的選擇上主要以高等數學為主，不僅增加了高校學生在實際學習過程中的難度，同時對于高職學生實際數學教學能力提升有限。最后，高職小學教育專業在數學課程內容的選擇上還存在忽視數學核心素養培養的情況，對于數學這門學科中所包含的分析、綜合、運算以及判斷推理方面的能力重視與培養不足，影響了我國高職學生專業能力的發展。

2．3專業認證中對于小學數學的關注程度不足

專業認證是推進我國師范教育以及師范類人才培養規范化的重要步驟，對于高職小學教育專業學生今后職業生涯發展具有重要作用。但我國部分高職小學教育專業數學教學工作與專業認證的銜接并不完善。首先，在考察內容上，部分高職小學教育專業數學課程教學內容與專業認證過程中的考察內容匹配度不高。部分高職在課程內容的安排上并未按照教師資格證的考核標準，而是需要學生在考試前期報名相關輔導班，對于學生考取教師資格證的通過率產生一定的影響。其次，我國部分高職小學教育專業數學課程內容與教師專業認證標準的配合并不完善。部分高職的教學內容中甚至沒有將專業認證標準中明確標示的內容進行講解與傳授。最后，數學教學內容在我國高職小學教育專業課程建設中所占比重與專業認證中數學內容所占比重不吻合，部分高校在小學教育專業數學課程設置上對于學生專業認證過程中考察的內容重合度不高，對于教師教學方針的選擇以及教學內容的確定也造成了一定的影響。

2．4數學課程的教學模式與方法有待進一步完善

首先，在實際的教育教學工作開展過程中，我國部分高職教師對于多媒體技術的運用不足，部分教師對于數學知識的講授以及數學公式定理的證明大都采用板書的形式進行，但由于板書的呈現形式較為單一枯燥，在一定程度上影響了我國高職學生課堂學習狀態與效率。其次，在高職小學教育專業數學課程教學改革工作開展過程中，部分高職教師并未對本校現有的生源質量、學生的知識掌握情況以及學生的學習能力進行科學準確的評估，在實際的數學課堂教學中，其教學方式的運用對于部分學生而言幫助有限，對于學生數學素養的提升以及數學知識的豐富都造成一定的阻礙。最后，部分教師對于相關案例的引用較少，導致學生對于相關數學知識的學習與理解存在一定的不足。同時，由于數學知識本身就具有較強的邏輯性與抽象性［6］，與學生實際學習與生活之間的關聯需要細心發掘，但部分高職教師對于數學知識與實際生活之間的聯系沒有足夠重視，不利于我國高職學生數學實際應用能力的培養。

3高職小學教育專業數學課程教學改革工作開展策略

在高職開展小學教育專業數學課程改革工作不僅關系到學生自身的數學課程成績的高低，對于高職學生數學專業素養的培養也具有重要意義。所以，高職要不斷優化本校的數學專業課程設置，在數學課程內容的選擇上也要積極考慮本校學生的實際情況以及小學數學課程內容。同時，高職還要不斷提升本校小學教育專業數學課程與專業認證的契合程度，從而進一步推動學生學習能力的提升以及數學核心素養的培養。此外，高職還要不斷優化本校小學教育專業數學課程的教學模式以及教學方法，從而進一步提升學生的課堂學習效率，推動學生全面發展。

3．1優化專業課程設置

高職小學教育專業課程改革工作的開展離不開專業的課程體系建設。高職要不斷優化本校專業課程設置，為高職小學教育專業學生知識結構的完善奠定基礎。首先，高職要在本校小學教育專業數學課程建設過程中提升數學基礎知識的占比。小學教育專業的學生今后的就業方向大都集中在小學教育事業上，而小學數學教育內容多以基礎性的數學知識以及理念為主，所以，加大數學基礎知識在高職小學教育專業數學課程中的占比，可以進一步深化學生對于數學基礎知識中蘊含的數學思維以及數學思路的理解，從而幫助高職院校學生提升自身的專業實力，提升學生在就業過程中的競爭力，從而提高小學教育專業學生的就業率。其次，高職還要進一步增設數學史課程，數學史這門課程雖然對于數學計算以及解題思路相關內容涉及有限，但是對于相關數學定理、公式以及相關數學家的趣聞軼事都有一定的介紹，可以幫助本校學生充分體會數學這門學科的魅力。同時也有助于學生充分了解數學某些概念的來源典故以及歷史演變過程［7］，進一步消除學生在數學學習過程中對于抽象的數學概念定理的畏難情緒，提升學生在數學學習過程中的積極性與主動性。最后，高職還要進一步加強對于學生數學思維的培養，數學思維的培養是數學教育的靈魂。在具體的數學課程教學過程中，高職在傳授學生數學知識，培養學生解題能力的過程中，還要根據教學內容以及學生的特點及時穿插相關的數學思維，諸如：數形結合、化規思想、函數思想、方程思想以及建模思想，將數學思維的運用貫穿于我國高職小學教育專業數學課程教學全過程，進一步提升我國高職學生數學核心素養的提升。

