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摘要：

在美術學習中需要更好的使用顏色，且各種色彩明度、冷暖調、純度、色相不同都會造成美術作品整體內涵的不同，基于此，為了使學生能夠更好的學習與色彩有關的知識，掌握運用色彩的技巧，本文就詳細提出了色彩心理在高校美術教學中應用的策略。

關鍵詞：

色彩心理；高校美術教學；應用分析

一、高校美術教學現狀

1.高校美術教師色彩教學觀念相對落后

高校美術教師色彩教學觀念相對落后，導致其在教學過程中仍然采用傳統教學方法，不僅在教學中缺少創造性的美術知識，同時也缺少對學生色彩創作能力的重視，學生無法深入感受到不同色彩所能為人們呈現出的內容，導致學生最終無法合理使用色彩表達自己對作品的情感，在該種美術教學狀態下，色彩教學質量受到了不良影響。

2.高校色彩教學內容應用性不強

一方面，教師在教學過程中忽視了學生的創作，大部分高校美術教師只為學生講授了色彩理論知識，在教學上重點講授了色彩屬性以及在繪畫過程中如何運用色彩，缺少對色彩全面詮釋。另一方面，教師在教學過程中忽視學生主體地位，導致學生只能被動的接受色彩知識，無法實際運用所學習到的色彩知識進行美術創作；三是忽視對學生色彩心理的培養，導致學生在后期運用色彩進行藝術創作時，無法全面考慮到所有影響因素，降低了藝術創作質量，不利于學生后期發展。

二、色彩心理及色彩概述

色彩心理主要是指人們對色彩可能產生的心理反應，由于每一個人成長環境、年齡、所處地域等眾多因素都存在著不同，因此不同人在觀賞美術作品時，也都產生著不同的色彩心理。筆者通過深入分析發現，影響色彩心理的主要因素有以下幾方面：一是地域民族因素，不同國家、不同民族生活習慣、教育習慣、政治以及經濟等方面都存在著較大的差異，因此在該種背景下，對不同區域的人們產生了不同影響，像我國封建社會認為黃色代表著權力，因此以往更喜歡黃色，同時認為紅色代表幸福、喜慶，因此我國人民在過節等較為喜慶的日子里，更喜歡使用紅色物品；二是個人年齡影響因素，人們處在不同年齡段時，思維方式以及對周圍事物的反應存在著較大的差異，因此在色彩心理上也會產生不同的反應。色彩藝術存在的三種形態：一是色彩和諧，在創作作品的過程中，重點應該講求美術作品整體上的和諧，基于此在選用色彩時，就應該詳細考慮色彩色調、色澤等相關問題，保證色彩之間能夠更加和諧；二是色彩意象，創作者應該根據不同人員的色彩心理，融合自身的色彩心理，更好的將作品內涵傳遞給受眾，即創作者需要使用色彩創作出整體意象；三是色彩對比關系，通過使用合適的色彩對比關系，能夠更加突出創作主體色彩，從而提高作品美感。

三、色彩心理在高校美術教學中應用的策略

1.引導學生感受觀賞色彩帶來的心理變化

由于不同學生的色彩心理本身就存在著不同，因此為了使學生能夠更深入了解色彩心理對自身創作以及對他人鑒賞的影響，教師在教學過程中就應該積極引導學生感受觀賞色彩帶來的心理變化，通過引導學生觀賞色彩，不僅能夠使學生更好的掌握不同色彩的內涵，同時教師也能夠更了解到每一位學生對不同色彩的想法，在綜合學生各種思想的基礎上，有助于學生更深入的了解其他人的色彩心理。使學生在日后創作時，能夠更深入的考慮到他人想法。為了使該項教學策略能夠更加有效，教師就應該積極在課堂中了解學生的想法，通過加強師生互動、積極與學生共享自己的想法，一方面通過與學生共享自己在觀賞色彩時出現的心理變化，有助于學生更全面的了解到怎樣分析色彩，另一方面通過學生之間溝通對色彩的感受，有助于豐富學生對不同色彩的認識，拓寬學生日后應用的思路，提高學生掌控色彩、運用色彩的能力。

2.開展課外活動，加強學生色彩心理輔導

與枯燥的課堂教學相比，學生更喜歡豐富多彩的課外活動，由于美術教學本身屬于一種實踐性教學內容，因此高校美術教師在應用色彩心理進行教學時，也應該積極為學生開設課外活動，使學生能夠在參與課外活動的基礎上，更好的分析自己的色彩心理。當高校學生在積極參與到課外色彩欣賞活動時，學生不僅可以認識到更多自然色彩，同時也能夠感受到色彩帶來的心理魅力，因此更有助于提升學生對色彩心理的重視，而且有助于學生提升自身心理感應能力，對學生后期使用色彩心理進行創作是十分有利的。但是由于高校學生以往在學習色彩心理過程中還存在著很多不足，因此教師在開展課外活動時，應該注意了解到學生當前的學習狀態以及對美術色彩心理的理解，從而為學生由淺入深地講授色彩心理知識，使學生能夠在參與活動、感受色彩心理魅力的基礎上，在后期美術學習中更好的掌握色彩心理應用技巧。例如，高校美術教師可以引導學生開展“觀看紅綠燈”這一課外美術活動，通過觀看道路紅綠燈，學生不僅能夠對紅色綠色以及黃色有一個更深的認識，提高學生對色彩對比關系的認識，再加強學生色彩心理輔導的基礎上，有助于學生后期合理使用對比強烈的配色設計。

3.借助色彩心理訓練，引導學生調整自身情緒

筆者通過對學生學習色彩心理知識的分析發現，借助色彩心理訓練，不僅能夠提高學生色彩心理應用能力，還能夠更好的引導學生調整自身情緒，使學生在擁有正確社會觀價值觀的基礎上創作出能夠傳遞積極內容的美術作品。這就要求高校美術教師在開展色彩心理訓練時，需要從以下幾方面做起：一是全面分析當前學生色彩敏感程度，在了解所有學生實際情況后，為學生安排有針對性的色彩心理訓練，使每名學生都能夠更好的感受到自身的色彩心理，并在加強訓練的過程中，使學生掌握運用色彩的技巧；二是引導學生分析自身創作的美術作品，由于部分學生在創作美術作品時，可能采用一些不平衡的色彩進行繪畫，這也可以反映出學生自身情緒，基于此，教師就應該借助學生所創作出的美術作品，引導學生調整自身情緒。

4.利用軟件開展色彩創作，提升學生色彩心理感應能力

高校美術教學的主要目的是培養應用型人才，因此在使用色彩心理開展美術教學時，教師就應該利用美術創作軟件，引導學生合理利用色彩進行創作，切實提升學生色彩心理的感應能力。學生在利用軟件進行色彩創作時，不僅能夠提高自身對色彩的認識，而且能夠根據自身所要表達出的內容進行合理的色彩搭配，由此可見，利用軟件開展色彩創作有助于提升學生學習的有效性。在引導學生開展色彩創作后，教師還需要讓學生之間進行互相評價，使學生能夠根據自己以及他人所創作的美術作品，更好的感受到美術魅力，以及自身對色彩認知上存在的不足，提高學生后期應用的有效性。

參考文獻：

[1]張旻,李珺.高校美術教學中色彩心理的應用分析[J].中國包裝工業，2014（22）.

[2]姚屹東.高校美術教學中色彩心理的應用[J].中國包裝工業，2014（24）.

[3]田華強.色彩心理在設計中的應用[J].邢臺學院學報，2007（3）.

作者:農旭安 單位:廣東理工學院藝術系