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第一篇：導學案在高中語文教學中的應用

一、導學

1．明確目標，強化課前預習

在高中綜合測試和考試過程中，文言文閱讀中的“歸納要點、概括大意”題目，得分率非常低。究其原因，主要是因為學生在文言文閱讀時，未能抓住關鍵語句、反復推敲。針對這一問題，在課前學案發放過程中，教師應當明確教學目標，重點培養學生的自主學習意識和能力。比如，必修三中的《指南錄后序》《五人墓碑記》《燭之武退秦師》《諫太宗十思疏》。學案的主要目標是:①把本專題四篇文言文分散的語言點集中歸類，重點掌握“其”“因”“則”等虛詞。②從本專題的語言特點出發，重點掌握“類聚法”積累實詞、辨識文言偏義復詞以及利用對稱特點推斷詞義的方法。

2．通過課堂導學進行“熱身”

課堂導學環節，在舊題中“淘金”，目的在于降低學生對“概括題”“分析題”的畏難情緒，積極引導學生思考上述類型題目的解決方法。在課堂反饋過程中，學生對于左右結構形式的原文或者選擇題，通常會產生好奇心和濃厚的求知欲望。在教師的引導下，引導學生將選項中的句子劃出來，對照原文進行準確判斷，從而歸納出題文對應規律。

二、導思

蘇霍姆林斯基說:“成功的歡樂是有力的情緒，可以有效促進學習的愿望。”在高中語文教學實踐中，為了有效降低學生的畏難情緒，建議改動高考經典試題，即對分析、概括題進行改動，將含有多個選項的題目，化解成針對性強的判斷題，目的在于引導學生開動腦筋、掌握技法，摸索出答題基本規律。課堂反饋中，學生做完兩道例題，基本上可掌握題文解題方式和方法，答對率大幅度提升。然而，主要缺漏點是學生未能仔細體會準則，嚴重忽視了原文中的關鍵詞。此時，教師應當充分發揮主導作用，引導學生歸納規律，有效突破關鍵詞難關。比如，在蘇教版中的《六國論》和《阿房宮賦》等文言文教學中，應當注意導思，引導學生歸納虛詞、實詞以及特殊句式，準確把握古今異義詞。學案導入如下:以下加點字的意義，相同組是()。①暴秦之欲無厭獉;學而不厭獉，誨人不倦。②秦愛獉紛奢;向使三國各愛獉其地。③始速獉禍焉;不速獉之客。④且燕、趙處秦革滅殆獉盡之際;知己知彼，百戰不殆獉。⑤人固有一死，或獉重于泰山;或獉未易量。⑥卻獉匈奴七百余里;李牧連卻獉之。A．①②③;B．④⑤⑥;C．①③⑥;D．③④⑤答案C。解析:①兩個“厭”都是滿足;③兩個“速”都是邀請，前一個是形象的說法，招致;⑥兩個“卻”都是使退卻，打敗;②中分別是喜歡、愛惜;④中分別是大概、危險;⑤中分別是有人、或許。

三、導練

首先，根據學習目標，對學生進行訓練。在導練階段，通過獨立的思考使學生能夠動筆完成相關訓練，把知識有效地轉化成技能。在備考時，針對性訓練難度一定要適中，否則會將學生剛建立的成功感打碎。筆者在導練教學過程中，將題目難度稍微調高一些，將判斷正誤有效地轉化為有四個選項的題目;為了有效培養學生的合作精神，鼓勵采用小組合作模式來解決問題。比如，在蘇教版必修一《勸學(節選)》《師說》《赤壁賦》《始得西山宴游記》教學過程中，把四篇文言文分散的文言基礎知識前后勾連，連點成線，形成系統的知識體系。練習題設計為:1．下面加點的字的意思不相同的一組是()。A．金就獉礪則利;頹然就獉醉。B．逝者如斯獉;斯獉天下之民至焉。C．雖獉有槁暴;雖獉一毫而莫取。D．善假獉于物也;狐假獉虎威。答案B。解析:B項這/那么。A項接近，到。C項即使。D項憑借。2．下面加點字的意思和用法相同的一組是()。A．東獉望武昌;流而東獉也。B．君子博學而日獉參省乎己;知日獉之入。C．吾從而師獉之;子師獉郯子。D．其下獉圣人也亦遠矣;方其破荊州，下獉江陵。答案C。解析:C項意動用法，以……為師。A項向東，名詞活用作狀語;東進，名詞活用為動詞。B項每天，名詞活用作狀語;太陽，名詞。D項均為名詞活用為動詞，意思不同，低于、攻下。其次，興趣是學生樂學的動力。在高中語文教學實踐中，為有效滿足學生的求知欲，課后作業設計時建議選用套餐式，由學生自主選擇。對于那些學習能力比較強、學有余力的學生，要求他們熟練掌握難題的解題技巧。通過對課后反饋的信息分析可知，學生在課后得到了有效的鍛煉，尤其是適于他們能力和水平的練習，使他們感到非常高興，因產生學習興趣而能夠及時完成學習任務。

四、結語

總而言之，導學案這種教學方式可以有效提高學生的自主合作學習意識和能力，對于培養學生的個性和自主學習的習慣，意義重大。實踐中，教師應當結合實際情況，從教學內容和學生的特點出發，創新教學方法，從而有效提高語文教學效率。

