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摘要:以數控專業為例，針對當前人才培養中的問題和不足，從技能大賽和企業要求出發，通過改革人才培養方案，優化課程體系，改革教學模式，建設教學團隊，優化實訓基地，改革考核評價體系，探索出一條數控專業人才培養新思路，大大提高了整體教學質量。

關鍵詞:技能大賽;數控;人才培養;教學改革;教學實踐

隨著現代數控技術的發展進步，在現代制造業的各個領域，數控加工已經成為不可或缺的技術，在有些行業中，數控加工技術的好壞直接決定了企業競爭力的強弱。從而引發了社會對掌握數控技術人才，特別是能夠將理論和實踐想結合的人才的迫切需求。作為培養數控加工人才的高職院校，必須要緊隨時代步伐，適時開展教學改革，制定更加合理的數控專業人才培養方案，培養出滿足各企業要求的優秀技能型人才。

1數控專業人才培養現狀及解決思路

1．1人才培養現狀

經過近幾年的教學培養實踐和用人單位反饋的意見的總結和分析，發現數控技術專業與企業合作育人的過程中出現了一些問題，具體表現為:

1．1．1教師能力欠缺，難以把握最新發展趨勢和最新技術

學校在培養方式、課程設置、教材選取、教學組織、內容編排、師生互動、師資建設、學習效果等方面與當前企業的需求存在沖突，主要表現為與企業需求不符、技術稍顯落后等情況，同時實訓條件略有欠缺。從而導致學生的知識結構不是特別合理，專業實踐能力較弱，在校所學知識、技能及具備的素質與現代企業的時代要求存在一定差距。

1．1．2學生學習興趣不濃，缺乏競爭精神和創新精神

當前的大學生缺乏對數控行業的深入了解，難以把握數控發展趨勢，缺乏職業規劃，加上受社會上“金錢至上，讀書無用”論的影響，無法認清今后工作崗位和形勢，導致對未來工作和前途感到迷茫，進而對課堂教學產生明顯抵觸，失去了學習興趣，而教師照本宣科地講解更讓學生喪失了競爭精神和創新精神。

1．2解決問題的思路

新的職業教育觀點認為，職業能力開發是為個體未來的職業崗位做準備，是在當前學習和將來工作之間架起一座橋梁［2］。職業能力開發的核心是通過實戰操作獲取綜合職業能力，而實戰操作的最主要手段就是參加技能競賽。目前數控類技能大賽主要有行業大賽和全國職業院校技能大賽。我院師生通過積極備賽參賽，把握數控技術發展趨勢，引領專業創新、課程改革，著重培養學生的實踐操作能力、競爭意識和創新設計能力。

2技能大賽引領下數控專業教學改革具體措施

2．1構建“校企合作，競賽與教學融合”的人才培養方案

目前，國際工業正逐步向第三次革命發展，我國是一個制造大國，正向制造強國轉型升級，產業發展需要核心競爭力和創新能力。我國加工制造業正處于轉型升級的關鍵時期，且對與國際接軌和對先進技術應用需求越來越迫切，并對人才培養提出新的要求［1］。我院數控專業的辦學理念和宗旨一直是“緊跟行業技術發展，培養適應技術進步人才”。為了更好地適應產業發展需求，培養企業歡迎的技術技能人才，數控專業建設應緊緊圍繞高職高專人才培養目標，立足安徽，面向全國，借助我院示范建設的優勢，以合肥實現跨越式大發展為契機，依托教育部及省教育廳舉辦的技能大賽，改進與完善原有的專業人才培養方案，構建技能大賽與日常教學相融合的人才培養方案。

2．2以培養能夠勝任“競賽+工作崗位”的人才為宗旨，優化課程體系

以培養能夠勝任“競賽+工作崗位”的人才為宗旨，有目標、有計劃地開展教學內容、課程體系改革，構建實用、合理的課程體系。根據自頂向下方法，創建數控技術專業以企業和競賽真實產品為教學載體，以能力為導向的一體化課程體系。改革以學校和課堂為中心的傳統教學方式，重視實踐教學、項目教學和團隊學習;開設符合“技能大賽和實際工作”需要的課程，提高學生學習積極性和主動性;研究借鑒優秀企業文化，培育具有職業學校特點的校園文化;強化學生誠實守信、愛崗敬業的職業素質教育，加強學生就業創業能力和創新意識培養。

