小學美術教學現狀（5篇）
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摘要：在小學美術課程的學習中，教師應該重視學生的想象力和創新能力，發揮學生主體地位。通過多元智能的教學方式和多元媒材的應用調動學生的積極性。加強課堂互動，營造輕松的課堂氛圍。
關鍵詞：小學美術教育；多元智能的教學方式；主體地位；創新能力；多媒體
與多元媒材的應用開設小學美術課程的目的在于培養孩子全面發展的能力，通過美術教育培養其美感力與創新力的原創能力，讓孩子在快樂的創作中成長。現今，美術教育也逐漸受到重視。我們要打破傳統美術填鴨式的教學模式，采取科學的、個性化的教學模式培養學生的創新能力。
一、采取多元智能的、適合學生的教學方式
培養學生的興趣教師可以通過開場、探索發現、想象引導、創作與表述幾個階段來進行教學。開場可以選擇情景式引導，讓學生通過主題情境感受引入課程。如故事角色扮演、教室的環境布置、游戲等引出課程主題。讓學生先有基本的認知，才能進一步引導。探索發現可包括自然生活探索、游戲探索、故事性探索等。想象引導要通過多層次、多角度來觀察與探索，通過親身體驗鍛煉學生自主思考與完成能力。創作上可以通過多種媒材的運用，使創作更加多元化，激發學生的興趣。課堂表述可以提升孩子自信心，鍛煉表達能力。
二、切實發揮學生的主體地位
在美術教學中，發揮學生的主體地位是十分重要的。提供一個舒適、輕松、自由、充分尊重的藝術環境。堅持“讓孩子的天賦自由”，不去限制學生的思維開放性。教師要鼓勵學生自己動手做，把內心世界獨特的想法表現出來。要培養孩子獨立創作，在創作過程中發現自己的特點，建立自信，確認自我價值。讓孩子了解如何使用工具來表現創作。提供引導但不體現在學生作品呈現上。
三、課堂互動
在課堂上采用輕松的教學方式，加強與學生及交流互動，例如角色扮演，教師親自示范把講臺變成舞臺，學生也跟著模仿，使課堂更加生動，教學效果得到保證。教師也應了解學生的困惑，及時解決學習過程中遇到的問題。
四、利用多媒體設備，提升學生興趣，掌握知識技能
在美術教學中利用多媒體形式，能提升學生的興趣，增強好奇感。前期引導可以通過多媒體播放動畫、圖片、戲劇、繪本故事等形式，視覺更加直觀。播放內容上可以包括歷史、傳說、文化等，使學生掌握更多不只是美術形式的知識。
五、啟發學生充分發揮想象力
教師應該多給孩子一些想象的空間，想象和創造是需要保護和耐心的。應該多給孩子一些引導與啟發，比如課程主題為蘋果樹，蘋果不一定都要長在樹上，也可以是落在了地上。可能蘋果樹太高，學生夠不到，只畫了樹干，樹葉和樹枝都長到畫面外了。樹葉也不一定都是水滴形狀，也可以是花朵形狀等其他形狀。可能蘋果樹還沒有結果子，正在開花階段。鼓勵孩子充分發揮想象力，有自己的個性表達。
六、多元媒材的應用
在美術教學課程中，可以簡單分為立體和平面兩大類。立體創作可以采用超輕粘土、陶土等材料進行創作。學生利用材料動手塑造不同形狀，進行組合排列，掌握比例。訓練眼手協調性，培養學生的動手造型能力，刺激觸覺感官。也可以將生活中廢棄的紙盒、飲料瓶、毛線、紙盤等收集起來，使用這些材料進行藝術創作，如主題為動力火車，可以將廢棄的紙盒二次涂色，進行排列組合，使用超輕黏土進行裝飾，利用創新能力使之變廢為寶。在平面創作方面，采用水粉、水墨、油畫棒、色粉筆、丙烯等多種媒材，運用不同媒材和工具完成色彩的認識與應用。讓學生學習控制畫面的構圖，利用色彩混色、光影來體現空間感、層次感。培養學生的觀察及創作力。也可以是多種媒材結合，如墨汁與牛奶混合進行美術創作，丙烯與油畫棒也可以在同一幅作品上創作，例如主題為神秘的熱帶雨林，可以用丙烯畫出雨林各種植物，再用油畫棒在另一張紙上畫出昆蟲與動物，裁剪后拼貼到雨林中，使畫面更加豐富生動。再如主題為城市里多熱鬧，讓學生了解生活中常見的高架橋。可以用丙烯畫出建筑，用美紋紙貼出高架橋造型，通過美紋紙與丙烯先后使用的順序，讓學生理解高架橋與建筑物的前后關系。再用記號筆描繪橋上的故事。
