高職教學改革研究（4篇）
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摘要：化學是高職院校重要的課程之一，在我國教學改革浪潮中，高職化學教學改革也如火如荼的進行中。從目前的情況來說，高職化學教學改革中還存在一定的不足，給高職化學教學發展造成影響。首先，本文對新時期高職化學教學改革中存在的不足進行分析，其次，提出高職化學教學改革的有效策略。
關鍵詞：高職化學教學改革策略
高職院校開設化學課程，主要讓學生掌握基本的化學知識，利用化學知識解決生活中的各種問題。新時期，傳統的高職化學教學方法、教學內容已經不能適應時展的需求，必須加強改革，優化教學內容與方式，促進高職化學教學長遠發展。
一、新時期高職化學教學改革中面臨的問題
經過幾十年時間的發展，高職化學教學基本成熟，但具體的教學成果卻不容樂觀，究其原因，主要體現在以下幾個方面：
1.高職化學教學內容陳舊
在我國很多高職院校中，為了減少教師的工作量，當前使用的化學教材還是十幾年前的教材，教學內容十分陳舊，導致學生很難學習最新的化學知識。另外，老教材中很少涉及案例，學生往往將理論知識牢牢掌握，卻不會實際運用，降低了化學教學的實用性。加上傳統的化學教材內容有些枯燥，學生學習的積極性不高。
2.缺乏因材
施教高職院校學生文化基礎較差，在化學學習方面本身比較吃力。在教學的過程中，一些高職院校化學教師，往往注重知識的講解，沒有考慮到學生個體方面的差異存在，對所有學生采用單一的教學方式。這種單一的教學方式，導致一些學生無法接受和理解知識，最終對化學學習失去信心，影響整體的化學教學效果。
3.教學方式落后
高職化學教學中，教師采用“我講你聽”“我講你記”的方式，雖然能夠保證教學進度，也能有效的維護班級課堂的秩序。但在這種傳統的教學方式下，化學課堂氣氛沉重，學生甚至會感到壓抑，降低了教學的效率。
4.實驗性弱
化學具有較強的實驗性，經過教學改革，教師逐漸意識到實驗教學對化學教學的重要性。然而，實際化學實驗課堂中，教師往往帶領學生進行驗證性的實驗，對教材中化學概念、理論等進行驗證，缺少設計性、探究性的實驗，對學生動手能力、自我思維能力培養缺失。
二、高職化學教學改革策略
現階段，針對我國高職化學教學改革面臨的困難，筆者基于多年的工作經驗，提出高職化學教學改革的有效策略：
1.優化高職化學教學內容
化學學科近年來得到了較快的發展，各種化學技術、化學知識不斷更新，高職化學教材也必須及時更新，與時俱進。一方面，化學教材必須具有豐富的教學案例，能夠幫助學生更好地了解化學知識，提高整體的教學效率。同時，保證教學案例與生活相結合，提高教材的生活性、實用性；另一方面，化學教學內容必須體現趣味性，能夠吸引高職學生對化學學習的興趣，教師在設計教學內容過程中，也需要保證教學內容的生動形象性。
2.注重因材施教
針對高職學生文化基礎差的問題，首先，需要注重引導，激發學生對化學知識的興趣，通過有趣的化學實驗現象等，激發學生對化學知識的求知欲望。學生之間存在個體差異性，一些學生對化學具有濃厚的興趣，學習起來也具有較高的效率，一些學生化學知識接受能力低，學習效率低。教師在實際教學中，應該堅持以人為本的原則，因材施教，尊重學生個體差異的存在。對于那些基礎差，學習化學知識吃力的同學，教師更應該給予指導。其次，教師需要幫助學生建立學習化學知識的信心。
3.改變傳統的化學教學方法
高職化學教師在實際教學過程中，必須改變以往陳舊的教學方式，以激發學生學習興趣為基礎，提高學生學習化學的積極性，讓學生全身心的投入化學教學活動中。同時，新課程改革下，培養學生探究意識成為新時期化學教學的主流思想，在化學課前教師就需要給學生提出一定的問題，讓學生帶著問題進入課堂，讓學生學會自主探究，主動找到解決問題的方法。
4.合理的安排化學實驗教學
