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第一篇：高校思政課實踐性教學改革要點探究

一、引言

黨中央于2013年8月19日召開了全國宣傳思想工作會議，主席強調，做好新形勢下高校大學生的宣傳思想工作具有重大意義。因此，思想政治教育作為高校整體教育中極其重要的組成部分，必須要繼續進行加強和改進。然而現階段國內高校的思想政治教學存在著諸多的問題，需要得到解決。以思想政治課程實踐性教學改革措施為中心，本文分三個部分進行了詳細的分析探討，旨在幫助高校應用實踐性教學的方式提升思想政治教學的水平，以下是具體內容。

二、實踐性教學的內涵

第一，實踐性教學的定義。實踐性教學起源于西方，其產生于行為主義教育哲學、實用主義教學哲學以及職業化教育的不斷強調之中。現階段隨著社會的發展以及教育事業的發展，實用性逐漸成為的教學的主要側重點，實踐性教學的方式也逐漸在教學的各個階段被廣泛的應用，并且受到的廣大教育工作的肯定。

第二，實踐性教學的重要性。在高校的思想政治教學中采用實踐性的教學主要是為了滿足社會對于高校思想政治教學的要求，采用實踐性的教學方式首先是高校思想政治教學的本質要求；其次強化思想政治教學課的實踐性教學也是現代教學理論的基本要求；再者其也是現階段社會實踐的需求；最后通過多年來的實踐證明在高校的思想政治教學中采用實踐性教學方式，能夠解決諸多問題。

三、目前高校思政新課程實踐性教學現狀

第一，重視程度不足。高校對于思想政治教學實踐性教學的重視程度不足所目前實踐性教學開展困難的主要根源。現階段接近四分之三的高校并沒有對實踐性教學的重要性和具體含義進行充分了解；其次大多數高校認為思想政治教學屬于理論性教學完全不重視實踐性的教學。

第二，教學方式單一。實踐性教學的方式很多，如實踐報告、訓練以及論文等等。然而現階段國內大部分高校對思想政治教學的實踐性教學重點放在論文和報告上其他方式的實踐教學基本沒有開展，單一化的教學方式難以切實達到教學的效果。

第三，教學條件差。國內部分高校由于重視程度不夠以及其他種種原因，在實踐性教學的經費投入方面處于嚴重不足的狀況之下。思想政治教學實踐性教學的開設條件很差，難以滿足實踐性教學培養目標的達成。其主要表現在實踐教學場地不足、教學設備簡陋，實踐培訓資料過時等等。

第四，師資力量不足。師資力量的不足也是目前高校思想政治教學實踐性教學難以開展或者開展效果難以保障的主要原因之一。師資力量不足主要體現在兩個方面其一是實踐教學的教師數量嚴重不足和教師隊伍的結構體系不合理，未形成梯度化的結構；其次是實踐教學教師的自身教學素質不高，實踐性教學的技能儲備不夠。

四、高校思政新課程實踐性教學改革措施

第一，提高重視程度，構建新的教學體系。要改進高校思想政治教育實踐性教學的質量，首先就需要增加高校對于實踐性教學的重視程度，進而增加相關的投入，這是實現實踐性教學質量提升的根基性措施；再者還需要對現有的高效思想政治實踐性教學的體系進行重新優化構建，在構建時首先需要改變高校對于實踐性教學的傳統理念，建立其正確的理念；其次要明確實踐性教學在整體課程設置上的準確定位；最后還要對課堂結構進行合理的定位，構建出一個科學的教學體系。

第二，注重教學方式多樣性，創建教學新模式。面對現階段高校思想政治實踐性教學的教學方式單一的問題，需要對教學模式進行更新，在教學之中進行多種教學形式的使用，創建其一個新的教學模式，首先需要對實踐性教學模式進行感悟和理解，明白其內涵；其次要在教育中采用實際體驗的教學模式，組織學生進行實踐教學的體驗；最后在教學模式中還可以開展實踐問題探討教學模式以及虛擬實踐教學模式，豐富教學方式。

