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摘要：深化產教融合，促進專業教育、產業發展和雙創型人才培養有機結合，不斷推進緊密對接產業鏈、創新鏈的專業人才培養模式，將專業教育和職業教育有機融合，按照經濟發展和社會需求，圍繞產業鏈、創新鏈調整專業課程體系設置，將關聯性較強的專業課程集合到一起形成專業課程群，依據區域經濟發展和產業技術創新變化驅動專業課程群教學改革，依托學科競賽和職業資格證書提高學生專業知識綜合運用能力，提升地方應用型高校培養學生職業能力的水平。

關鍵詞：專業課程群；職業能力；課程體系；地方應用型高校

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》提出全面實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，要求適應國家和區域經濟社會發展需要，建立動態調整機制，不斷優化高等教育結構，推進課程改革，深入研究形成教學內容更新機制，充分發揮現代信息技術作用，促進優質教學資源共享。地方應用型高校的教育理念轉變為“以學生為中心、以成果為導向”，在注重學習過程的基礎上，強調學生綜合應用學習成果的能力，從完善雙創師資隊伍建設、創新教育教學方法、探索多種培養方式、注重學思結合、創建理論課程和實踐教學互動循環系統角度出發建設專業課程群，推進專業教育與職業能力的融合，以適應經濟社會發展和科技進步對于高校人才培養的要求[1]。

1當前專業教育課程現狀

2018年1月，教育部正式《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》（以下簡稱《國標》），要求工商管理類專業應具有應用型和綜合型兩個特點，專業培養方案總學分應控制在140～160學分，其中理論教學學分比例不高于總學分的85%，實踐教學學分不低于總學分的15%，專業選修課及通選課的比例不低于總課程數的25%。根據《國標》課程體系設置要求，專業必修課程須大量刪減或壓縮學分和學時，其中理論教學的學時和學分也要進行相應的縮減，這對傳統的專業教育影響巨大。同時，雖然高校按照《國標》的要求制訂了人才培養方案并設置了專業課程體系，但授課教師對專業課程間的邏輯關系和內在聯系把握不清晰，對專業課程體系缺乏整體理解，或者雖然能夠理解專業課程間的邏輯關系和內在聯系，但由于課時和學時的限制，無法從專業整體培養的角度進行融會貫通式講解，這在無形中削弱了專業課程體系的應用效果。

2職業能力對專業課程群需求分析

根據地方應用型高校人才培養方案，財務管理專業要培養德智體美勞全面發展，適應區域經濟發展需求，具有創新精神和良好人文科學素養，掌握財務管理基本知識、基本理論和方法，具備公司理財、會計核算、財務分析、涉稅業務核算等基本專業技能，適應制造業、服務業、金融業等行業財務相關工作的應用型專門人才。從企業用人角度而言，財務管理崗位的職業能力需求集中在職業道德、職業技能、資格證書、職業素養等方面，要求財管崗位人員由復合型人才轉為綜合型人才，具有社會責任感和職業道德精神，掌握牢固的財務基礎和相關法律法規知識，具備財務分析能力、資金運營能力、風險識別與應對分析能力，能夠不斷進行自我更新式學習，提高崗位工作勝任能力。從雙創角度而言，自主創業需要厘清行業環境、公司設立流程、資金管理和相關法律法規規定等內容，主要涉及籌集資金（籌資渠道、籌資政策、籌資方式、資本結構、資本成本等）、運營管理（會計核算、成本管理、納稅申報、優惠政策、資產管理、競爭對手分析等）、投資管理（資產規模、投資形式、投資預測、投資回報分析等）。由此可見，企業對財務管理人才的職業能力需求和高校財務管理專業的人才培養定位并不完全相符。大數據時代的到來和經營環境的動態化加劇了專業教育與職業需求的分離斷層，使應用型高校人才培養失去了原有的意義。應以培育高端專業人才為成果導向，精準對接產業鏈、創新鏈，依照職業能力需求對應用型高校的專業教育課程體系進行重新規劃，探索構建專業課程群，構筑支撐職業能力的專業教育基礎，積極促進專業教育高質量、內涵式發展[2]。