3．2優化數學課程內容

優質豐富的教學內容對于高職小學教育專業學生數學學習興趣的提升以及知識儲備的豐富具有重要意義。所以在今后具體的教學工作開展過程中，首先，高職要不斷拓展與優化本校小學教育專業數學課堂教學內容，不僅要關注學生數學知識的掌握以及解題能力的提升，同時還要不斷豐富學生的數學思想培養、數學文化以及數學哲學修養的培養等方面的課程內容，從而進一步提升我國高職小學教育專業學生的數學素養。其次，高職還要增加本校小學教育專業數學實踐類課程的課時，通過教育見習以及實習等方式幫助學生明確其今后的工作內容以及方向［8］，糾正我國高職學生在學習過程中存在的問題，促進高職學生實際專業素養的提升。最后，高職還要進一步加強與小學之間的聯系與溝通，進一步加強本校小學教育專業課程教學內容與小學數學課程教學內容之間的銜接，幫助高職學生從更高視角了解小學課堂教學內容，從而對小學數學知識以及思想方法進行更深刻的認識與剖析。

3．3提升專業認證體系中對于小學數學教育的重視程度

小學教育作為我國教育事業的重要組成部分，為我國人才培養質量的提升奠定了堅實的基礎。專業認證工作的開展對于我國高職師范專業建設規范程度的提升以及學生培養質量的提升都具有重要意義。高職首先要提升本校領導以及教師對于師范專業認證的重視程度，同時在實際的教育教學工作中進一步明確專業認證考察對于學生專業能力培養的導向性以及對于學生今后職業生涯發展的重要性，從而提升學生對于師范專業認證的重視與配合程度。其次，高職還要不斷加大小學教育專業課程建設過程中對于專業認證考察內容的占比，加強學生對師范專業認證教學內容的掌握，提升我國高職小學教育專業學生在師范專業認證過程中的通過率。同時，高職教師還可以根據師范專業認證中有關小學數學方面的內容，對教學內容進行充分地分析，從而對本校小學教育專業數學課程內容進行調整，進而不斷推動我國高職小學教育專業數學課程建設。最后，高職還要進一步調整自身在小學教育專業數學課程教學過程中的教學范式，明確在全科教育背景下高職數學課程教學工作的方向。同時還要不斷分析專業認證標準對于高職小學教育專業數學教育人才的要求，從而進一步推動我國高職小學教育專業數學課程教學工作的科學性與實效性。

3．4完善數學教學模式與教學方法

高職首先要在本校不同的教學模式中充分運用多媒體技術，將高職小學教育專業數學課程內容以生動鮮活的可視化形式進行呈現［9］，從而進一步提升高職學生在實際課堂教學過程中的注意力與專注程度，不斷推動我國高職學生對于專業知識的深入掌握以及專業能力的提升。其次，高職教師還要在分析教學內容的基礎上了解學生實際的基礎知識掌握情況以及學習能力，從而運用分層教學的模式進行教育教學，不斷深化不同學習基礎的學生對于數學課程內容的理解與掌握程度，推動高職學生數學素養的培養。最后，高職教師還可以嘗試將案例教學法與課程內容進行融合，將小學教育專業數學課程教學內容與學生實際的學習與生活之間建立有效的銜接，從而進一步提升高職學生的學習質量，促進學生全面發展。

作者:高婷婷 單位:隴南師范高等專科學校