七、教具的制作
適合課堂主題情景的教具也會影響到課堂氛圍。教師可以根據課堂主題進行教具設計，如角色扮演需制作簡單的配飾裝扮與學生進行游戲互動，也可以進行教室環境的簡單布置。更能夠吸引學生的注意力。
八、表述與點評
創作完畢，鼓勵學生在課堂上和大家分享自己的作品。教師根據學生作品的主題、造型、課堂表現等方面進行亮點點評。提升孩子的自信心，鍛煉表達能力。讓學生感受作品分享的快樂。在美術課程的學習中，老師要和學生保持創作上的交流，靈活調整，根據每個學生的想法進行重點引導與延伸。培養孩子的創新能力，發現學生的無限可能。深入課程理念，不斷地總結與完善。讓孩子盡情的沉浸在美術創作的世界里。
參考文獻：
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作者：牟艷 單位：吉林省德惠市邊崗鄉太興小學
第二篇：小學美術教學中資源的應用
羌族主要分布在我國四川省西部地區，該地區受自然環境影響，交通不便，不易接收外界信息。文化底蘊豐厚的羌族以精致的羌繡聞名于世，但受現代文化的影響，羌族民間美術資源逐漸流失。如何守護羌族民間美術成為人們關注的熱點。文章探討如何將羌族美術運用在小學美術教學中，從而將其傳承下來。
一、四川羌族的美術資源
目前，我國存留下來的羌族美術資源主要有挑繡、碉樓等。挑繡是羌族的民族服飾中存留下來的主要裝飾種類。早在明清時期，挑繡就盛行起來，主要為女性所擅長。羌族女性很小就學會了挑繡的手藝，她們不需要樣品，全靠臨場發揮就能制成繡品。挑繡花紋主要表現現實生活中的一些動植物等。碉樓是羌族最具民族特色的民族建筑，很久之前就以精妙的建工技巧聞名于世，具有對抗外敵、守護家園等作用，通常選擇在河谷的山峰上或半山腰有林地和河流的地方修建。
二、羌族美術課程介紹
在學校教師的不懈努力下，筆者所在學校終于研發出獨有的羌族資源課程。目前，已有的羌繡課程包括羌繡針法教學、羌花衍紙課程、羌元素造型表現課程、羌花剪紙課程、超輕黏土課程、書法課程。羌繡是羌文化中的突出點，在羌族地區隨處可見穿著民族服裝的羌族人，他們衣服上漂亮的圖案大多為手工刺繡，這些刺繡在羌族歷史上源遠流長。羌族刺繡是羌族婦女在勞動間隙完成的民間工藝品，如今，羌族人大多保持著穿著傳統民族服裝的習俗。開設羌繡針法課程有利于學生深入了解羌族文化，體驗羌繡特色。
1.羌花衍紙課程
衍紙是卷紙的一種，簡單而實用，運用卷、捏、拼貼組合完成。羌花的主要顏色有桃紅、黃、綠、藍，采用獨特的手工卷紙技法可以使學生體驗羌花的明顯差異。
2.羌花剪紙課程
羌族剪紙多作為生活裝飾，以繡花底樣最多，表現內容有花朵、鳥等，多不畫稿直接剪成，質樸簡練。羌族民間剪紙生動地反映了羌族人的生活、思想、情感與理想。剪紙藝人常常就地取材，剪紙圖案構圖簡潔、整體感強、虛實對比強烈、單純明快，具有很強的藝術表現力。學生可以在學習中體驗到羌花剪紙的美好形象。
3.超輕黏土課程
超輕黏土最早在德國出現并開始流行，超輕黏土是紙黏土的一種，簡稱超輕土，捏塑起來更容易、舒適，更適合造型。學生可以通過超輕黏土詮釋羌族豐富多彩的民族文化。
4.書法課程
《史記》中記載“禹興于西羌”，還有為人們所知的羌族書法家藍壽云。羌族書法作為羌族的一門傳統藝術，集中體現了羌族特有的藝術特色。開設羌族特色書法課，不僅有利于提高學生的觀察力、模仿力、領悟力、創造力，而且有利于培養學生一絲不茍、持之以恒的優秀品德。此外，在長期的學習、創作中，學生還可以提高審美情趣、鑒賞能力。