第三，加大教學經費投入，完善師資隊伍建設設。面對教學實踐性教學開設條件不足的現象，需要高校加大在實踐性教學方面的經費投入，建設一個合格、實用性強的實踐場地，以及對相關設備、培訓資料進行完善，保證其符合實踐性教學的基本要求；其次還需要完善相關的師資隊伍，建立一個科學合理的教學師資隊伍體系，在結構和數量上都合理。然后還需要對實踐性教學教師進行培訓，提升其實踐技能水平以及綜合素質，使其符合一名高校實踐性教學教師的要求。

五、結束語

綜上所述，在高校的思想政治教育中采用實踐性的教學方式，是有效提升教學質量和效率必要措施，然而現階段在高效思想政治教育實踐性教學中存在著重視程度不足、教學方式單一、教學條件差以及師資力量不足等問題嚴重影響著實踐性教學開展的質量，需要通過提高重視程度，構建新的教學體系、注重教學方式多樣性，創建教學新模式、加大教學經費投入，完善師資隊伍建設，切實保障高校思想政治教學實踐性教學的有效開展和發揮其相應的效果。

參考文獻：

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作者：韓莉莉 單位：唐山學院

第二篇：高職機械類專業物理基礎課教學改革探析

一、引言

根據每個院校的專業類別將必修課程劃分層次，大體上可分為公共基礎課、專業基礎課、選修課和專業課。每個專業的基礎課大體上是政治、高等數學、大學英語、體育與健康、計算機應用基礎。專業基礎課有機械制造基礎、公差與測量技術、電工與電子技術、機械設計基礎等相關課程，根據不同專業的需要，還需要外添加課程。高職物理課程的教學內容和教學的服務形式要配合專業課的教學，結合當下的實際，整合改革的各方面內容，更好地培養高職院校全面的技能型人才。

二、做好物理基礎課教學改革，要事先做好以下的準備工作

統計物理知識在機械類專業中的表現，統計后的數據中可以發現物理知識存在于機械專業的基礎課中，但是專業課直接涉及物理教學內容的地方比較少，這是明顯的不足之處，忽視了物理教學在專業課中的重要性。大多數學生都覺得物理難處在于數學知識的運用上，而不是日常對于物理的理論學習理解上。大學物理剛剛開始學的時候用的是微積分的知識，中學時期的課程上也有類似相關的學習內容，但是高考的局限，為了應對考試而去學習，很多地方教師沒有涉及講解到。研究后得出結論，高職大學中的物理課程知識和中學時期的有很多相像的地方，中學時期的物理知識是初等數學加上近代的物理體系。高職區別在于，大學的物理知識是微積分加上近代物理體系。二者的教學內容還是一直循著慣有的教學方法，這樣的情況很難在讓學生有學習物理的興趣和動力，更不能開拓其思維拓展能力和動手操作的能力。

三、專業課中體現的物理學測量技術基礎

章節中有如何選擇測量的器具，測量器具如何去正確的使用，涉及的長度的測量，測量中誤差，這些是物理實驗中的內容。液壓傳動基礎知識部分包含了計算液體的密度和壓強以及它的概念，液體壓力的傳遞規律等。用到了電路周期、頻率、有效值等概念；磁性材料及其性質，歐姆定律、串并聯電路間的關系，涉及了各類電子儀器的使用。以上均是物理學中電磁學的教學內容。

四、轉變物理基礎教學的觀念

為了適應高職教育的特點，物理的教學必須要改變原有的學科性教學體系，更加著重培養學生的職業能力，目的是為了所學的專業服務。授課教師要轉變思維觀念，不要著重講解專業課，而忽略了物理課的存在，要正確認識物理在課程中的作用，讓學生能更好去看待其重要性。正確對待物理基礎課和專業課的關系，改變物理在專業課中被忽略的看法。

