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1高職院校多樣的課堂教學(xué)

1．1大課與小課一般情況下，聲樂大課的學(xué)生控制在15～20人，主要從基礎(chǔ)的、共性的方面去提高學(xué)生的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能水平，為將來深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以往，聲樂小課大多是先練聲后處理聲樂作品，從而提高演唱能力。教師往往注重技能的培養(yǎng)，忽略聲樂理論知識的傳授。當(dāng)然，教學(xué)過程中也會有理論知識的灌輸，如氣息出現(xiàn)問題時，教師就會教授有關(guān)氣息方面的知識。但在這種方式下學(xué)生獲得的理論知識始終是混亂的、無序的，或者說自己心里清楚但無法用準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來。如果開設(shè)了聲樂大課，提前系統(tǒng)地講授聲樂理論知識，就能少走很多彎路。聲樂大課的不足之處是教師不能解決學(xué)生演唱個性的問題。每個學(xué)生在演唱方法、接受能力、歌唱生理?xiàng)l件、文化藝術(shù)修養(yǎng)等方面都有鮮明的個性，而聲樂大課只能解決某些帶有共性特點(diǎn)的教學(xué)問題，不利于學(xué)生的個性發(fā)展。聲樂大課是聲樂小課的補(bǔ)充手段。只有兩種形式緊密結(jié)合才能產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。

1．2觀摩課聲樂觀摩課具有授課方式新穎、授課內(nèi)容豐富、專業(yè)性較強(qiáng)的特點(diǎn)。聲樂教學(xué)中，階段性的觀摩課很有必要。學(xué)生在觀摩課上所看到的、聽到的、想到的、體驗(yàn)到的，本身就是一種學(xué)習(xí)與影響。學(xué)生在觀摩課中不僅拓寬了思路和眼界，還促使自己多觀察、多思考、多體驗(yàn)，在邊學(xué)邊觀摩邊討論的學(xué)習(xí)實(shí)踐中提高自己的聲樂水平。學(xué)生在觀摩課中還可以看到聲樂教師如何根據(jù)學(xué)生的不同情況科學(xué)地選擇和運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法來獲得較好的教學(xué)效果，可以看到相同的或者不同的啟發(fā)用語和訓(xùn)練手段在不同人身上的體現(xiàn)。這些都增加了學(xué)生對聲樂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)要求的了解。親身體驗(yàn)將幫助他們腳踏實(shí)地地學(xué)習(xí)與積累。

1．3實(shí)踐課聲樂是以聲音表現(xiàn)人類思想感情的一種藝術(shù)形式。聲樂屬于表演藝術(shù)，是一門實(shí)踐性學(xué)科。技能技巧訓(xùn)練和藝術(shù)實(shí)踐是聲樂教學(xué)的重要組成部分。如果脫離藝術(shù)實(shí)踐，課堂教學(xué)就不是完整的教學(xué)，無法很好地完成教學(xué)任務(wù)。聲樂離不開舞臺，教師可以通過舞臺演唱來體現(xiàn)課堂教學(xué)的效果，體驗(yàn)教學(xué)方法的恰當(dāng)與否，并及時調(diào)整，以提高學(xué)生的演唱能力。在聲樂藝術(shù)實(shí)踐中，歌唱的場地、環(huán)境氛圍等外部條件的變化都可能引起歌唱者心理狀態(tài)的變化。學(xué)生將來無論走向講臺還是舞臺都要與觀眾見面，而面對觀眾時的歌唱感覺和課堂上是不一樣的。有些學(xué)生在課堂上表現(xiàn)很優(yōu)秀，可是在面對許多陌生人的場合演唱時就不那么自如，甚至怯場，發(fā)揮失常。學(xué)生要熟悉舞臺，熟悉觀眾，從而培養(yǎng)自己良好的歌唱心理素質(zhì)，提高演唱技術(shù)和藝術(shù)表現(xiàn)力。高職院校音樂表演專業(yè)的聲樂教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的舞臺實(shí)踐能力，讓學(xué)生既能走向講臺，又能走向舞臺。只有讓學(xué)生多參加聲樂藝術(shù)實(shí)踐，“以演帶練”才能更好地穩(wěn)定學(xué)生歌唱時的心態(tài)和水平。開設(shè)舞臺表演課程有利于學(xué)生舞臺表演經(jīng)驗(yàn)的積累，逐步緩解乃至消除上臺的緊張感，同時也是對技能課教學(xué)的重要延續(xù)和補(bǔ)充，還可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)效果顯著。舞臺不僅可以讓學(xué)生建立自信，更能激發(fā)學(xué)生對音樂表演的熱情，深刻領(lǐng)悟“臺上一分鐘，臺下十年功”的道理。