三、羌族美術資源和小學教學的關系分析
1.小學教學是羌族美術資源傳承的重要途徑
羌族是中國西部的一個古老民族，是中華民族大家庭中十分具有民族特色的民族。光輝燦爛的羌族文化為羌族地區小學美術教學課程提供了寶貴的資源。從小就給羌族學生注入民族文化，在教學中開發以羌族美術文化為主要內容的課程，這樣既能讓羌族小學生接受本地的美術文化，又能把羌族的美術資源傳承下來。
2.羌族美術資源讓小學美術課堂更豐富多彩
將羌族美術資源落實到小學美術課程中，開發并利用這些美術資源，不僅能夠傳承民族文化，還能夠使課堂內容更加豐富。羌族民間美術資源是羌族地方文化的精華和典型，符合我國的地方課程制度，符合學生全面發展的需要。羌族民間美術資源在小學美術課堂中的使用首先可以在羌族地區推廣，不斷擴展并發展完善后，可以在四川地區廣泛使用，進而逐漸向全國不同地區延伸，最終達到弘揚中華民族傳統文化的目的，體現出我國非物質文化遺產的特色。
3.小學美術課程和羌族美術資源相互促進
在羌族地區以羌族美術資源為內容開發新的美術課程，可以使羌族悠久的歷史文化得以保留。在小學美術課程中實施羌族美術教育，能夠加大傳承的力度，對羌族文化的傳承具有十分重要的意義。
結語
文章主要針對羌族美術資源在小學美術教學中的運用進行了分析并提出方案。把羌族美術資源引入當地小學，能夠促進小學美術課程的發展。把羌族民間美術文化資源和小學課程內容相結合，可以達到傳承這些寶貴的文化遺產的目的。小學美術教學是羌族美術資源傳承的重要途徑，羌族美術資源成為小學美術教育的主要內容，兩者之間相輔相成、相互促進。
參考文獻：
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作者：吉薇羲 單位：四川師范大學附屬圣菲小學
第三篇：小學美術教學中手工教學的思考
摘要：在培養高素質人才的理念逐漸深入人心的背景下，審美能力和藝術鑒賞能力已經成為教育界重要議題。小學美術課程的教學對兒童審美能力的培養，有重要的意義，而美術課堂上的手工實踐對于培養學生創造性思維有顯著作用。就小學美術課程教學中如何有效地開展手工教學進行了探討。
關鍵詞：小學美術；手工實踐
在素質教育被頻繁提起的當下，美術課程作為一門可視性藝術在小學課程中的重要程度也迅速攀升。小學美術教育對于從小培養學生的審美能力，對藝術的興趣和鑒賞力至關重要。美術教育是高素質人才培養中重要的一環，示之以形、動之以情、寓教于樂是美術教育三個基本特征，形象性、情感性及娛樂性的具體表現。在當下的小學美術教育開展手工教學，對激發學生的創造能力和主觀能動性都有益處，也有利于學生想象力的充分發揮，提高其藝術鑒賞力和審美能力。
一、美術課程中手工實踐的內涵
隨著新課改的深入，素質教育早已滲透入各個學科。在美術課程教學中，手工實踐是一種能夠培養學會設計思維、創造意識、動手動腦能力的教學活動。在最新的美術教材中占有很大比例，手工教學已經成為小學美術教學重要的組成部分。藝術課程的全面開展，讓學校對“美育”有了新的詮釋。從學校開始承擔藝術課程的改革試驗開始，美術課程中的手工教學就顯得尤為重要。大量實踐證明，采用手工教學的模式，能夠培養學生的創新意識和實踐能力。同時還能培養學生團結協作的精神，營造寬松、自由的課堂氛圍，提高教學效率。
二、開展手工教學的方法
(一)著眼于生活，從細微之處找尋靈感
