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摘要：

建構主義在教育和心理領域的影響力越來越大，在當前教學工作的改革與優化中得到廣泛應用。本文以《離騷》為例，探討建構主義理論在高中語文教學中的應用。

關鍵詞：

建構主義；高中語文；教學模式

前言

隨著建構主義在教育和心理學中的影響越來越大，其理論在當前教學工作的改革中得到了廣泛應用，眾多研究者對建構主義在教學實踐中的運用進行了探索。建構主義理論在教育教學中的應用對學生課堂積極性等方面的提高有積極作用，但縱觀建構主義理論在教育教學中的應用研究發現，針對高中語文教學的研究相對不足。為此本文以《離騷》為例，旨在探討建構主義理論在高中語文教學中的應用，不僅有利于優化教學效果，還有利于發揮建構主義在教育教學中的重要地位。

一、建構主義理論

建構主義(constructivism)強調學習者在學習過程中的主動性，在知識觀上，建構主義強調知識的動態性，個體的知識是由人主動建構起來的；在學習觀上，建構主義主張學習是學習者主動地建構自己知識經驗的過程；在教學觀上，建構主義認為教學要為學生創設理想的學校環境，激發學生的思維活動，提供豐富的教育資源和工具，促進學生的建構知識和經驗的能力[1]。

二、建構主義理論在高中語文教學中的應用  

 (一)建構主義理論在設置語文教學目標中的應用

1.教學目標的設置要強調以學生為中心

建構主義強調學習者在學習過程中對知識的主動建構，所以在進行教學目標設計中必須堅持以學生為中心的原則，尊重學生的學習主體地位。以學生為中心對語文教學目標的設置啟發很大，在學習屈原《離騷》這一課文時，可從兩個方面設置教學目標：首先，要求學生通過各種渠道查閱資料，嘗試將《離騷》用白話文表達出來；其次，鼓勵學生從不同的角度對《離騷》進行評析，發表自己的觀點，教師要對獨特、新穎的觀點予以肯定。

2.教學目標的設置要強調新舊知識經驗的雙向相互作用

學習是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的雙向的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。在設置教學目標時，除了要貼近學生原有的知識經驗外，也要考慮學生原有認知結構內容、認知策略與教師想要達到的教學目標之間的差異，對《離騷》進行理解時，一方面，教師要引導學生嘗試用已有的知識經驗和概念體系對本課進行初步解讀；另一方面，也要考慮學生原有的認知結構、認知策略對學習本課新內容的負面干擾作用，因為學生固有的錯誤認知可能會阻礙對新內容的建構。  

3.教學目標的設置要強調情境對意義建構的作用

建構主義認為，知識是存在于具體的、情境性的、可感知的活動之中的，它不是單獨存在的，總是與特定的社會文化相互聯系在一起，在學習《離騷》時，除了書本上呈現的有限知識，教師對屈原生活的政治背景、社會文化背景等也要同時讓學生有一定了解，以促進學生對課文進行深刻理解。

(二)建構主義理論在高中語文教學模式中的應用

1.支架式教學

支架式教學(scaffolding)是這樣一種教學模式：教師引導著教學的進行，使學生掌握、建構和內化所學的知識技能，從而使他們進行更高水平的認知活動，簡言之，是通過教師的幫助(支架)把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，最后撤去支架。支架式教學主要有以下幾個環節：預熱：將學生引入一定的問題情境中，如何評價《離騷》的文學價值？并提供給學生可能獲得的工具；探索：教師為學生明確目標，引導學生進行探索，可對問題進行分解；獨立探索：教師引導讓位于學生獨立探索，學生通過自主查閱資料，提出自己對于《離騷》的看法；協作學習：與同伴組成學習小組，進行討論，集思廣益，最終獲得對《離騷》文學價值的全面、深入評價；效果評價：涉及學生個人的自我評價反饋以及學習小組對個人的學習評價，評價內容包括自主學習能力、對小組協作學習所作出的貢獻、是否完成對所學知識的意義建構等三個方面。

2.拋錨式教學

拋錨式教學理論認為要給學生提供一個真實性的、界定了知識應用范圍的問題情境，來發展學生靈活的、可應用的知識，這種教學模式要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎之上，強調多層次、多情境地建構知識體系。在學習了《離騷》后，了解屈原的不幸經歷，教師可創設這樣一種情境：假如你與屈原生活在同一個時代，對屈原的死感到不平，你有一個向頃襄王進諫的機會，你將如何為屈原平反？如何將屈原在《離騷》中表達的思想感情傳達至頃襄王？拋錨式教學的環節：創設情境：教師創設一種屈原所在的那個時代的假想場景；確定問題：如何用《離騷》中的內容為屈原平反？如何向頃襄王傳達屈原憂國憂民的愛國之心？自主學習：學生通過查閱并分析整理相關資料，著手解決問題；協作學習：與同伴組成學習小組，交流觀點，豐富對問題的解決方案；效果評價：由于拋錨式教學要求學生解決問題面臨的現實問題，學習過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學生的學習效果，對這種教學效果的評價只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現即可。

3.隨機通達教學

隨機通達教學理論認為對同一內容的學習要在不同時間多次進行，每次的情境都是經過該組的，而且目的不同，分別著眼于問題的不同層面，強調學習者隨意地從不同途徑、不同方式進入到同樣的教學內容，對同一問題獲得多方面的理解，如，要求學生寫一篇《離騷》讀后感，鼓勵他們從不同的側面和角度抒發感想。隨機通達教學的環節：呈現基本情境：與《離騷》主題相關的是屈原生活的楚國時代的社會政治、文化等背景；隨機進入學習：學生從不同的側面對《離騷》抒發感想,有的學生關注屈原的政治抱負，有的學生關注屈原死后的楚國，有的學生關注《離騷》的文學手法；思維發展訓練：注重培養學生寫讀后感時的發散性思維能力；小組協作學習：小組內對每一個成員的讀后感進行評價、討論，同時每個學生對他人的觀點進行思考并作出反應；學習效果評價：從對讀后感寫作要求、主體明確度、寫作水平等幾個方面對學生的作品進行評價。

(三)建構主義理論在優化教學環境中的運用

根據建構主義情境性認知觀點，知識的建構是在一定的情境中發生的，知識是情境化的，并在部分程度上是它所被應用的活動、背景和文化的產物。建構主義情境性認知觀點對優化教學環境有很大啟發：首先，教學環境的設置要貼合教學內容、教學主題和教學目標，這有利于學生對知識的建構。其次，豐富、擴展多種教學環境，促進學生將所學的知識應用到不同情境中去在學習了《離騷》中的文學手法后，要注意學生能否在自己的寫作中應用這些手法此外。此外，雖然建構主義強調情境知識在知識建構中的重要作用，但教師絕不應該忽視了學生自身的主動性，在教學中既要重視教學環境的優化，也要注重學生自主建構知識的能力。

參考文獻

[1]陳琦,劉儒德.當代教育心理學[M].北京:北京師范大學出版社,2007.

[2]張素英,劉長青.建構主義教學理念及其在大學英語閱讀教學中的應用[J].河北大學學報(哲學社會科學版),2007,32(1):140-144.

[3]雷啟萍.基于建構主義理論的高職英語支架式教學探討[J].重慶電子工程職業學院學報,2010,19(2):125-127.

[4]劉儒德.論建構主義學習遷移觀[J].北京師范大學(人文社會科學版),2001,4:106-112.

作者:孫珍 劉鵬 單位:西華師范大學教育學院