實驗是高職化學教學中最為主要的內容，教師通過實驗教學讓學生了解化學知識。當然，化學實驗教學中不能僅包括驗證性實驗，教師還需要設計更多的探究性實驗，為社會培養更多的化學專業性人才。實驗具有實踐性，讓學生在學習化學基礎知識后，還需要及時得到實踐，幫助學生提高自主思維能力、動手能力。
三、總結
通過上述分析可知，高職化學教學改革勢在必行，但是教學改革道路上困難重重。在高職化學教學過程中，還存在教學內容陳舊、教學方式落后，化學實驗性弱等問題，嚴重影響高職化學教學改革的進行。因此，必須優化化學教學內容，改變教學方式，保證化學實驗的探究性，注重學生個體差異的存在，提升高職化學教學的質量與效率。
參考文獻：
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作者：趙莉 單位：寧夏工業學校
第二篇：高校軍事理論課程教學改革探析
摘要:深化高校軍事理論課程教學改革，進一步提高軍事理論課程教學質量，應當確立軍事理論課的學科地位，不斷優化教學內容，采用先進的教學手段和方法。
關鍵詞:軍事理論;課程教學;改革
依照《中華人民共和國國防教育法》、《關于在普通高等學校和高級中學開展學生軍事訓練工作的意見》、《普通高等學校軍事課教學大綱》以及《學生軍事訓練工作規定》等有關法規、文件的精神要求，地方高校已經普及了軍事理論課程教學工作，對學生掌握基本軍事知識，增強國防觀念，提高綜合素質起到了促進作用。在新形勢下，深化軍事理論課程教學改革，必須堅持與時俱原則，緊緊圍繞實現中國夢這一時代主題，突破制約軍事理論教學質量的瓶頸，以適應培養中國特色社會主義事業建設者和接班人的人才培養的目標要求。
一、堅持“三個納入”，確立軍事理論課的學科地位
國防教育既是國防建設的重要內容，又是國防建設的重要措施。古往今來，世界上任何一個大國、強國都十分重視對公民進行國防教育。高校的國防教育是全民國防教育的基礎，開展軍事理論課教學是對大學生進行國防教育最有效的形式之一，是大學生素質教育的一門必修課程。當前，高校雖然開設了軍事理論課，也取得了一定的成效。但不少高校領導對軍事理論課教學還不夠重視。有的高校以軍事講座或觀看軍事電教片替代軍事理論課教學，有的將軍事理論課安排在晚上或課余時間進行，有的甚至以專業或學院為一個教學單位進行大班教學等，致使軍事理論課程教學質量受到影響，軍事理論教學工作處于“被邊緣化”的尷尬境地，軍事理論課的學科尚待確立。為此，深化軍事理論教學改革，就必須堅持“三個納入”，以確立軍事理論課程的學科地位。
(一)納入各專業教學計劃
高校要充分認識軍事理論教學的重要意義，認真落實《普通高等學校軍事課教學大綱》的規定要求，將軍事理論課納入教學計劃，嚴格落實學時、學分和教學內容，科學安排和組織軍事理論教學活動，完善軍事理論教學管理制度等，以激發師生對軍事理論課程教學和學習的熱情。
(二)納入高校學科建設體系
高校要堅持立足長遠，著眼按綱施教的要求，積極推進軍事理論課程建設、師資隊伍建設、教材教參資料建設、教學制度機制建設、教學與科研緊密結合等，以滿足軍事理論教學工作的保障需要，夯實軍事理論課學科地位的基礎。
(三)納入國防教育監督體系
高校駐地的國防教育領導機構和辦事機構，要根據有關法律法規，對高校軍事理論課程教學工作進行行之有效的監督檢查，形成強勢推進軍事理論課程教學工作的濃厚氛圍。要研究制定符合高校特點的《軍事理論課達標檢查考評細則》，明確檢查考評的原則、方法、量化標準和獎罰規定;要廣泛開展達標創先活動，每年檢查考評一次，并把在校大學生參加學生軍事技能訓練和軍事理論課程學習的成績存入個人學籍檔案，作為評選先進、報考研究生、應征入伍的重要依據之一;定期組織由人大、政府、教育等有關部門人員組成的執法監察小組，對《普通高等學校軍事課教學大綱》、《學生軍事訓練工作規定》等的落實情況進行督導檢查，對拒不開展軍事理論課程教學工作、對軍事理論課程教學工作不重視、不規范、成效差的高校，要依法進行懲處或督促限期改正，做到有法必依，違法必糾。
