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一、基于網絡的教師教學實踐內隱知識的發展研究

1.基于網絡的教學反思研究，促進教師教學實踐內隱知識的發展

基于網絡的教學反思研究，促進教師教學實踐內隱知識的發展模式是教師充分合理地利用網絡，以自己的教學實踐活動為反思研究對象，對自己的教學信念、教學模式、教學行為，以及通過對蘊含在教學實踐中的內在理論、教學信念及教學決策進行分析，并以此開展系統的、有目的、批判性的教學反思，然后將其內化，生成教學實踐內隱知識的模式。基于網絡的教學反思，需要教師充分掌握并利用現代技術科學地進行。如：撰寫教學日志、制作教學DV、反思敘事、制作反思檔案袋等，并通過網絡與其他教師的反思活動相比較或借鑒學習。然后再通過思考、發現、提煉，掌握基于網絡的反思規律，然后將此規律用于指導、解決自己在實際教學實踐中遇到的各種難題，實現其內化成為自己的專業素養，使之能成為指導自己教學活動的內隱知識。首先，要促使基于網絡的反思研究習慣的生成和內隱化，提升教學反思能力。通過積極開展網絡敘事研究、撰寫反思日志、制作教學DV和制作電子反思檔案袋，反思自己在內隱化教學過程中的教育觀念、教學行為、教學設計和教學管理等各種活動，再對反思的內容、過程進行思考和提煉，對自己教學過程中的行動方案和思想變化過程寫入自己的博客、BBS或微博。在這個過程中，教師可以內隱化自己教學能力。其次，教師還可以通過構建教師網絡交流反思平臺，然后通過這個平臺經常瀏覽其他教師的教育敘事、教學視頻、教師電子檔案袋或其他形式來開展自我反思，自我培訓。傳統的教師專業發展模式主要是通過學歷進修、訪學、聆聽專家的講座或同行之間的相互交流探討等。但學歷進修、訪學、聆聽專家的講座對普通教師機會太少。而且，普通的培訓主要是理論知識或教學實踐過程的描述即顯性知識的傳授，教師往往只能機械地去理解卻很難掌握所講授的理論知識的精髓，這種通過觀察、聆聽的有關教學經驗與知識都是外顯知識，而不是內隱知識。基于網絡的教學行動反思研究不僅可以使教師能隨時聆聽到專家的講座、其他的相關課程，而且可以不限時地學習，使他們可以深入理解專家所講授的理論知識，再結合自己以往的實踐活動加以對比、驗證、發展。通過反思專家的講座或課程，把握他們的學習感悟、教學經驗、研究成果、成長過程，逐步領悟他們教學過程中所隱喻的內隱知識，然后再將這些專家的知識內化為教師自身的教學實踐內隱知識。最后，要逐步擴大基于網絡的反思量，提高內隱化能力，增強記憶和領悟能力。

2.基于網絡的自主學習，探索養成教學實踐知識的內隱化

基于網絡的自主學習，探索養成教學實踐知識的內隱化，已成為一種新的教師專業成長模式。教師可以利用網絡把分散的、難以結構化的、零散的海量教學實踐知識、經驗、反思日志和教學敘事等信息進行閱讀、篩選、歸類、整理、修改、總結，然后再有效地、系統地學習研究，最終達到理解和掌握，實現知識的再創造，使之內化成為自己的教學內隱知識。基于網絡的教師自主學習包括：

（1）應以個體或合作學習方式經常瀏覽大型讀書網站、精品課程網站，與其他教師一起交流探討所閱讀書籍的心得、看法、觀點。這種學習方式操作方便，充滿樂趣，在學習過程中，自身的教學實踐知識和理念也在潛移默化中實現了轉變，并促使自己不斷反思教學實踐活動，從而逐漸促進自己知識的內隱化。

（2）通過對與自己的教學實踐相關資料的收集、學習和整理，再與他人共同學習研討，對照自己的教學策略、教學設計、教學模式、教學方法、教學思路，以及教案或者課件都進行更深入的總結、反思和內化，將別人的教學理論和方法轉化為自己的教學理論和方法。

（3）利用網絡構建自己的學習知識庫或“學習空間”“、資料空間”和“模擬實踐空間”等。將網絡上收集到的資料或其他地方獲得的書籍、雜志電子稿放入其中，通過對個人學習知識庫的管理和維護，可以將各種信息資源收集在一起并在需要的時候將其快速提取，以實現在線學習。教師還可以將自己在教學實踐過程中的經驗體會或教學視頻、反思日記、工作日志放到博客上或者利用QQ論壇和QQ群，在網上進行即時在線教研和研討互動。在博客、微博上或者QQ論壇上，在線老師可以對自己在教學活動中遇到的問題和其他教師研討，通過相互交流，解決彼此的問題，豐富自己的學識，內化經驗。在基于網絡的自主學習，促使教學實踐能力和知識內隱化的過程中，教師要做到以下幾個方面:首先，要生成自主學習的自覺。主動學習、主動探索，但要善于交流與溝通，加強合作學習，取長補短。其次，樹立信心，明確學習目標。在網絡學習過程中，必須樹立和鞏固學習目標，循序漸進，正確地評價和認識自己，抵制各種誘惑。最后，培養積極的學習態度，養成良好學習習慣，才能取得事半功倍的效果。

