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1散文閱讀自身的審美體驗體征

1.1教材的審美特征傾向

從多年的教學大綱或課程標準來看，高中教材選文歷來都十分重視文質兼美這條標準。就這條標準當下的時代內涵來看，筆者對高中語文散文教材的審美特征傾向進行了梳理，大致有以下幾點，第一點有審美性與思想性并重。在培養學生的對語言美、意境美、情感美的感受能力的同時，也注重對優秀的傳統文化的適量引入。第二點是有著鮮明的時代性，結合具體時代特征，選取典型的文化作品。第三點是趣味性，教材中所選取的案例有著豐富的文化內涵，在傳播思想文化的同時融入了趣味性的內容。

1.2文本的審美特征

“作為母語的閱讀教學,必然會帶上本民族特定的文化內涵和文化價值,閱讀心理也會積淀著濃厚的民族文化傳統,考察傳統閱讀理論和文學批評中關于閱讀方面的經驗和理論,有助于閱讀教學理論與傳統文論思想的貫通和整合”針對具體的散文文本，其審美特征中必然有著獨特的富有民族特色的意象、意境、形象典型；必然是真善美的完美統一。

1.3閱讀過程中的審美體驗特征

閱讀過程就是一個認知過程，而審美是認知的高級層次，其過程必須要經過理解——體驗——審美三個環節。而散文的閱讀審美體驗必然是建立在這三個層次基礎之上的一種審美活動。這三個環節也并不是封閉的，理解是基礎，如果能把個人體驗融入到理解中，理解就會變得更加容易，而且審美的意識也有助于對文本的理解和體驗?？傊?，閱讀過程中的三個環節彼此影響，共同推動閱讀向更加深入的層次發展。

2散文閱讀的審美體驗教學的特征和影響因素

2.1散文閱讀中的審美體驗教學的特征分析

披文入理，要在散文閱讀審美體驗中，重視對文章本身解讀，教師要對從文章的文字語音層，語言語法層、文章結構層、思想文化層都有一個較為完整的把握，這樣才能引導學生，具體指導學生在學習中遇到的問題。以我觀物，王國維說以我觀物，物皆著我之色彩。學生在閱讀散文的過程中，其理解一定會帶有個人的知識特征，應當給予適當的承認和引導，要讓學生敢于對文本做出自己的理解。以物觀我，老師在帶領學生欣賞散文時，要有一種對話意識，同作者對話，同文本中的主人翁對話。這樣不僅可以使學生體驗到作者和作品中的人物的思想情感，也更加容易使學生獲得一種閱讀的共鳴。融會貫通，這是比較高一層次的教學要求了，要求老師在帶領學生完成閱讀審美體驗體驗后，聯系自己的生活學習經歷，用文章的思想來充實自己的世界觀、人生觀、價值觀。

2.2散文閱讀審美體驗的影響因素

散文的閱讀過程跟一般的閱讀過程相似，其影響因素主要都包括三個方面，第一是閱讀者所處的外在的環境，主要指自然環境和人文環境，如果在傍晚時分的湖邊路燈下閱讀朱自清的《荷塘月色》會很容易把讀者帶入到文本所展示的情景中。其次是讀者自身的因素，讀者閱讀前所帶有的情感、情緒和知識結構直接影響著讀者對文章的理解。第三點是教師的角色扮演，教師只有把自己獨立出來，為學生閱讀提供一些背景材料，以風趣的形式引導學生自我閱讀，才能讓學生真正地學會閱讀散文，欣賞散文。

2.3散文閱讀審美體驗教學實踐——以《故都的秋》一課為例

在欣賞《故都的秋》這篇文章的時候，先定下閱讀目標：1、了解郁達夫其人和他的文章風格。2、學習文章中的一些情感表現手法，比如借景抒情、融情于景等。3、體味文章中的思想情感。培養學生熱愛生活，熱愛祖國，傾心自然的情感。其過程主要是讓學生自己學閱讀，老師針對學生閱讀障礙提供解答，讓學生勾畫出自己印象深刻的地方，最后老師梳理并做總結。

3結語

在我們認識了散文閱讀自身的審美體驗體征和散文閱讀的審美體驗教學的特征和影響因素之后，我們可以有針對性地對進行教學設計，指導學生的散文閱讀。

作者：周愛琴 單位：余江一中