3構建專業課程群建設基礎

依據區域經濟發展和產業技術創新變化驅動專業課程體系教學改革，依托專業學科競賽優化升級專業課程體系，通過模糊專業課程體系內課程設置界限，對關聯度較高的課程進行歸集整合，構建融合職業能力的專業課程群，對專業學習實行深層次遞進式閉環管理，提高專業教學質量，增強實踐性，深化教學方式方法改革，提升學生專業知識綜合運用能力，增加應用型高校人才培養與產業發展需求的契合度，從教育供給側全面推動專業課程群教學改革方案的實施。以天津天獅學院為例，該校財務管理專業的核心課程包括“財務管理”“會計學原理”“財務會計”“財務分析”“經濟法”，其他專業課程包括“企業戰略管理”“稅法”“成本管理會計”。這些課程已開設十余年，課程知識體系相對穩定成熟，具備完善的教學資料和教學團隊，可以在原專業課程體系基礎上推進課程體系改革。

4專業課程群教學模式

基于職業能力培養，構建以“財務管理”為核心課程的專業課程群，在滿足學生專業教育要求的同時，引導學生進行職業規劃，建立職業能力支撐基礎，重視理論教學、實驗實踐教學與職業資格考證的立體聯動效應，強調職業道德、職業能力與“雙創”能力的培養，引導推進專業課程、實驗實踐課程、職業資格考證的融合教育建設，采用實踐教學、案例教學、項目教學、啟發教學等教學手段引導學生主動思考，促進專業知識結構完善，延伸專業知識架構。

4.1調整專業課程群教學內容

財務管理專業從微觀角度講解企業經濟活動管理內容，貫穿企業籌資、營運、投資和利潤分配全過程，在具體業務中涉及對企業進行戰略分析、會計處理、稅務核算及申報、財務狀況分析、成本管理、最優經濟決策、合同法和公司法等相關內容。因此，圍繞財務管理專業核心課程，輻射“稅法”“財務會計”“財務分析”“企業戰略管理”“經濟法”“成本管理會計”專業課程構建專業課程群，在專業教學總學分降低的前提下，依據各門課程學分的不同，調整專業課程群內不同課程的講授內容，避免課程間覆蓋的知識點反復講解占用不必要的學時。重新整合專業課程體系內容，使各門課程在講授內容上具有銜接性，建立相對穩定的理論知識框架體系和動態變化的實驗實踐內容，提升課程教學效率，從專業培養總體角度加強專業課程融通性，促使學生把控企業經濟活動管理全過程及其細節處理，使學生在自主分析的基礎上培養職業技能和“雙創”能力。將實踐應用能力和執業能力培養融入專業課程群，突出實踐應用、理論先進、職業引導特色，多角度、立體化地滿足地方應用型高校高質量專業素養和學生個性化發展、創新創業能力培養的需求[3]。

4.2創新專業課程群教學方法

專業課程群強調專業教育知識對職業能力的支撐作用。采用線上線下混合式教學方法，對專業課程群進行整體模塊化分解，形成可分離的整體內容。學生可根據職業技能要求、創新創業階段、學科競賽涉及的內容進行分項或總體學習，提高學生自主學習的自由度。專業課程群中，理論教學部分主要采用案例式教學、啟發式教學、問題式教學的教學手段，課內實驗和實踐課程以問題式教學、項目式教學和任務式教學為主要教學手段，提升學生對專業知識的融合能力和應用能力。案例式教學可以從不同課程的角度出發對經典案例進行解析，使學生掌握多元化思維方式，提高學生靈活應用理論知識的能力；啟發式教學根據專業課程群中課程的定位和學習的時間順序，教師根據已學過的課程內容進行引導式問題設置，引導學生對未學習課程進行深度思考，打通專業課程群的知識通道；問題式教學通過教師對學習內容的資源分析，以問題解析推動學生探索專業知識點（面），圍繞問題設置推動教學內容講授，增強學生對知識點（面）的理解；項目式教學是教師選擇某一模塊知識進行教學項目設置，學生團隊根據項目要求獲取和分析項目資源，然后進行方案設計、實施、評價和反饋，學生團隊通過參與項目流程的每個環節，加深對專業課程群知識的鏈接融合；任務式教學根據教學目標、教學內容和學生學習狀態，對專業課程群內的知識進行任務式設計，教師篩選出相應的學習資源設立任務情境，協助學生團隊進行任務分解，以教學任務驅動學生發揮學習主動性和提高思考能力，提升學生專業素養和專業知識綜合運用能力。