任何一門學科的教學都離不開靈感和敢于探尋的勇氣，尤其能夠發現生活中微小事物的獨特，就需要我們有一雙發現美的眼睛。對于小學生而言，日常生活可以提供諸多靈感和素材。教師在教學環節中可以為學生創設類似的靈感空間，即美術始終在我們身邊，只是在等待去發現尋找，而創新在生活中更是無處不在，積極利用這些創新點可發散學生思維，放飛靈感。在課前教師可以給出設計題目，如教師可設計如下作業:到春天了，請同學們在下節課上展示自己制作的風箏。風箏是我們日常生活中可以熟悉的事物，同樣也是極具藝術性的生活化物品。不僅如此，風箏也深受各個年齡層人群的喜愛，布置這樣的題目，能夠激發小學生動手的興趣。第二天課堂上，學生們可以將自己制作的風箏展示給其他同學看，有燕子狀、老鷹狀、菱形、蝴蝶狀等傳統的風箏，也有學生將自己喜歡的動漫人物做成風箏的，如機械戰甲狀的，除此之外，還有一些天馬行空的學生自己想象出來的樣子。形狀各異，讓人目不暇接。在欣賞了學生制作的風箏后，筆者將準備好的視頻資料播放給學生看，視頻中有很多風箏制作的畫面，有球形的風箏，還有能夠蹬著自行車飛上天的風箏等，完全顛覆了以往大家對風箏的印象。這也愈加勾起了學生們的興趣和好奇心，紛紛舉手提問。此時，筆者將學生分成各個小組，讓他們進行討論并開展手工創作。通過這些方式，學生的創意思維被充分激發，各種奇思妙想躍然紙上。再如，在學年級下冊《鮮艷的包裝紙》時，提前讓學生搜集生活中經常見到的包裝紙，在課堂上讓學生通過觀察包裝紙上的圖案，了解包裝設計的概念，讓學生感受生活中美術存在的意義。
(二)思考與實踐結合，手腦并用
要想成功地實現手工教學的創意，就必須將思考與實踐相結合，手腦并用。在手工實踐中，學生對于美術構圖基本知識有了較好的掌握，也體驗了顏色運用的技巧以及繪畫的技巧。學生通過雙手感受到美術的存在，更加喜愛這種動手的學習方式，有助于學生樹立創新意識，發揮想象力。此外，手工實踐也提升了學生的審美能力和藝術素養。就此看來，手工實踐能夠有效的激發學生思維創造的藝術性，因為手工實踐要手腦并用，相輔相成。在小學美術的教學中，學生創新意識的培養，大部分與剪紙和折紙有關。因為其原材料易獲得，而且剪紙與折紙可以在短時間內得出成果，可以快速對學生的手工實踐活動作出反饋，進而提高創新與嘗試的頻率，實用性比較高。例如，在人教版小學美術三年級第二課《萬花筒》的教學過程中，要求學生提前準備好彩色卡紙、剪刀、彩筆、膠水(或膠帶)、雙面鏡等工具。在上課時，教師拿出已經做好的萬花筒，分發給學生讓他們進行觀看，然后可以向學生提問:“同學們都看到了什么，你們所看到的花與正常的花有什么區別，圖形是不是對稱的。”先讓學生對萬花筒的成像原理有大致了解，接著教師還可提問:“同學們想不想通過自己的聰明才智制作萬花筒。”得到肯定的回答后，教師可對萬花筒的制作原理進行講解，在學生充分了解制作方法后，放手讓學生分組制作。學生制作過程中，可以引導學生思考底片設計怎樣的圖案比較好看，學生自己想要達到怎樣的效果。萬花筒制作好后，讓學生彼此交換作品看看有什么不同。通過觀察彼此制作的萬花筒，學生很快就能對比出不同，并且與他們之前繪制的底片圖案進行聯系，觀察出萬花筒的折射原理。這樣就在美術課堂上將思考與實踐相結合，讓學生對構圖中的幾何圖案和線條作用有了更清晰的認識。
(三)注重學生興趣愛好，發展創意教學
興趣是最好的老師，教師在課程設計中要著眼于學生的興趣愛好開展教學活動，利用學生的天性來完成相應的教學目標。激發學生對于課堂教學的興趣和喜愛，能夠自覺主動的進行實踐，使學生產生強大的學習動力，同時學生自身的興趣愛好也得到尊重和強化，從而能夠不斷發展自身愛好，最終加強演變為自身的特長才藝。教師在手工實踐教學中要拓寬學生的個性化展示空間，積極引導學生勇于表達自我，充分展示自己的創造性。在打造良好的美術課堂手工實踐氛圍的同時，提升學生的美術素養。以二年級上冊《有趣的彩泥》為例，這節課程原本設計就是與手工實踐有關，在二年級課程中也十分受學生們喜愛。在美術手工課堂中，教師可以先引導學生對彩色的橡皮泥進行觀察，并聯想我們生活中經常遇到的事物及其顏色搭配。然后要求學生分組進行彩泥創作，不限定題材，可以是生活中常見的事物，也可以是自己喜歡的動畫人物，或者自己創造的形象。在布置完要求后，放手讓學生依據自己的興趣愛好進行創作。之后讓各組互相評價作品，教師最后再作出點評。在這堂課中，學生通過手中的橡皮泥進行了各種創作，創造性思維被充分激發，這對學生對色彩及構圖的技能都是一個提升。