二、優化教學內容，增強軍事理論教學的有效性
教學內容在教學系統中具有基礎性、主導性的地位，是決定教學成效的重要因素。優化教學內容，是深化軍事理論課程教學改革的重頭戲，是增強軍事理論課教學實效性的基礎。
(一)要堅持與時俱進，把最新的軍事理論和軍事知識納入教學內容
教材是教師組織教學的基本依據。高校目前使用的軍事理論課教材是依據《普通高等學校軍事課教學大綱》的要求編寫的，以軍事理論教材為依據組織教學，不僅是按綱施教的要求，也有利于促進教學的規范性。但軍事理論課是思想性、知識性、科學性的統一體，是在不斷發展的。這就要求教師要適時地將軍事理論發展的最新成果納入教學之中，與時俱進優化教學內容，以彌補教材內容的滯后性。
(二)要針對不同專業或不同高校特色，科學設計教學內容，突顯專業或高校特色
高校應當將軍事理論課作為大學生的必修課，但具體教學內容不能追求“千篇一律”、“千人一面”。而應該在遵循《普通高等學校軍事課教學大綱》規定的基礎上，針對各專業和各高校人才培養目標的特殊要求，科學設計教學內容，把軍事理論課程教學目的與高校人才培養目標的要求一致起來，努力實現軍事理論課程教學工作育人功能最大化。
(三)要修訂教學大綱，優化課程結構
適應國家安全新形勢、新任務的需要，圍繞軍事課規范化、科學化的建設目標，對現行的《普通高等院校軍事課教學大綱》進行修訂，調整、優化課程結構。如在課程目標中增加“培養大學生處理危機事件的能力”的要求;在教學內容中增加“反恐防暴”和“自救互救”的常識等，以滿足提升大學生綜合素質的需要。
三、采用先進教學手段和方法，優化軍事理論課堂教學過程
俗話說，“教學有法，法無定法”。軍事理論是有關軍隊和戰爭的概念、范疇、原理、原則等的理論體系。軍事理論教學內容的每個單元、每一章節都有具體的教學目標，著重解決的問題不同，這就決定了教學方法的靈活性和多樣性。因此，只要是有助于教學目標實施和實現的方法，都可以考慮應用。具體來講，軍事理論教學方法優化應該堅持“一個原則”、處理“兩個關系”、搞好“三個結合”。
(一)堅持“一個原則”
即時效性原則。《普通高等學校軍事課教學大綱》規定，軍事理論教學只有36學時(而有的高校甚至36學時還不能保證)，這對龐大的軍事理論體系來說，時間是非常少的。要在有限的時間里完成教學任務并收到一定效果，難度很大。時效性往往成為制約軍事理論課教學法優化的重要因素，是教學方法改革的一個技術性難點，這要求教師要不斷在教學實踐中總結和采取一些行之有效的教學方式方法，以提高軍事理論教學的質量效果。
(二)處理好“兩個關系”
1．處理好總體把握和重點講授的關系
現行軍事理論課程教材內容涵蓋了中國國防、軍事思想、國際戰略環境、軍事高技術、信息化戰爭等五大專題內容，其知識體系輻射很寬、很細、內容很豐富。每一個專題、章節都很重要，都要講授，以體現教學內容的系統性、科學性和完整性。但在具體教學實踐中，不可以面面俱到、平分教學時數，應當根據學生的具體情況節選其中部分進行重點講授。
2．處理好內容與方法的關系
軍事理論課教學方法優化必須緊緊圍繞著教學目標、任務、教學內容的要求，科學性、有針對性地進行教學方法的選擇。要堅持以課堂講授為主，同時將自學、討論、觀看影音材料、探究式、實地參觀、實踐等多種教學方法靈活使用。比如，將一些理論性不太強、比較容易理解的教學內容讓學生自學，這樣可以節約教學課時;對軍事高技術知識等內容的教學，可能采取重點講解與觀看影音材料相結合，以增強了教學活動的直觀性和趣味性，提高教學效果;而國際戰略環境、信息化戰爭等內容，則可采取討論與探究結合的方式開展教學，以激發學生的學習興趣，鍛煉和提高學生分析問題、解決問題的能力;在條件允許的情況下，還可以帶領學生參觀軍營和一些實用的武器，借此方式培養學生的國防意識和國防能力。
