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【摘要】學科核心素養在成為教學改革的關鍵詞之后，各學科一線教師都在思考，如何將這樣的教學理念滲透到每一堂課中。作為小學數學教育改革的參與者，“讀思達”教學理念對培養學生的學科核心素養具有重要作用，教師需要對此教學理念的可用性進行探討，繼而在小學數學教學改革探索中邁出自己的步伐，尋找出更多多元化的核心素養培育方法。

【關鍵詞】小學數學；核心素養；閱讀活動

在當前核心素養時代下的中小學課堂改革中，福建師范大學教育學院余文森教授的“讀思達”教學理念走進我們的視野，其倡導妥善處理好學習主體閱讀、學習主體思考、學習主體表達三者之間的關系，由此建立一種全面培養學生學科素養的環境。在以往傳統的小學數學教育教學中，教師會依照事先準備好的教學內容，向學生傳授對應的數學教材中的文本資料，繼而引入數學概念，強化學生的認知和表達，使學生進入各種數學題設情境中來鞏固和理解知識，這就可能讓數學教學進入高能耗、低產出的狀態。為了改變這樣的局面，教師需要圍繞著學生自主性的問題來進行教學策略的選擇，“讀思達”教學模式可以很好地改變這種局面。由此，對此教學模式的可行性進行探討，成為小學數學教育工作者關注的焦點性問題。

一、重視學生數學閱讀活動的開展

無論是數學史料還是數學趣味故事，抑或是數學前沿資訊，很多數學教師都會將其略過。處于這樣的數學學習格局中，學生勢必會漸漸對數學學習失去興趣。顯然，這樣的數學教學格局是核心素養培育參與者不愿意看到的。為此，就需要教師高度重視小學數學閱讀活動的開展，使學生在接觸更多數學閱讀材料的過程中，更深刻地了解數學文化，理解數學的嚴謹形象，探討數學與生活之間的關系。“讀思達”教學理念中，讀處于首位，這就代表了余文森教授對于閱讀的重要性，數學學科同樣需要拓展閱讀版塊。例如，以四年級上冊《直線、線段、射線和角》中“角的概念認知”為例，教師選擇引入對應的閱讀繪本《兩條射線手牽手》（課件展示部分內容即可），這種閱讀繪本圖文并茂，短小精悍，有著很強的趣味性。學生在閱讀這樣的繪本過程中，對于射線與角之間的關系，對于角的內涵認知會更加深刻。在這樣的自主閱讀過程中，學生知道了角是有頂點的，是有兩條邊的，并且在現實生活中還有很多與角相關的應用素材（教材中部分文字介紹）。在文本閱讀的過程中，學生會去主動聯想現實生活中的數學知識，由此對于角的特征理解進入更加理想的狀態，甚至在實際閱讀的活動中自主地探索角度大小的變化規律問題，這能使學生的空間思維能力得到很好的培養。從上述案例中可以看出，小學數學閱讀活動的開展對于小學數學概念學習的巨大效能。相比較教師教材中關于概念的解析，學生自主地閱讀，自主地去思考，自主地去理解，可以起到更好的教育教學效果。當然，在實現小學數學閱讀活動開展的過程中，在閱讀素材上可以盡可能地進行拓展，可以是數學發明，可以是數學文化史料，可以是數學小故事；在閱讀方式上可以是自主閱讀，可以是小組合作閱讀，這樣可以使實際的小學數學閱讀朝著更高質量的方向進展。

二、關注學生自主思考能力的發展

“學而不思則罔，思而不學則殆”，其對學習與思考之間的關系進行了很好的詮釋。在“讀思達”教學理念中，大家也認為要高度重視學生思考能力的培育，當學生自主思維能夠在學習中處于活躍狀態的時候，學生知識的內化傾向會更加明顯，繼而實現自身知識結構的塑造，這對于達成理想的學習效果而言是至關重要的。對于小學數學教學而言，在實現核心素養培育目標的過程中，也需要學生進入自主思考問題、自主分析問題、自主解決問題的狀態。因此，數學教師就需要處理好教師講述與學生自學之間的關系，以啟發者、組織者、引導者的身份參與進去，這一點是毋庸置疑的。例如，在學習完五年級上冊“分數的意義”知識之后，為了鞏固學習效果，教師還特意開展了一堂復習課。在復習課上，教師設定了一個開放情景應用題目：“飼養場買來了一批兔子，其中白兔有36只，黑兔有9只，?”旨在鼓勵學生在看到這樣的題設之后，可以自主地提出各種問題。很明顯，學生剛剛學完分數，就會將這樣的分數有關概念融入進去，于是學生們提出了：黑兔是整批兔子的幾分之幾？白兔是整批兔子的幾分之幾？黑兔是白兔的幾分之幾？白兔是黑兔的幾分之幾？白兔比黑兔多幾分之幾……這就是學生自主思考的結果，學生主動提出對應的問題，這意味著他們的腦袋在圍繞著對應的題設轉動。教師還可以鼓勵學生以“你提問我回答”的方式來交互，使學生迅速成為學習的主體，進入更為重要的自主學習過程中，開始習慣于自我表達，并逐漸形成學習自覺性。因此，在進行小學數學教學活動優化設計的時候，教師一定要想辦法讓學生去提問，讓學生去質疑，讓學生去回答，這樣自主思考就會成為數學學習的一泉活水，使實際的數學學習步入更理想的境地。

三、塑造學生良好的數學表達習慣

數學表達是數學信息輸出的過程，就是學生在數學知識掌握之后，可以運用數學的語言來表述自己的想法。這不僅包括數學嚴謹的合規、學生的數學知識儲備，還囊括了數學知識的應用素養。因此作為小學數學教師，一定要在教學中實現小學生良好數學表達習慣的形成。“讀思達”教學理念不僅有利于學生獨立思考能力的培育，還可以塑造學生數學創新的格局，繼而使核心素養的培育目標與數學教學的距離不斷拉近。當小學生形成良好的數學表達習慣之后，就可以認識到數學嚴謹性的特點，就知道在數學問題解決的時候要秉持合規，要樹立符號意識，要強調在文字與符號轉化的過程中做到精準無誤，這樣才能夠找到各種隱含的條件，進行更準確的數學表達和數學歸結。在數學知識概念理解的時候，學生也會學會以嚴謹的態度去分析每一個詞匯，拆解每一個條件，這樣的精細化意識會使概念的理解步入更深度的狀態，而這些都將作用于小學數學教學質量的提升。

四、結語

綜上所述，小學數學教育教學中，“讀思達”教學理念的滲透，可以使小學生的數學學習自主意識得到激發。教師引導學生自主閱讀、自主思考、自主表達，使數學學習的格局得以改善，很明顯這對于實現數學學科核心素養培育而言，是很有效的教學策略。

參考文獻：

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[3]崔鈺笛.新課改下小學數學教師課堂提問的有效性探索[J].西部素質教育,2019(04).

作者:吳金貴 單位:福建省寧德市蕉城區城南中心小學