五、確定教育改革的的思路

經過調查研究后，改革的思路是要將物理的理論課與實驗課相結合，數學公式的推導方式可以刪除，逐漸淡化理論知識的講授。要從實際出發，培養出高職教育高技能的人才。

六、改革的實施

對學院大學物理課程進行整改，對機械類專業新生開設物理課程。從教學內容的選擇上來看，“基礎理論”主要講述專業實驗、誤差理論和數據處理的知識。“基礎實驗”主要側重于學生的動手能力。“綜合實驗”主要是以實驗為載體，進一步去講授所需要的理論知識，培養學生動手操作和規范實驗報告的能力。例如，機械類的專業教學中經常會提到剛體轉動的知識，以中學的物理知識為基礎，引出剛體概念。從描繪質點運動的物理量，引出剛體運動的物理量。物理量之間規律的比較，加深了學生對于相關內容的理解，理論結合了實踐，讓學生對于該知識的理解相對更容易了。當學生有了一定的實驗知識后，就可以往下鍛煉學生的動手操作能力了。

七、改革教育的特色

第一，把實驗作為講授物理知識的平臺。在日常的教學工作中，將專業課的物理知識以實驗的形式加以表示，結合實驗的內容講述每個理論知識點。比如“長度測驗”中，安排了千分尺、刻度尺、光杠桿的應用，總結了儀器的使用方法。當有誤差的時候，要及時提出造成誤差的原因及如何減小消除誤差的方法。根據每個不同的物理實驗，總結出中學物理中所缺少的知識，合適的地方加以補充。

第二，聯系實際將物理知識更好的運用。例如，在做長度測量實驗時，讓學生從自己身上找出可以測量的單位長度，或是估算下教室的面積高度，估算一支筆、一個粉筆的質量，讓學生潛意識中對這些計量單位和數值有直接認識。

第三，授課地點與作業方式的改變。由普通教室上課遷移到物理實驗室中進行，這樣可以充分增強教學的直觀性，更便于學生的理解。由物理重點的理論知識講解轉換到物理定律的運用，融合生產生活的實際，更好地培養出了學生應用物理知識的能力。將原有的理論考試加上一個操作的考試，會讓學生的學習復習有更多的側重點。

第四，學生取得的成果。由于物理知識自身的特點，加上學生對于物理學的興趣不高，覺得物理難學難懂，經過改革的物理課。刪去了復雜的數學公式推導，讓學生消除了畏懼的心理，慢慢地開始主動接受這門學科。將試驗臺搬到了課堂上，學生們能夠近距離地去接觸實驗，讓學生自己動手去做，也鍛煉了動手能力，對書本上的理論知識有了更深入的了解。最大限度上調動了學生的興趣，從而對這門課程的情緒慢慢高漲起來。

八、培養學生協作精神，更好服務了專業教學

與先前在校的學生相比，后面添加的專業實驗和實訓課讓學生的動手能力顯著增強。對于書中理論的知識點，學生也不像以前那樣的畏懼了，而是更好地去解決它。每個實驗分成幾個，小組實驗的過程中合理的分工，每個實驗項目一起協作去完成，提高效率的同時也培養了學生群體中團結協作的精神。

九、對于教學改革的建議

物理學的知識從專業課的角度來看，在基礎課上，都是以結論來使用的。為了使學生更好的運用物理知識，為專業課鋪墊好基礎，就得改變傳統的高職授課內容，追求完整科學的教學方法，根據學生的專業和學科的知識去選改，有側重點地對學生感興趣不懂的地方進行講解。

十、結束語

通過以上的研究、措施和建議，證明物理學基礎課教學改革的實施具有極大的必要性和可行性。告別了傳統課堂的教學方法，糾正了物理教學中存在的問題，有針對性的對其進行了整改。不僅提高了物理學在機械專業教師和學生中的地位，也證明了物理學的重要性。學生們提高了自身的動手能力，激發了其對物理學的興趣。組成團體做實驗，也更促進了學生之間相互協作的友誼，更利于將來畢業就業后的發展。堅持這個改革，會具有更長久深遠的意義。