(三)搞好“三個結合”
1．課堂教學與網絡教學相結合
網絡教學是基于現代教學理論的一種新型的教學形式。大學課程的網上教學，尤其是對精品課、示范課實行網絡教學，已經越來越普遍，并成為趨勢。高校應在落實軍事理論課堂教學時間、內容的同時，積極研究探討和推進軍事理論網絡教學工作，以彌補當前高校軍事理論學科建設滯后、軍事理論教師數量不足、軍事理論教學水平參差不齊、軍事理論教學覆蓋面較窄等問題。
2．知識性與思想性的結合
軍事理論教學既要傳授軍事知識，提高學生的軍事理論水平。又要對學生進行思想引導，幫助其樹立正確的國防觀念，激發愛國奉獻的精神。因此，在軍事理論教學過程中，要將知識性與思想性有機地結合起來，在講授軍事知識的過程中引導學生掌握馬克思主義軍事理論的立場、觀點和方法，既不能把兩者割裂開來，也不能用知識性代替思想性，必須把思想性與知識性緊密結合起來，寓思想性與知識性之中。
3．日常測試與課終考試相結合
考試是教學的一個重要環節，也是檢驗教學效果的主要形式。傳統的軍事理論課程考試一般采用一份試卷一份標準答案閉卷考試的方式。這種考試方式往往導致學生上課忙于記筆記，考前死記硬背，對軍事理論學習不自覺、不用功等問題，也增加了教學管理難度。如能按照“多元評價、綜合考核”的理念，將日常測試與課終考試結合起來，即對學生平時學習中出勤、課堂討論、課堂發言、課后作業、參觀調研活動等日常表現進行測試，并將測試成績以一定比例(以30%－40%。為宜)計入課程成績，將有助于端正學生學習軍事理論的態度，提高學習的自覺性，提高學習成效。
參考文獻
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作者：林成郎 單位：福建師范大學
第三篇：高校思政課網絡教學改革思考
摘要：本文對我國高校思政課的教學現狀和互聯網在思政課上的優勢進行了綜合分析，從教學理念轉變、教學手段變革、優化考核方式和完善管理機制四個方面提出了改革建議，以期提升高校思政課教學質量。
關鍵詞：網絡高校思政教學
一、高校思政教學存在的困擾
經過近幾年的課程改革，高校思政課在課改方面已經取得了階段性的成果，而思政課依然面臨巨大的壓力，主要包括以下幾個方面：
1.授課方式單一。現有的思政課授課方式依然存在教師照本宣科的現象，“一名教師+一本教科書+一個黑板”這便是思政課的全部，可以說這樣的授課模式實在是難以激發同學們的積極性。加之部分學校對思政課的改革重視程度不夠，任課教師對思政課課改缺乏主動性，沒有真正內化教學內容，課程顯得枯燥無味。在信息時代這個大環境下，如果依然固守課堂，不進行課程改革，不改變授課模式，只會讓學生離思政課越來越遠。
2.課程設置脫離社會實際。思政課是一門理論性較強的課程，同時又是與社會實際密切相關的課程。然而在授課過程中往往存在重書本輕實際、重理論輕實踐的問題，許多知識點的講授僅僅停留在字面上，沒有其他的資料佐證，難以與社會實際結合起來。這樣學生就沒法與教師產生共鳴，更不會用課堂上的知識來指導自己的學習生活，引導大家樹立正確的三觀便成了無稽之談。
3.考核方式過于單一。作為理論性的課程，其考核多以筆試的方式為主，這就出現了部分學生平時上課不聽，考前突擊記憶的學習模式。為了學習而學習，為了考試而學習的思維方式即不能讓學生養成學以致用的好習慣，也嚴重地制約著高校思政課的授課質量。
二、互聯網教學模式的優勢
互聯網授課模式并不是互聯網技術與思政課的簡單疊加，而是讓互聯網技術與課程進行更深層次地融合，充分發揮互聯網的優勢，逐步形成以互聯網為技術基礎，以課程內容和教師授課理念為具體內容的教育體系。
1.課程更具吸引力。通過互聯網技術可以將理論知識與佐證材料有機結合，將理論知識轉變成知識性和趣味性的結合體，使授課內容更加直白，更加具有說服力和感染力。