2．3實施“教、學、做、用、賽”五位一體的教學模式

以項目為載體按照“教學做一體”方式組織教學，實施任務驅動和項目導向的“教、學、做、用、賽”五位一體的立體化教學模式。實現學生學習內容與實際工作內容的一致性，與職業技能大賽的一致性，與數控技術發展趨勢一致性，促進學生知識、技能和職業素養全面發展。改革傳統的教學方法、方式和手段，目前，多門專業核心課程中已運用了基于工作過程的項目引導教學法、任務驅動法、案例分析法、分組討論法、角色扮演法等教學方法開展教學，同時已有2門優質核心課程在“教、學、做”一體的基礎上嘗試擴展了“用”、“賽”兩個環節，課程教學實施“教、學、做”一體化、突出項目導向和任務驅動;“用”:即學生實訓使用企業的真實項目及標準，使實習實訓與企業的生產環節融為一體;“賽”:即將職業技能大賽與教學融為一體。

2．4建設結構合理、科教結合、掌握技能競賽和數控發展趨勢的專業教學團隊

為適應學院快速發展的需要，加大教師知識更新的力度，需要組建基于“掌握技能競賽和數控發展最新趨勢”的科技協同創新團隊，要求教師從課堂走向生產、從學校走向社會，積極指導學生參加比賽等一系列活動，加強教師實際工作能力的鍛煉，努力提高教師技術應用能力和科技研發能力，使之成為數控專業技能型人才培養的重要保證。

2．5建立“實踐教學+技能訓練”一體的專業實訓基地

現代數控技能競賽的設備越來越先進，為了讓學生能夠熟悉操作，我院積極加大實訓基地建設經費投入，購買了多臺和技能大賽相同的機床，既滿足了比賽要求，也豐富了實踐教學條件。建立了數控加工理實一體化的仿真實訓室，讓學生可以先進行仿真再實際操作，既能提高效率，又能做到更安全操作。同時，通過與企業合作，建立了兩個“校中廠”，讓所有學生參與到實際工業產品的加工，促進學生熟練掌握生產加工工藝、數控加工編程、機床加工操作以及產品后處理等整套流程。

2．6改革學生考核評價體系

為了更好的提高學生的學習興趣，激發學生主動學習的態度，數控專業的多門核心課程進行了考核評價體系改革。參照數控技能大賽的評分體系，學習任務采用任務書的方式來布置，并且以過程考核為主，著重從學生加工工藝分析能力、程序編制能力、機床操作能力、產品后處理能力、團隊協作能力、創新能力以及安全文明生產和職業素養這些方面來進行綜合評定。

3改革成效

通過兩年的建設，以技能大賽指導思想為依托，構建以產品形成過程為導向的數控專業人才培養新模式。培養出來的學生將能更快適應行業進步，緊跟最新技術的發展，從調研反饋來看，用人單位對我院數控專業學生的工作能力滿意度超過90%，并對未畢業學生提前預定，數控專業學生出現供不應求現象，并為各種技能大賽完成人才儲備。

4結語

“教學+比賽”相融合共同實施數控技術專業技能型人才培養方案和教學改革。實踐證明，可以促進全面提高數控專業教學質量，解決學生理論學習和行業應用實踐部分脫節的問題，有效提高學生的實踐和創新能力。對實施積極有效的人才培養戰略，主動迎合社會需要以及就業多元化的要求具有重要的現實意義。

參考文獻:

［1］宋國富．技能大賽引領下樓宇智能化專業教學新模式的構建［J］．安徽職業技術學院學報，2016，15(1):1-3．

［2］梁京燕．數控(加工中心)一體化教學模式的構建及實踐［J］．湖南城市學院學報，2016，25(1):318-319．

作者:龔光軍 謝暴 單位:安徽職業技術學院機械工程學院