參考文獻：

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作者：陸健 單位：鹽城幼兒師范高等專科學校

第三篇：慕課背景下高職英語教學改革方法

一、引言

慕課是一種大規模的開放式在線課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和奉獻精神的個人或單位組織于互聯網上的開放課程。慕課引進到高職英語教學中有一定的優勢，其拓寬了高職英語的教學資源，利用了計算機網絡平臺給學生提供一個良好的學習氛圍。其還能夠針對人們國家高職英語的弱點給學生實施英語教學，慕課授課不受時間和地點的限制，學生可反復學習還可與其他在線同學進行溝通交流，增加了學習英語的趣味性。

二、高職英語教學現狀與慕課優勢

時代在發展，社會在進步。當下高職英語的教學模式已經不再滿足學生的需求，暴露出一系列的弊端。這時順應時代潮流產物——慕課授課，給了高職英語教學改革的好方向。第一，高職英語教學現狀：首先，高職英語不能滿足教育的基本需求。高職教師的基礎知識還是相當扎實的，但是缺乏對專業英語的了解，導致學生在今后的工作中缺乏相應的專業英語知識。學習不僅要牢牢掌握理論知識，更要在實踐中融會貫通。因此在高職英語教學中應進行職業英語的教學，提高英語的實際應用價值；其次，學生本身的英語水平就參差不齊，對知識的接受快慢、教師的授課方式，地區教育水平的差距等都會影響學生英語的學習。這種情況下，讓所有學生坐在同一課堂上學習同樣的內容，無疑會更加拉大差距。最后，良好的英語學習的環境是至關重要的。當今高職教育更加注重學生的聽寫能力，忽視了口語交談能力。作為中國人漢語脫口而出，作為美國人英語自然脫口而出。

人們習慣用漢語交流，日常極少用英語交談，學生只是在課堂上用有限的詞匯進行短暫的英語對話，對英語的學習難以真正掌握。所以這樣有限的英語學習環境就限制了學生對英語的學習。第二，慕課優勢。慕課授課是順應時展潮流的產物，對高職英語的教學有著重要意義：一是學習時間的增加。學生能夠充分利用課堂以外的空閑時間繼續在網絡上通過慕課授課學習英語。學生可通過網絡與世界各地學生進行互動交流，大大增加了學習英語趣味性，激發了英語學習興趣。二是授課方式的改變。傳統的英語課堂屬于“填鴨式”教學，以教師為主對學生進行知識的灌輸。通過慕課授課，傳統的被動接受教學方式轉變為學生充分發揮其主動性作用，學生完全根據自己的安排決定在什么時候、什么地點以及如何學習英語。學生能夠借助網絡慕課平臺，可以接觸到各種教學風格，以找到最適合自己的接受方式。慕課授課作為視頻播出，隨停隨開。學生觀看過程中有了疑問，可隨時返回或者暫停思考記錄，大大提高了學習的效率。

三、慕課背景下高職英語改革的措施

第一，時代在進步，學生的知識能力必須跟隨適應社會的發展，慕課授課給高職英語的改革提供了正確的方向，很好的提供學生所需的英語知識；首先，教學模式的改變。慕課授課模式下，傳統的“教師講，學生聽”的高職英語教學模式難以適應社會發展。“視頻+面授+討論”的混合教學模式應運而生更適合學生對高職英語的學習。教師可針對學生的學習特點和接受新事物的快慢程度制定不同的教學方案。教師在備課時可根據教學目標設計特定的情景，課堂上圍繞此情景展開教學活動，調動課堂學習氛圍，教師與學生可面對面的交流和即時反饋，這樣，教師可及時為學生解疑答惑，學生迅速掌握對英語的靈活運用。其次，豐富慕課授課形式。