2.授課方式多樣化。互聯網技術支持下，授課模式則變得更加多樣化。授課地點不僅僅局限在課堂內，授課時間也不僅僅局限在上課時間。例如，就某個知識點進行討論的時候，授課教師可以在QQ群、微信群等形式引導大家展開辯論更能吸引學生們的注意力。
3.時效性強。傳播速度快、更新速度快是互聯網技術固有的特點，利用互聯網技術可以及時地將一些社會上的熱點問題帶到課堂中來，通過對社會實例和熱點問題深入淺出地剖析，使思政課更加具有生命力，學以致用的思維方式也會逐步地養成。
三、網絡背景下思政課教改的出路
1.教學理念的改革。思政課課程改革是一項系統的工作，不只是教學工作中一招一式的改變，而是各教學要素相互結合、不斷優化、推陳出新。授課過程中要改“以書為本”為“以人為本”，將學生擺在課堂的主要位置。授課教師要學會站在學生的角度去思考，從而使授課內容更容易被接受。授課過程中，教師通過穿針引線，激發同學的思維，最終由授課教師高屋建瓴的利用理論知識對課程內容進行總結概括。因此，思政課改革過程中，首先是教學理念的改革，教師要學會身份的互換，授課過程中盡量站在學生的角度，使講授的內容更加容易被接受，課程總結的時候又要站在更高的角度去引導，充分內化課程內容。
2.改革教學手段。教學方式需摒棄過去那種“填鴨式”和“一言堂”的授課模式，將互聯網技術納入到課堂中來。將互聯網技術應用到課堂中來，將重要的理論知識與現實熱點結合起來，使知識點由枯燥無味轉變成具有強烈視覺沖突的內容。引導同學們從不同的角度去思考，去認知，鼓勵大家對熱點問題進行研討，最終達到互相交流，學以致用的目的。授課教師還可以將重要知識點及知識點相關的社會熱點，通過QQ群、微博、微信等方式，方便大家通過手機客戶端查閱，即方便快捷又能達到授課的目的。
3.優化考核機制。既然學生在課堂中的地位發生了質的變化，那在最后的考核過程中也需要做出相應的變化。考核過程中要充分發揮學生的主體地位，給予他們更加廣闊的空間。對知識點的考核是必需的，但不是全部，要注重考查學生對所學知識的綜合運用能力。
4.完善管理機制。健全的管理機制是確保課程改革順利開展的基礎，還應從以下兩方面加強管理：①將互聯網與課程改革納入到教師的綜合考評中來，給以教師必要的壓力，確保課改順利完成；②利用互聯網的同時要加強技術監管，確保正確的輿論導向，確保信息合法性，加強對不良信息的屏蔽工作，將不良信息的影響縮小到最小。
站在“互聯網+”的風口上，如何行之有效地將互聯網與高校思政課結合起來，決定著高校思政課未來的走向，關系著思政課能不能真正的學以致用，關系著能不能做到用于指導實際學習與生活。在今后的工作過程中一定要轉變教育觀念，善于采用新技術，采用多種方式方法開展思政課教學。
參考文獻：
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作者：郭闖 單位：河南工業職業技術學院
第四篇：高校金工實習教學改革實踐探討
摘要：為了將應用型工程技術人才培養成具有一定創新能力以及創新意識的人才，本文對學生在金工實習期間培養他們創新意識、實踐能力以及綜合素質的作用做出了分析，改革了傳統金工實習中的教學內容和教學體系，這些改革將學生的創新潛能和創新熱情完全的激發了出來，使他們的創新能力和創新意識有了很大的提高。
關鍵詞：金工實習；教學改革；實踐能力
一、在人才培養中金工實習的作用
學生在學校學習的時候，第一次實習就是金工實習，他們是抱著強烈的好奇心和求知欲望的。在實踐過程中，學生們對各種材料的性能，一些機床和它的加工方式都進行了解，在操作一些設備上掌握了一定的要領，鍛煉了他們的動手能力、觀察能力、自學能力和對將來工作的適應能力。在實習中，學生隨時可以將發現的問題提出來，并通過一定的措施解決問題。實踐證明，學生在金工實習中不僅可以學到很多知識，還有效地鍛煉了自己的動手能力。所以，在培養學生創新意識、實踐能力以及綜合素質上，金工實習有著非常重要的作用。