三、結語
手工制作在小學美術教學中的作用不容忽視，需要教學一線教師給予充分的重視。并且在教學設計中，要充分尊重學生的興趣愛好，利用小學生對新奇事物的好奇感，創設開放、愉悅的課堂環境和學習氛圍。以此激發學生對于美術課程的學習和創作興趣，激發學生的發散思維，提升其創新意識和思維廣度，最終實現培養學生審美鑒賞和藝術創造能力的教學目標。
參考文獻:
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作者：鄭敏 單位：河北省張家口市宣化區相國廟街小學
第四篇：小學美術教學學生動手能力培養思路
摘要：隨著素質教育的發展，我國教育發生了巨大的改革。以往的教學目標是要求學生掌握學科內容，形成理論知識體系。而當前的教學目標則是培養學生的綜合能力。要達到這個目標，以往的理論教授方式自然不再適用，需要新的教學方式。小學美術作為小學教育體系的重要組成部分，對于小學生審美能力、創作能力的提升有著十分重要的作用。動手能力是學生實踐能力的構成要素，如何提高其動手能力成為小學教學的一大難題。
關鍵詞：小學美術教學；動手能力；現狀；培養策略
在不斷倡導素質教育的今天，小學美術課程逐漸受到重視，它有對應的教學目標需要完成。動手能力作為學生發展必不可少的一種能力，在以往的教學中沒有受到應有的重視。在新課程改革的背景下，動手能力的培養開始受到關注。目前，提升小學生的動手能力是小學美術教學的目標之一。文章分析小學美術教學存在的問題，提出培養學生動手能力的具體途徑。
一、小學美術教學存在的問題
1.美術教學地位較低
美術作為一門藝術類課程，對于培養學生的審美能力具有十分重要的作用。以往的教育往往重視文化課教學，多半涉及具體的理論知識。這就使美術這種藝術類實踐性較強的課程缺乏發展的空間，地位較低。
2.教學思想與方式落后
小學美術課堂的教育意義能否實現，在很大程度上取決于課堂教學的質量，而課堂教學質量主要由教師決定。在我國，一些教師長期從事教學活動，形成了獨特且較為固定的教學方式，這就可能使其教學思想與教學方式無法及時更新。當前，一些教師認為讓學生了解一些基礎的畫畫技巧就是小學美術課程的教學目標，這就導致整個教學活動中基本上沒有動手活動。
3.學生的積極性受到限制
由于以往教學觀念的影響，小學美術教育的地位相對較低，這不僅使部分教師敷衍教學，而且會在教學中限制學生美術創作的積極性。其他學科的一些教師認為過于重視美術課程可能會影響學生對其他學科的學習；部分家長更加重視學生對于知識的理解與融匯，而常常把美術作為一種愛好，認為學生可以適當愛好美術，但是不能花費過多的時間。因此，學生學習美術的積極性受到了多方面的影響。
二、小學美術教學中培養學生動手能力的途徑
1.認真了解美術，樹立美術課程的動手意識
小學生在接觸美術時大都不知道美術真正的含義，他們習慣性地將繪畫等同于美術。在學習美術課程時，學生只掌握了美術基礎理論，學習了一些繪畫技巧。而部分教師或出于對美術的不重視，或認為小學美術教育就應該是基礎性教學，也不會對美術教學進行拓展，從而導致學生樹立不正確的美術觀念。面對該種狀況，筆者認為教師需要形成正確的教學意識，在小學美術課程教學中給予學生正確的引導，讓他們了解什么是美術，美術學習包含哪些方面，繪畫在美術中處于什么地位，從而拓展他們對于美術的認知，使他們樹立美術課程的動手意識。