當下，學校的英語教學是以教師講解為主的單一模式，學校將慕課教學與教師講解有機結合可促進單一的教學模式向多元化教學形式的轉變。另外，慕課中的視頻內容多種多樣，方便學生查找各種資料和自主進行英語學習，培養學生的主動探究能力。慕課教學與課堂教學的有機結合能提升學生的英語專業知識水平，為社會培養創新型人才。再次，建立多元化評價系統。慕課授課背景下，可以建立多元化課程評價體系。摒棄傳統的以學生考試成績和平時測驗分數為主的評價方式。慕課模式下有了多種學習效果的評價，如教師評價、學生自評和同學互評，以及學體評價和學習過程評價。增加學生自評和同學互評，能很好地看到學生自身滿意程度，以及別人眼里的表現狀況，為以后的努力提供方向。學習過程評價可依據慕課授課平臺查詢英語學習者的在線學習時間、做題正確率、小組討論的次數、發言的次數等，這些記錄很好地為評價提供了憑據，克服傳統對學生的單一評價。

四、結束語

慕課是時展的產物，在慕課背景下充分發揮教師的主觀能動性，將職業英語更好地融入日常教學內容中，這樣，學生能在互聯網上反復學習運用，以便更好地掌握詞匯知識、口語交際等，有助于提升高職學生英語運用的綜合能力。但是，慕課只是學習的工具，最重要的還是學生擺正學習態度，積極主動去學習。

參考文獻：

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作者：劉曉紅 單位：內蒙古電子信息職業技術學院

第四篇：網絡環境下高職人際溝通教學改革實踐

隨著網絡飛速發展,信息技術在教學領域的廣泛應用,促使現代教育從形式到內涵發生了質的變革。筆者試圖探索網絡環境下既能發揮教師的主導作用,又能使學生自主學習、協作交流、研究性學習、個性化學習、創新思維、終身學習思想得以實現的教學模式。為此,筆者通過研究,探索出適合高職《人際溝通》課程基于多媒體與網絡環境的課堂教學模式,為有效促進職業教育教學改革,提高學科教學質量,培養學生的創新精神與溝通能力提供了一個良好的平臺。

1《人際溝通》網絡課程結構的設置

筆者開發的《人際溝通》精品資源共享課程是針對高職院校師生課堂教學、自主學習、網上交流和測試評估所設置的網絡資源學習平臺。該平臺包括四個模塊:以實踐為主的實踐模塊,以理論為主并與實踐活動相協調的理論模塊,實踐與理論相配合的資源模塊,以及在線學習與答疑的互動模塊,它具有很強的實時在線功能。

(1)理論模塊。以教學實踐為基礎,力求通俗易懂,簡明實用,與日常溝通實踐緊密結合,并附有課程介紹、課程標準、教學日歷、課時方案、教學教案、教學課件、微課以及講學視頻等相關鏈接,方便學習者更進一步學習與研究。

(2)資源模塊。收集并整理與教學內容相關的大量案例、背景資料、學生成果、相關網址等等,為學習者自學、實訓和深入研究提供了充足而適宜的資源。

(3)實踐模塊。通過實踐將該門課程與實際有效結合起來,實踐活動包括任務情景、小組討論、協作學習、形象展示、角色扮演、知識問答、技能測試、拓展延伸8種類型,旨在以學生為主體、增強合作意識、注重能力培養、加強自評與互評的學習策略,既鍛煉學習者的交際能力,又能深刻地領悟人際溝通的內涵。重在解決“學”和“做”的關系問題。

(4)互動模塊。在線互動學習平臺是專門為學生提供個人自主學習的空間。

互動平臺能夠記錄每位學生的學習過程,上傳完成的作業,測試成績的統計,看到教師對自己的評估、答疑,完成問卷調查等多項功能,為師生提供一個有效溝通與交流的平臺。除此之外,教師利用此平臺適時更新教學內容,方便教學管理。