2高職院校科學(xué)的教學(xué)方法

科學(xué)性、思想性和藝術(shù)性是聲樂教學(xué)的基本特點(diǎn)和規(guī)律。聲樂教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂過程中心理、生理活動的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的個性特征和基本教學(xué)規(guī)律而展開。離開科學(xué)性就談不上思想性和藝術(shù)性，科學(xué)的教學(xué)方法是提高思想性、藝術(shù)性的重要保證。

2．1因材施教由于學(xué)生在生理?xiàng)l件、心理基礎(chǔ)、音樂和文化素質(zhì)、興趣愛好上的差異，教師必須使用不同的教學(xué)方法或手段，即使兩個學(xué)生各方面條件相近，教學(xué)方法也不應(yīng)該一樣。聲樂教學(xué)中，應(yīng)針對不同學(xué)生的不同特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、自覺性都得到充分發(fā)揮，突出學(xué)生的特點(diǎn)和能力。同樣是音樂表演專業(yè)，由于各自的條件不同，其發(fā)展的方向也會不同，如有些學(xué)生適合做歌唱演員，有些學(xué)生適合做聲樂教師，有些學(xué)生適合做聲樂理論研究或聲樂評論。聲樂教師在對每個同學(xué)的發(fā)展方向有了初步判斷后，就要對他們進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)。比如，對適合做歌唱演員的學(xué)生，重點(diǎn)進(jìn)行分析理解詞意曲情、感受作品的主要思想、聯(lián)想作品的情景意境、形成清晰的內(nèi)心視覺及如何保持良好的歌唱狀態(tài)和表演等方面的培養(yǎng);對適合做聲樂教師的學(xué)生，重點(diǎn)引導(dǎo)他們加強(qiáng)對聲樂教學(xué)方法、手段的探討，不同時期、不同民族、不同曲目風(fēng)格的分析，為將來從事教學(xué)工作奠定基礎(chǔ);對適合做聲樂理論和評論的學(xué)生，則側(cè)重培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，促進(jìn)他們提高文學(xué)修養(yǎng)和寫作能力。貫徹因材施教的原則會使不同的學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用，真正達(dá)到培養(yǎng)社會需要的復(fù)合型人才的目的。

2．2循序漸進(jìn)聲樂教學(xué)是一個從感性認(rèn)識到具體實(shí)踐，從實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)使其上升為理論知識，再去指導(dǎo)實(shí)踐的一個無限反復(fù)的過程，這就決定了聲樂教學(xué)必須按循序漸進(jìn)的原則來進(jìn)行。聲樂演唱技巧的掌控需要一個長期系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、磨礪過程，要經(jīng)歷一個從自然到不自然再到真正自然的過程，即從憑自我感覺盡情歌唱到接觸老師后的一個相對漫長的逐步學(xué)習(xí)的磨練過程，再到掌握方法得心應(yīng)手情境下自由歌唱這3個階段。聲樂教學(xué)的對象是人，任何一門學(xué)科知識的認(rèn)識和掌握，都不可能是一步到位的，必須要遵循循序漸進(jìn)的原則。如大部分學(xué)生在演唱過程中都會追求高音，但如果中低聲區(qū)的基本功不打扎實(shí)，高音就會顯得刺耳難聽，聲帶也會受到傷害。世界著名男高音歌唱家帕瓦羅蒂19歲時跟隨波拉(ArrigoPola)學(xué)唱兩年半，最初6個月只是練聲。循序漸進(jìn)不僅要體現(xiàn)在對學(xué)生演唱技能的培養(yǎng)上，還要體現(xiàn)在給學(xué)生演唱的聲樂作品的思想內(nèi)涵深度上。展示給學(xué)生的聲樂作品，要從思想內(nèi)涵相對簡單的開始，逐漸向有一定思想內(nèi)涵、遠(yuǎn)離他們現(xiàn)實(shí)生活的古典歌劇作品過渡，這樣才能使學(xué)生更好地把握作品風(fēng)格，運(yùn)用適當(dāng)?shù)穆曇艚沂咀髌返膬?nèi)涵，達(dá)到以情帶聲、以聲表情的效果。