2.適當拓展小學美術教學內容，添加動手教學
小學美術教學是相對基礎的教學，課程多為基礎的技巧性內容。然而，美術包含的內容較多，繪畫作為美術的重要組成部分，必然是小學美術的重點。除此之外，筆者認為手工課程也十分重要。在小學教學中適當添加手工課程，能夠為學生提供更多的實踐機會，培養學生的動手能力。再者，小學生好奇心較強，多數手工課程具有一定的趣味性，能夠有效地激發其動手的熱情。
3.創設教學情景，促進學生動手
在小學美術教學活動中培養學生的動手能力，需要教師創設一定的情境，以有利于學生接受動手的過程。合理的情境對于調動學生的學習興趣具有十分重要的作用。多數小學生有一定的從眾心理，創設相應的教學情境，能夠讓學生處于相對放松的狀態。而在這種狀態下，教師提出學習要求，學生能夠接受，在接受之余采取對應的學習方法進行實踐，從而提高動手能力。
4.鼓勵學生實踐
很多時候，家長認為小學生是需要保護的群體，在實踐過程中可能會受到傷害。因此，無論是家長還是校方都盡量避免學生進行實踐。這讓很多學生面對動手學習產生一定的畏懼心理。教師應該在教學中多鼓勵學生進行實踐。
結語
教學的根本目的是提高學生的能力，素質教育要求培養學生的綜合能力。動手能力作為學生成長的必要因素，對于學生的重要性不言而喻。小學美術教師應努力培養學生的審美能力和創作能力。
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作者：卿毅 單位：甘肅蘭州市城關區雁寧路小學
第五篇：小學美術教學中學科元素探討
美術是人類文化的重要組成部分，與生活的多方面有著千絲萬縷的聯系。“課程整合”是新課改的新觀點，主要目的在于培養學生的學科綜合能力，引導學生以聯系的觀點看問題，學會尋找美術與其他學科之間的聯系和交集，并把美學元素貫穿到其他知識領域。
一、小學美術教學存在的問題及與多學科元素結合的意義
小學美術課程標準要求美術教師鼓勵學生開展綜合性學習，把其他學科的元素與美術有效結合，并聯系實際生活，促進學生綜合思維能力的發展。小學美術與其他學科結合可凸顯音樂的節奏和韻律、語文的詩情畫意、科學的無限遐想等。多學科元素與美術相結合，還可以使單調的課堂變得色彩斑斕，讓學生找到學科之間的交集，彰顯美術課堂的生命力。以往小學階段的美術課程教學注重培養學生的繪畫技能，忽視了美術學科與其他學科的交融，不利于提高學生的綜合審美能力；同時，教師在課堂上很少把其他學科元素與美術課程結合，使美術課堂顯得相對獨立，缺乏學科交融。
二、美術教學同音樂元素結合
音樂刺激聽覺，動感強；美術刺激視覺，靜態感強。若將音樂和美術教學有效結合，能獲得動靜結合的效果，刺激學生的多種感官。美術和音樂在很多地方相通，可以通過相互轉換的方式進行交流，即通感。“造型”一詞原本用于美術領域，表示形象塑造，后來，音樂中也用到了“造型”一詞，它指一種無形的音響造型，通過特殊的方式進行音響組合，并利用強弱對比形成近和遠的空間感。色彩是美術的最重要表現載體，通過不同色彩的組合搭配構成一幅完整的圖畫，而音樂中同樣有色彩，如音樂中常會說到調式色彩、和聲色彩以及配器色彩等，以這些色彩塑造音樂形態，可以表達人們具體的感受和領悟。線條是塑造美術作品的手段之一，以不同的線條構成不同的畫卷，音樂中的線則是以時間為筆勾勒出的樂譜和旋律，體現出一種動態畫面。美術和音樂在形式表現中同樣可以相通。顏色的漸變在美術中是為了體現出不同事物和景象，形成顏色對比和反差；音樂中旋律和節奏的漸變則是為了表現出樂曲中或輕快、或沉重的樂感，傳達歌曲內涵和思想的變化。旋律的反復在音樂中用得比較多，主要是為了突出歌曲的高潮部分，渲染強烈的情感；美術中色彩的反復則是為了以色彩為載體進行排列，構成不同的美術元素，錯綜復雜又和諧統一。