2《人際溝通》網絡課堂教學模式的構建

筆者吸收了網絡課程與課堂教學各自的優勢,結合該課程特點及兩年的教學實踐,構建了適合于網絡環境的《人際溝通》課堂教學模式。這種教學模式可表述“創設情景—問題導學—展開探索—指導點撥—網上協作—小結交流—實踐測試—繼續探究”八個環節。該模式主要強調師生、生生互動,力圖實現師生雙邊活動在教法和學法上的協調統一。(見表1)網絡課堂教學模式是以現代教學理論為依據,反映了“互聯網+”時代的先進思想,既能發揮教師的主導作用,又能充分體現學生的主體性。其主要特點:一是打破固定化教學模式,按照日常交際活動所涉及的溝通技巧、禮儀規范創設情景,引發學生進行思索;二是將學習過程和探索過程有效結合起來,讓學生在探索問題過程中獲得新知,從而使問題探索成為教學活動的主要方式;三是通過網絡課堂教學進行“人-機”交互或“人-人”交互,使學生展開探索、思考和發展,讓每位學生實時體驗知識的發現和發展過程。學生的學習成果是通過自己發現所得,不同的學生在原有基礎上創造出不同程度地新知,從而實現了個性化教學;四是教學知識的傳授不能僅限于教材內容,還要重視學生從課內向課外的延伸,通過訪問網絡課程所提供的豐富資源和相關知識網站來獲取大量資料,進行研究性學習,以培養學生獲取、加工、處理信息的能力。

3《人際溝通》網絡課堂教學模式

在實踐中的檢驗經過一個學期的研究和實踐,筆者構建的網絡課堂教學模式,在教學中取得了長足的進步,達到了良好的預期效果。

3.1學生的學習興趣

明顯增加網絡課堂教學為學生創建了形象直觀的交互式學習環境和圖文并茂、形聲兼備的多種感官刺激,增加了濃厚的學習興趣,激發了主動探索新知形成與發展的動力,這是傳統教學無法比擬的。

3.2學生的自主學習能力明顯提高

網絡課堂教學班與普通班相比,學生的學習狀態發生了變化,由原來的被動接受轉為自覺地利用網絡平臺進行復習、檢測和預習,能在互動學習平臺上進行交流與討論,能較好地從Internet網、網絡資源庫獲取所需要的信息和資料,能很好地借助網絡平臺進行探究式學習,開展課題研討。3.3學生的互助協作意識明顯增強網絡課堂教學班學生在實踐活動(情景劇表演)中,能積極主動參與,并發揮各自的優勢,充分體現互助協作的精神,養成良好的團隊意識。

3.4學生的溝通能力明顯提升

網絡課堂教學班與普通班相比,學生具備了良好的人際溝通素養,知識面明顯比普通班學生寬,解決問題的能力明顯比普通班學生強,綜合測評成績明顯比普通班學生高出一截。基于網絡環境下的課程教學改革,不僅突破了傳統的教學模式和方法,教師的教學理念與角色也發生了轉變,教師由知識傳授者變為教學活動的組織者、指導者和促進者,學生從被動接受變為主動參與,真正實現了激發興趣、提高能力、發展個性的教學目的。這種網絡技術與課堂教學整合的教學模式,符合高職素質教育精神,對推動學科教學改革,培養應用型人才具有現實意義。

參考文獻

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作者：秦汝芳，王宏 單位：唐山職業技術學院

第五篇：應用型人才下民辦本科高校大學英語教學改革分析

一、引言

隨著中國高等教育的改革與發展，本科高校開始轉向應用型。而應用型本科高校的人才培養目標是培養應用型復合人才，這正好與教育部《大學英語課程教學要求》中強調的培養具有綜合能力和專業技能的復合型英語人才相一致，使人才具備熟練的運用英語進行交流和處理事務的能力。同時，國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）又指出，大學英語教學改革和創新要以“培養學生的英語綜合應用能力”，特別是培養聽說能力為目標。人們面臨的課題是如何把大學英語課程建設成提升大學生人文素養的課程，以更好地滿足大學生接受高質量、多樣化大學英語教學的需求，更加適應國家經濟社會發展對人才培養的要求。

