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在市場經濟的背景下,傳統價值觀對青年學子的影響逐漸減弱,青年學子容易失去社會使命感,而是單純追求更加實惠的自我價值。目前有不少大學生加入傳銷組織,說明其社會責任缺失,法律意識淡薄。重視培養學生的社會責任意識,是我國倫理道德的優良傳統,是德育教育管理中的核心工作,是學生人生價值取向的基礎。當然增強大學生的社會責任意識,是處于良好道德培養的較高層次,同時大學生社會責任感是一個國家發展潛力的一個重要指標。“禹思天下有溺者,猶己溺之也;稷思天下有饑者,猶己饑之也”;“窮則獨善其身,達則兼善天下”;“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”,“君子愛財,取之有道,視之有度,用之有節”……,應該讓這些優秀的民族精髓不斷激勵著一代又一代的年輕人,我們也要培養他們“以天下為己任”;“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的愛國熱情。培養學生的社會責任意識,班主任還必須引導學生保持理性的態度。首先,面對社會中大大小小的負面消息,不道聽途說,不人云亦云,而應從多方面分析事件。不要被社會波動的情緒所渲染,而要加以冷靜的反思和清醒的自省,調整好個人的心態。這樣才能把這些負面事件,轉化為社會不斷發展前行的正能量。其次,面對種種不公不義,震撼、憤怒,是合理的反應。這樣的反應,是由心中的良知所點燃,是對正義的渴望所激起,好過麻木的看客,更好過于起哄的圍觀,在某種程度上說,這是一種可貴的,甚至是高尚的情感。但如果用謾罵代替了審思,比如一些盲目偏激的網絡跟帖,就有可能模糊掉理性的邊界,這種極端的情緒,不但不能幫忙解決問題,反而會削弱大學生對國家的信任。所以在德育教育管理工作中,輔導員、班主任要把大學生的社會責任意識的培養放在首位,激發大學生增強社會責任意識,并引導大學生把個人的人生價值的追求同社會和人類的責任感、使命感緊密聯系起來。
二、加強班級凝聚力
首先,班級組建之初要組織全班學生制定切實可行的班級建設目標,目的在于加強班級凝聚力。目標管理最早是由美國管理大師彼得•德魯克1954年在《管理實踐》中提出的一種管理方法。目標管理是通過設置目標,并進行目標分解及控制目標實施,最后通過對目標完成情況的檢查,以獎懲為手段對員工進行自我管理來實現組織目的的一種管理方法。目標管理理論自誕生以來就被公認為是一種科學的管理方法。班級管理目標具有階段性,分為:遠期目標、中期目標、近期目標等。遠期目標是班級建設的長期目標,一般為將班級建設成為優秀班集體,達到人人學有所長,并集體進步的班集體,最后達到歪風邪氣有人抓,好人好事有人夸的班集體。這是從班級組建到學生畢業都必須堅持的目標愿景,這是一種無形的精神力量。在這面前進旗幟的的指引下,班級內部可以形成一種強大的動力,促使學生積極向上并充滿求知欲望,最終形成班級強大的凝聚力。中期目標近期目標分別為學年建設目標、學期建設目標,它們倆的確立要根據班級的發展,學生思想變化及學習、個性的需要,以優化班級學習環境、培育學生團隊意識為目的。制定切實可行的班級建設目標是使每個學生的認知、情感、意志及行為同集體的要求保持一致,從而產生出強大的凝聚力、向心力的重要手段之一。其次,輔導員、班主任對每位學生持公平態度也是加強班級凝聚力的另一要素。“公平”的含義,在學界中比較推崇羅爾斯的公平原則。羅爾斯表明了兩種性質的公平:一種為“均等性”的公平,即平等地對待相同者,是一種水平性的橫向的、平均性的公平;另一種為“非均等性”的公平,是垂直性的、縱向的、不均等的公平,即“不均等地對待不同者”,如多勞多得、貢獻大者先富等。羅爾斯還指出:追求社會公平的價值取向,是在不公平的社會現實中,為處境不利者提供機會或利益補償。因此在國家和某些社會團體對貧困大學生資助不小的今天,首先班主任切記手背手心均是肉,不能有腐敗行為,不能有意識偏向班委,而要堅持評選原則,平等地對待每位相同者;其次對那些勤奮好學而又處境不利者要提供機會或利益補償。只有這樣,學生才會把輔導員、班主任視為靠得住的掌舵者,所有學生才會凝聚在班主任的周圍。以致班級所有活動均有效及有序進行開展。
三、注意擇時引導大學生減輕、釋放心理壓力并長期保持心理健康
心理素質是大學生人格建構的基礎,它與道德素質、知識素質、能力素質、審美素質等一起構成完整的人格。現代社會充滿機遇與挑戰,到處競爭劇烈、事業艱辛,以及生活節奏加快,給每一個希望把握人生贏得發展的大學生提出了很高的要求。一個沒有良好心理素質的人,是不可能獲得事業成功的。所以大學生的成才與發展,既取決于社會經濟的發展和社會文化觀念的轉變,更取決于她們自身的努力。只有努力來彌補由社會因素所致的后天失調,理性看待并適應社會工作崗位的選拔機制,消除心理障礙,才能在矛盾中為自己的理想開辟道路,因此,一切成就都始于健康的心理,心里健康將成為人才的必備素質。一方面,大學生的心理問題與他們的消極心理固著有關。如何克服心理固著,班主任要用有效的方法對學生進行心理位移。“失敗乃成功之母”、“化悲痛為力量”就是從失敗的消極因素中,挖取其中蘊涵著的積極因素,使之成為個體奮起圖強取得成功的動力和契機。另一方面,大學生在現實生活中,往往不能清醒地認識自己,他們自我評價過高或過低,從而產生心理負擔。因為自我評過高會產生盲目樂觀、自以為是,這種自滿心理不利于自身發展;自我評價過低,又會自卑心理,埋沒自己。在班級管理教育的過程中,必須通過心理方面的主題班會、講座、心理咨詢、深入學生個別談話、社會實踐等形式,使其掌握調適的方法,提高受挫折的承受能力,形成良好的心理品質,使其能更好地發揮自身的潛能。喚醒大學生的自我意識,幫助她們加深對自身的信任,認清自己的優勢和不足,明確作為知識型大學生的價值和尊嚴,迎接未來的挑戰。班主任付出的一切心血,最終目的是引導學生樹立現代知識型的大學生形象,做到自尊、自信、自立、自強,成為社會有用人才。都能為國家富強、民族復興做出自己的貢獻。
作者:趙澤福單位:昭通學院