三、美術教學同語文元素結合
語文作為一門文字藝術，其魅力更多是基于理解和思考。“詩中有畫，畫中有詩”是對文學的理想，這也充分彰顯了語文學科與美術學科相結合的重要性和無窮魅力。美術中的色彩在文學中比比皆是。如，杜牧的《山行》“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，就是文學和美學的完美結合。山、路、白云、楓林、霜葉、二月花構成了一幅迷人的秋色圖。教師在講這首詩時，可讓學生結合詩句在腦海里構思、想象其絕美的畫面，“以詩作圖，以圖解詩”，讓原本枯燥的文字解析變成美圖賞析，既讓學生充分理解了詩意，也欣賞到了迷人的秋色。再如，賀知章的《詠柳》：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”這也是一幅充滿魅力的春色圖。在講解這首詩歌時，教師可以讓學生結合自己接觸到的春色展開聯想，柳樹的形態、顏色以及枝條在風中起舞的樣子都能讓學生在腦海里描繪出心中的春天。這些都是語文與美術結合產生的效應，能夠幫助學生理解文本，找尋文字里的畫面，從而提高學生的綜合素質，學會以聯系的觀點看問題。
四、美術教學同科學元素結合
小學科學課程融合了地理、生物等相關學科的知識，是一門綜合性較強的學科，需要學生用眼看、用耳聽、用手畫、用腦想、用嘴說，其教學目的在于讓學生了解社會生活、自然環境和生物發展等方面的知識。美術中的畫面、景象在科學課程中也運用廣泛，將美術與科學這一綜合學科相結合，能使學生更加細致地了解花鳥蟲魚的生活習性、天氣的瞬息萬變、大自然的色彩斑斕等。如，在“昆蟲”這一小節的教學中，教師可以把學生帶到校園各處觀察昆蟲，并讓學生通過作畫記錄自己的觀察結果。為了更好地作畫，學生會觀察得更加仔細，加深了對昆蟲的了解，同時激發想象力，這就獲得了學科互融的效果。又如，學生學習天氣的相關知識時，教師可引導學生結合生活中了解的天氣，將晴天、雨天、彩虹、閃電等以作圖的方式表現出來，學生既學到了科學知識，又提升了藝術修養。
結語
多學科元素同小學美術教學相結合具有重要意義。首先，通過交叉融合，可促進學生知識框架臻于完善，使學生全面掌握知識；其次，能使學生接觸各學科的知識，獲得均衡、全面的發展，對學生的成長具有重要意義；再次，可降低小學美術教學的難度，實現教學形式的多樣化，對提高學生興趣、調動學生積極性有顯著作用；最后，多學科元素結合對提高教師綜合素質也有重要價值，教師在備課、課堂教學的過程中可擴大自身視野，豐富學識，提高素養。由此可見，多學科元素同小學美術教學結合符合新時代的要求。
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作者：肖思遠 單位：江蘇南京市石鼓路小學
第六篇：素質教育下小學美術教學工作研究
摘要：以往的美術課堂教學由于一些教師不重視，往往以學生畫幾張畫結束，教學手法較為粗糙。素質教育視角下的美術課堂教學與以往的美術課堂教學存在很大的不同，學生學習的積極性更高，課堂教學也更加充滿樂趣和新意。文章結合筆者的教學實踐，基于素質教育背景提出幾點建議。
關鍵詞：小學美術；素質教育；新意
以往的小學美術課堂教學中，一些教師往往讓學生臨摹幾張畫就結束了，教學過程較為粗糙。雖然臨摹是美術教學中一種常用的學習方式，但是如果僅僅是臨摹而毫無新意，那么學生學習的積極性和創造性容易受到挫傷。素質教育背景下的美術課堂教學旨在激發學生的興趣、開發學生的潛能，從而使課堂充滿歡樂和新意，讓美術課堂在學生心中有新的“味道”。為了在真正意義上使學生成為課堂教學的主體，并且學得輕松、快樂，教師需要從以下幾方面充分考慮。