二、應用型本科院校的發展及教學改革

國內很多學者對國內外應用型本科院校的發展進行了大量對比研究。各位學者對美國、加拿大、德國、泰國的高校應用型培養模式進行了分析，將辛辛那提大學“工學交替”模式、麻省理工學院“本科生研究機會計劃”模式、百森商學院“創業實踐”模式、加州大學“個人專業”模式、哈佛大學“校企合作”模式、斯坦福大學“產學研培養”模式、仁斯里爾理工學院“創業孵化器”模式等與中國的課程設置相比較，并提出了這些人才培養模式對中國當今“應用型”本科院校人才培養模式改革的借鑒價值，指出了人們在課程設置方面存在的一些問題。第一，大學英語課程設置改革。以培養大學生英語基礎能力為前提，著重培養學生英語的應用能力，尤其是聽說能力，并且加強大學生的人文素養的培養與提升。

為了滿足這一目標，課程設置需要做出極大的改變。在開設大學英語課程的基礎上，開設英語通識課程，此類課程會對大學英語課程產生幫助和促進；同時通過開設英語通識課，以提高學生的人文素養，英語學習不僅是語法與單詞的積累，更是文化的體驗。第二，大學英語教學方法改革。大學英語教學方法改革，傳統的“教師為主，學生為輔”的課堂已經不適合當代大學生的發展，需要探究及改革出一套新的且適用于現在應用型本科院校的大學英語教學方法。翻轉課堂的應用能夠在最大限度上解決當下教學方法老化的問題，但是針對不同的專業，翻轉課堂的應用也應有所變化。基于翻轉課堂的大學英語分層教學的實施能夠最大限度地優化資源分配，真正做到因材施教。英語水平高的學生能夠在課下進行自主學習，充分發揮主觀能動性，調節自己的學習進度；而英語基礎差的學生可以通過課下的學習明白自己知識不完善的地方，通過課堂的提問及互動，主動構建自己的知識體系，形成良性循環。

學生發揮了在學習中的主體地位能夠實現師生合作的共贏目標，實現高效學習。第三，大學英語課程評價體系的改革。大學英語課程傳統的評價體系是通過學生課堂及課后的表現，以及學生考試及網上評教的方式，來建立健全評價體系。改革過程中人們應突出學生評價，結合教師評價進行定性評價，通過考核進行定量評價，評價主體也應由傳統的教師改變成教師與學生共同評價。突出學生自我評價的好處在于能夠讓學生更好地發現自己學習中的問題，主動進行反思，而不是被動地接受問題。有利于學生知識的掌握，培養學生的綜合能力。有效的評價更能為教學提供良好的反饋，推動教學改革的進行。第四，第二課堂活動。另外，第二課堂活動的開展進一步促進了大學英語教學改革的進展。在加強大學生基礎能力，提升應用能力的同時，也必須要提升大學生的人文素養，重視人文教育以及大學生內在品質的培養。將這兩點有效的結合起來，培養出當代社會所需的應用型人才。而人文教育的體現除了課堂還有第二課堂，學生在第二課堂中參與的活動能夠充分內化課堂所學的知識，進行實踐。大學英語教育更應該通過第二課堂的活動為學生創造更多的語言環境，提供更多的語言實踐場所和情景。通過第二課堂的學習和教學，學生能夠充分感受到英語的語言文化，西方國家的人文風俗，不僅僅從書本上感知語言，更從實際生活中感受語言的魅力。

三、結束語

應用型本科人才有其特定的知識結構和素質要求，不同于傳統的本科人才，其培養模式在培養目標、培養過程、培養途徑和質量監控等方面有其特點，是一種全新的高等教育人才培養模式。應用型本科人才培養主要包括理論能力和實際能力理論能力包括基礎理論、抽象能力、研究能力和創造能力，實際能力是在專業知識和實際問題間的應用背景、應用意識、應用方法、應用技術和應用技能等方面加強培養大學英語作為應用型本科的一門公共課，因此大學英語的教育教學模式仍須在應用型本科人才培養的背景下加以更新與改革。

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作者：成潔 單位：陜西國際商貿學院