3合理的評價體系是關(guān)鍵

教學(xué)評價實(shí)際上是一種管理手段，其目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。正確的、合理的教學(xué)評價可以調(diào)動聲樂教師的工作積極性，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望。長期以來，高職院校的聲樂教學(xué)評價大都是以期中或者期終考試形式進(jìn)行，這樣，學(xué)生就會為了考試成績專門練習(xí)一兩首歌曲，除了考試曲目外，其余歌曲無暇顧及，這種評價方式?jīng)]有“著眼于評價的診斷、激勵與改善的功能”，其中的弊病可想而知。“科學(xué)的課程評價有利于學(xué)生了解自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動力。”只有建立一套科學(xué)、合理、完整的聲樂教學(xué)考核評價機(jī)制，才能切實(shí)做到以評促改、以評促建。

3．1評價內(nèi)容聲樂課程教學(xué)評價體系的建立應(yīng)該緊密圍繞高職音樂表演專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，滿足就業(yè)崗位需求，本著“能勝崗、能轉(zhuǎn)崗”的思路，以學(xué)生走向社會后必須掌握的核心工作能力為依據(jù)，科學(xué)、公正、準(zhǔn)確地面向全體學(xué)生進(jìn)行綜合評價，全面考察工作能力涉及的聲樂表演能力、聲樂教研能力。根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃制定聲樂課程“評價量規(guī)”，諸如聲樂小課中，學(xué)生演唱技能訓(xùn)練所包含的音準(zhǔn)、節(jié)奏、呼吸、咬字、流暢等，情感表達(dá)中的表情、速度、力度等，直至說課、教案及論文撰寫，確保課堂教學(xué)效果得到完整有效的評價。

3．2評價方法階段性和終結(jié)性評價相結(jié)合。根據(jù)學(xué)生在聲樂課程學(xué)習(xí)過程中技能發(fā)展變化的實(shí)際情況，階段性地與學(xué)生直接對話，并做出評價。遵循循序漸進(jìn)的原則，在教學(xué)的每一個階段都安排一次考核，更有利于學(xué)生對技能技巧的掌握。終結(jié)性評價一般在課程結(jié)束階段進(jìn)行，通過觀摩、舞臺表演等方式進(jìn)行。考核打分與現(xiàn)場評價相結(jié)合。考核打分與現(xiàn)場評價的目的是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信心，增強(qiáng)學(xué)生的自我反省能力，幫助學(xué)生學(xué)會用客觀態(tài)度評價自己的學(xué)習(xí)。聲樂表演能力的項(xiàng)目考核主要根據(jù)舞臺表演來確定，如聲樂作品的處理是否完整，節(jié)奏、旋律進(jìn)行是否嚴(yán)謹(jǐn)，表演是否到位，聲音的技巧、音色、音量，學(xué)生的心理素質(zhì)、臺容、臺風(fēng)，等等。還可以將在排練過程中的投入程度以及協(xié)作能力作為現(xiàn)場評價的重要內(nèi)容。總之，聲樂教學(xué)各項(xiàng)目的評價重在檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，合理的評價更有利于任課教師的自我評價，以便更好地改革教學(xué)方案。

作者：吳宏霞單位：鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校