3.構建基于網絡的“教師專業發展共同體”，培養和完善教學實踐內隱知識

教師專業發展不但是個人的一種專業成長歷程，而且也是合作發展的過程。團體的合作可以使教師的專業發展事半功倍，縮短成才周期。教師教學實踐內隱知識的發展同樣需要通過團隊合作，共同學習、總結和反思才能在專業自我發展過程中互通有無，快速高效地發展。每一位教師都由于個人經歷、能力、學識、學歷和視野等原因，在提高教學實踐內隱知識時往往受其制約，難以得到充分、協調、快速的發展。而基于網絡的“教師專業發展共同體”的構建，可以支持教師之間互相支持、相互借鑒、共同學習、共同反思、共同提高。因此，充分利用網絡資源，借助各種網絡平臺，建構基于網絡的新老教師的雙向互動學習、研討、發展共同體是教師和諧發展、共同提高的重要模式。通過借助網絡發展團體，教師可以共享團體內其他教師的學習研究成果、教育敘事、博客、反思日志、教學視頻等，然后通過交流、觀摩、學習，理解、掌握其他教師的經驗、優點促使自己生成教學實踐內隱知識。

第一，構建一個以教研室為基礎的基于網絡“教師專業發展共同體”，通過QQ群和合作教學實踐網站，教師可以參與到這種蘊涵豐富的、真實的，合作發展的網絡空間，進行教學經驗交流、教學實踐的探討，實現彼此之間教學實踐知識的傳遞與分享，使之內化為自己的教學實踐內隱知識。

第二，也可以構建不同學校，不同學科或專題的“教師專業發展共同體”，擴大自己的學術視野和教學經驗。以基于一個共同發展目標，相互學習交流，提出自己的意見和想法，參考和吸納別人獨到的見解，互相學習，共同發展。

第三，積極探索基于網絡的與專家型教師合作發展的學習共同體的可行性。促進以實踐性知識分享為目的的專家型教師與教師之間的交流環境，營造一個向專家學習，平等交流的氛圍，拓寬知識的傳播渠道和共享平臺，使在“團體”中能夠找到歸屬感。

第四，構建基于網絡“教師專業發展共同體”的內隱實踐知識養成的共享激勵機制。鼓勵年輕教師與其他教師之間共享，充分發揮共同體的互幫互學的功能。

第五、構建基于網絡的教研活動共同體，如：開展網上“團隊備課”、“團隊教學研究”和“教改課題論壇”等在活動，突出教師之間的協作研討能力和探求對教學過程中出現問題而進行合理化解決的能力，最終促進教學實踐內隱實踐知識發展的重要手段。構建在線研討和專題討論備課平臺，老師可以創造一個得天獨厚、和諧進取的備課環境，為教師提供一個有助于教學實踐能力提升的精神家園。網絡能有效地為教師開展教研活動、探討學習和交流研討提供一種即時和非即時的工具。既節省了教師來回奔波的時間又可以對某些問題進行深入研討。教師可以通過網絡構建網絡備課共同體，聯系志同道合者共同參與，協商日程安排的內容，精心備課，制作課件，并在規定的時間內，將“課件”或“備課內容”到共同體教學網站上。其他教師利用課余時間在線研讀，參與網上研討活動，進行編輯修改，增添補充自己教學設想等內容，相互完善。這樣的網絡集體備課，較傳統集體備課，開闊了參與教師的視野，拓展了大家研究的時間與空間、豐富并充實了教學內容。

二、總結

教師經過這種有組織的在線教研活動，可以將日常教學實踐和教學研究與專業成長真正融為一體，做到在研究狀態下內化教學實踐能力，實現教學實踐內隱知識的發展。教師專業自主發展的意義在于，這樣的生存方式可以實現教師個體的生命意義和作為教師職業人的生存價值。教學實踐內隱知識影響著教師的教育觀念、教學行為、教學設計、教學內容、教學方法和教學管理而又不為教師自己所察覺。教學實踐內隱知識理論的確立，意味著教師必須持續發展自己的教學實踐，只有生成和發展自己的教學實踐內隱知識并有意識地加以利用和改造，他們的教學能力才能發生真正的轉變，并從中實現自身的專業化成長。豐富而多樣化的網絡資源與環境為教師教學實踐內隱知識的發展提供了可共享的無限資源和發展平臺；為教師提供了一個充滿個性化的、共享學習交流的、社交型的網絡虛擬學習、反思、合作學習和教研的良好環境；也為教師搭建了一個自由、開放、心靈相通的網絡合作交流平臺，使自己可以與其他教師即時、自由、快捷、方便地共享教學實踐經驗，交流彼此的教學理念、模式、方法，共同反思，以共同體的形式開展集體備課、集體研討和共同發展，實現教學實踐內隱知識的快速、高效發展。

作者：曾勇石磊單位：江西省南昌工程學院外語學院