4.3搭建專業課程群教學平臺

通過線上教學資源平臺和線下教學課堂的有效結合搭建專業課程群教學平臺。通過線上教學資源平臺整合專業課程群相對保持不變的基礎理論知識，為學生自主學習提供豐富的線上教學資源，不斷夯實專業基礎知識厚度；通過線下課堂教學設計動態變化的理論應用和實踐操作內容。以學科競賽和職業資格證書為牽引，引導學生將專業知識融會貫通后應用，通過學科競賽組合學生團隊，培養學生的團隊協作能力、團隊溝通意識，提升學生主動學習的興趣，使學生形成學習內在動力。促成學校與企業的深度合作，創建專業知識、職業技術技能和信息技術的轉移通道，有機整合校企合作雙方教學資源，加深學校與企業資源和信息的共享程度，積極建設雙創實訓基地、教學實踐基地，探索建立形式多樣的專業教育渠道，凸顯應用型人才培養的職業特色，利用信息技術平臺提高線上線下混合教學效果，打造完善的教學資源共享平臺，幫助在校學生迅速接觸和掌握市場的最新產品和最新方法，解決市場中基礎財務人才供過于求而高端財務人才供不應求的結構性矛盾。

4.4建設專業課程群教學團隊

完善校企合作長效機制，推進產教深層次融合，建立校企多層次、高效率的信息溝通與反饋通道，鼓勵團隊教師參與企業實際運營過程和獲取職業資格證書，提升教師執業能力和教學團隊“雙創”培養能力。根據專業發展要求積極聘任（聘用）具有實務經驗的專業技術人員和高技能人才進入學校擔任專兼職教師，形成“專任+兼職”深度協同的“雙創”型師資隊伍，促進校企師資共享。樹立以問題分析、創新思維和創業能力培養為核心的教學指導思想，豐富學生經濟業務分析管理經驗，促進生產和教學的有效對接，建立能夠培養學生的職業能力和“雙創”能力的師資隊伍，進而提高地方應用型高校人才培養質量[4]。

5結語

根據區域經濟發展和產業變化需求，以專業課程群夯實學生專業素養，推進專業相關職業資格證書建設，以學科競賽和線上線下教學平臺為依托，借助信息技術手段打造完善的教學資源共享平臺，開展有針對性的專業教育教學。打破專業課程群內各課程知識之間的壁壘，通過專業課程群建設探索建立形式多樣的專業教育渠道，實現專業教育知識的融會貫通，強調應用型人才培養的職業特色，使學生運用專業綜合知識的能力得到提升。學生根據自身實際情況和職業規劃考取相應的職業資格證書，實現有效匹配“學與創”和成為應用型、雙創型人才的目標。

參考文獻

[1]鄭麗.OBE理念下商科學生專業核心能力培養的課程群建設研究[J].黑龍江教育(高教研究與評估版),2021(1):26-30.

[2]劉明遠.應用技術型高校專業群建設探索與改革實踐研究[J].新余學院學報,2020,25(5):112-118.

[3]彭皎.新商科背景下互動式案例教學模式的改進研究:基于《財務管理案例分析》課程教學的問卷調查[J].中國鄉鎮企業會計,2021(3):190-194.

[4]趙秋瑾,王波.企業職業能力需求與高校財務管理專業人才培養研究[J].吉林工程技術師范學院學報,2021,37(1):23-25.

作者：蘇迪  單位：天津天獅學院