一、從興趣入手，找到小學美術的“根”
興趣是指學生對學習某一學科所產生的積極情緒。激發學生的學習興趣對提高美術課堂教學效率有重要的意義。如，首先讓學生學會掌控自己的情緒。心情會影響學生，直接表現在行動方面。教師通過講述自己的一些心情故事讓學生感受到教師的情緒，因受到教師情緒的影響，學生的心情會發生變化，在這種氛圍的影響下，學生畫出的畫中包含著豐富的情感。再如，學習《地球的新生》一課時，教師首先向學生展示一些優美的自然環境的圖片，接著展示一些受到污染的環境的圖片。環境受破壞前后圖片的對比給學生造成了明顯的視覺沖擊，學生很快展開了討論。教師趁著學生熱烈討論的氛圍，很好地引入了新課內容。美術課堂教學要引導學生走出臨摹的誤區，讓學生形成基本的美術素養。激發學生的學習興趣是美術課堂教學中不可或缺的環節，能夠有效調動學生學習美術的積極性和主動性。
二、從教法著手，落實小學美術的“路”
以往的美術課堂教學中，學生往往以臨摹的方式完成作業，將自己的想法隱藏起來。他們習慣了臨摹他人的作品，照搬他人的模式，隨著時間的推移，學生的創造力會大大降低。因此，教師在上課之初先不要忙于讓學生完成本節課的學習任務，而要圍繞著課堂的內容讓學生盡可能地想象，看看誰的想法多，誰的想象力豐富。如，在學習《畫圖形》這一節課時，首先讓學生結合自己的學習和生活，畫出自己知道的所有圖形，看誰畫得最多、最好。學生絞盡腦汁將自己熟知的圖案全部畫出來，此時學生的想象空間已經打開了，教師將其中畫得好的一些圖案選出，然后讓學生想象這些圖案能夠與生活中哪些事物聯系起來。學生學習的興致很高，課堂學習氛圍很好。再如，在學習《畫臉》這一課時，學生最開始只能畫出微笑、苦惱、生氣等幾種表情。隨后，教師引導學生大膽發揮想象力表現各種各樣夸張的表情，如qq頭像表情。學生很快明白了，只要抓住五官特征，什么樣的表情都可以畫出。通過這一節課，學生的思維較以前更加開闊，敢于根據自己的想法表現事物、表達情感。在美術創作過程中，雖然有很多的學生有自己的想法，但是他們往往擔心其他學生嘲笑，更擔心教師會批評他的作品。所以，教師要耐心地尋找和評價有進步的、能夠突出自己個性的學生的作品，鼓勵學生大膽想象：“誰的作品最有想法，而且能夠突出自己的個性，誰的作品就應該受到表揚。”
三、從教師做起，落實小學美術的“法”
教師是學生學習某項事物的啟蒙者，所以教師的一言一行對學生會產生很大的影響。教師要從自身做起，和學生交朋友，拉進與學生的距離。在教學過程中，教師應以身作則，在板書、演示和范畫等方面讓學生驚奇，進而贏得學生的信任和尊重。講課結束之后，教師可以平等的身份和學生展開交流。如，學生在課堂上提出了問題，教師不能以“你自己再好好想想”敷衍學生，可以說“我也不太清楚，我們一起來思考一下怎么樣”，這樣對于激發學生的興趣和探索精神有很大的幫助。為了使教學效果更加顯著，教師在完成平時的教學任務之余，還要進行大量的創作，通過不斷地完善和充實自己，教師能夠做得更好。如，凡是要求學生完成的任務，教師要先完成；閑暇時間突然涌現的一些想法，認為有價值的，教師可以先嘗試，然后布置給學生。在這個過程中，教師既鍛煉了自己，又可以預見教學效果，從而實現更加科學、合理的教學。
自從素質教育進入小學美術課堂以來，課堂中學生是主體，教師的一切教學都以學生為主。文章從三個方面論述了如何開展小學美術教學工作可以使教學效果最佳：首先，激發學生的學習興趣，逐漸使美術課堂氛圍發生了很大的改變；其次，教師要鼓勵學生有自己的想法，學生的思維被打開了，學習成果也日益顯著；最后，教師只有從自身做起，為學生樹立榜樣，才能贏得學生的尊重和信任。
作者：陳海霞 單位：江蘇揚州市江都區龍川小學