二、傳統金工實習中存在的問題
在金工實習中，大部分只是對操作訓練比較重視，對能力的培養和工程素質產卻有所忽視，產生了讓學生當工人，但忽略他們當工程管理人員和工程師的現象。教學的模式比較簡單，沒有一定教學手段，只是通過一些簡單的方式進行教學，這對學生在實習期間的創造性和主動性有很大的限制作用。盡管教師傳授給學生們的經驗是他們長期積累下來的，但是因為時代不同，他們的經驗缺乏一定的現代化效果，這使得學生在解決問題和分析問題的時候，會產生一定的副作用。
三、對金工實習教學體系進行優化，培養學生解決問題以及分析問題的能力
1.實習的內容要圍繞實習的目的安排
金工實習的內容要將重點放在讓學生學習知識以及培養他們的技能上。設計的基礎就是工藝，如果缺乏一定的工藝基礎，就會導致設計出來的產品有很差的工藝性，嚴重的話可能導致產品無法加工。所以，在學生的冷加工實習中，加入一些鉗工、車工等工種，可以將學生的知識面擴大很多。除此之外，還要根據教學內容的需要安排實習的產品，保證產品的種類要齊全，采用一些比較典型的零件，讓學生在加工的時候有很多的方式進行加工。金工實習是真正需要自己動手做的實踐課，這讓學生對金工實習產生了很大的學習興趣和實習的責任感。
2.增加學生對實習的感性認識
與課堂教學相比，金工實習的方法直觀生動，容易給學生留下深刻的記憶。在課堂教學中有很多學不到的東西，例如，工具、量具的應用，機械加工的技巧以及設備結構的知識等，這些知識對后面的教學有非常重要的作用。在課堂中為學生們講解切削原理、機械加工工藝等術語，學生很難理解，但在金工實習中，學生就可以和教師一起研究，這些術語可以直觀地展示在學生面前，讓學生對他們的理解變得非常容易，而且會留下深刻的印象。
3.加強能力的培養，提高金工實習的效果
金工實習的內容應該把教學作為重點，不僅要對學生的動手能力重視起來，還要在培養學生的綜合能力上加以關注，在實習中要保證學生具有一定的主動權，為他們留出獨立思考的空間，提高學生在解決問題以及分析問題上面的能力。在課堂教學中我們可以發現，學生需要提高自己的工藝分析能力，還要加強本身在操作上的基本功訓練，需要對各項操作技能都掌握好。
4.結合理論和實踐
在如此短的時間里將學生的實習，是一個非常艱巨的任務。這需要依靠學生的學習和教師的教育有一個好的配合，學生自覺性以及主動性的學習最為重要。第一，要讓學生在實習過程中積極思考，多問多想、多看多記。對以下機械加工中的幾點問題一定要注意：
（1）在機械加工中，那些機床比較常用？他們有什么不同的結構特點？
（2）加工過程中最基本的方法有什么？加工的范圍和加工的精度有什么不一樣？
（3）在加工過程中，通常使用哪些量具、夾具以及道具？它們都有什么樣的作用？
（4）各式各樣的加工方法對零件的結構性有哪些要求？第二，要求學生在操作的時候一定要認真，因為只有實際的操作才可以產生更加深刻的體會。金工實習的基本方式就是實際操作，還要讓學生們知道，實際加工并不要求數量，而是對質量比較重視。
四、指導教師應該加強教學能力培養
教師對金工實習的理解程度以及對教學內容的掌握情況會嚴重影響對學生的教學效果。所以，教師應該通過一些有新意的教學方法，讓學生對實習產生一定的興趣。教師應當把枯燥、繁雜的教學內容變得生動有趣，使學生們不會產生厭倦感，讓教學效果變得更好。
五、結束語
培養學生解決問題以及分析問題的能力是一個非常重要的事情，這在教學中的每一個環節都有涉及。改革金工實習的教學，形成一個比較完整的體系，可以使金工實提升學生的素質和實踐能力，讓學生的創新意識有一個更好地發展。參考文獻：
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作者：嚴志全 單位：唐山學院