作者：房麗麗 單位:江蘇省揚州市寶應縣畫川高級中學

第二篇：高中語文探究式學習實踐

一、探究式學習的內涵、特點與意義

探究式學習指的是在教師的專業引導下，幫助學生自主學習文本內容，提升自身的語文素養和能力，培養合作探究精神。探究式學習更多地要求學生通過自己的努力提出問題、解決問題，注重學習的過程，而不是一邊倒地傾向于學習結果，學生可以根據自己的理解提出合理的見解，充分體現了探究式學習的自主性、過程性、開放性及合作性。探究式學習方式可以提高和鍛煉學生的實踐能力，同時幫助學生學會從多個角度批判性地思考問題，并且在解決問題的過程中學會合作共贏。

二、高中語文探究式學習發展現狀

1.眾多教師雖然順應教學改革潮流進行探究式教學，然而卻無法在短時間內改變學生舊有的學習思維方式目前，高中語文教學探究式學習方式具有很強的盲目性，教師及學生對探究方式無所適從，課堂氛圍低迷，教學質量得不到保障。學生很難自主提出問題，學生被動學習，遇到問題不能主動思索，學習效率低下。

2.探究方法不恰當，往往事半功倍

傳統教學模式往往課堂氣氛沉悶，師生問答方式較為單一，課堂整體活躍程度不高。學生被動接受教師傳授的學習內容，死記硬背，逐漸喪失自主探究能力，付出與收獲不成正比。

3.在探究的過程中，對于學生所給的答案，老師往往未能給出合理、客觀的評價老師不同于學生，對答案具有固定性。學生根據自身理解提出自己的觀點，往往得不到教師的肯定，學生的思考積極性受到摧殘。學生探究成果得不到充分的認可，情感認知得不到進一步提升，嚴重阻礙了高中語文探究式學習的進一步發展。

三、高中語文探究式學習的實施策略

1.提出問題

探究式學習的第一步就是要學會提出問題、發現問題，有效促進創新成果的研發。探究式學習是一個非常有趣的過程，如果學生不能夠對學習內容提出疑問，就不能進一步全面挖掘知識的精髓，對學習內容往往一知半解。能夠及時發現問題，就能夠有效從學習內容中提取有價值的信息。研究問題的前提是提出問題，傳統教學形式改革的過程中，學生及教師必然會遇到眾多的問題和困境，這就需要老師和同學一起去發現問題。發現問題的能力培養是解決問題能力養成的先決條件，是創新的源泉。

2.自主探究

自主探究是探究式學習的核心和精髓，符合新課程標準的教學理念。自主探究要求教師把課堂歸還給學生，同時充分發揮自身的課堂引導作用，有效提高學生的學習效率，使學生通過自身的努力去完成學習目標。探究式學習方式要求學生在學會自主學習的同時，學會利用團隊作用提高學習效率，在團隊協作中能夠發表自己的觀點、意見，獨立思考。那么，如何引導學生學會自主探究呢？首先，教師應該引導學生主動思考，尊重學生多角度地解釋自己的所思所想；其次，教導學生學會用獨特的視角觀察問題，通過眼中所見激發心中所想，進而轉化為具體的學習實踐，如利用多媒體教學將更豐富的內容呈現在學生眼前，讓學生打開更大的視角；最后，讓學生盡可能地“說”。語言表達可以反映學生的思維邏輯，了解學生的思維過程。通過交流可以使學習的氣氛變得活躍，有利于課程的進一步開展。

3.形成結論

形成結論是探究式學習的最終成果，它是學生一起交流、思考后智慧的結晶。學生將自身的探究成果轉化為結論，通過與他人進行交流不斷修正、完善自身的觀點，最終形成合理的思維認知。

4.交流反思

探究式學習的最后一步就是進行學習成果的交流反思。忽視交流，就變成了閉門造車。環境氛圍影響著眾人的情緒與言行，對人的言行效率產生直接影響。交流反思能夠幫助學生更好地去認識問題，分享自己的看法，互相學習。

四、高中語文探究式學習的指導

高中語文探究式學習的指導要從激發問題意識、引導探究進程、傳授思維方法和組織合作學習四個方面展開。

1.激發學生的問題意識，使學生學會質疑、解疑

學習的動力來源于對問題的思考，只有勤于思考才能在舊的基礎上有新的飛躍。此外，學會質疑能夠有效調整學習方略，保證學習方向的正確性，提高語文學習效率。由此，高中語文探究式教學必須不斷采取措施，培養學生的問題意識，合理構思課堂提問環節，激發學生積極思考。

2.有效引導，幫助學生尋找問題點

在學生對學習材料充分感知的情況下，對學習內容進行思考然后提出問題。學生對學習內容提問無從下手、遇到瓶頸時，教師要采取有效措施，幫助學生學會尋找學習內容中的問題點。語文學習更重要的是源自于內心的思考、猜測，通過思考去引導實踐，最終滿足自身的學習需求，提升自身的語文素養和能力。

3.提高學生思維創新能力，教導學生怎樣思考

教師要教學生用怎樣的思維方式去思考，而不是將問題及結果告訴學生，進一步提高學生的思維創新能力。在傳授課本知識的同時，還要注意學生綜合能力的培養，使學生通過語文學習成長為素質型人才。

4.組織學生合作學習，提高教學有效性

在合作探究學習過程中，學生才是課堂的主體，教師只扮演引導者和組織者的角色。探究式語文教學應該從教學需求出發，組織合理的教學活動，實現高中語文探究式教學質的飛躍。

五、結語

綜上所述，高中語文探究式學習可以有效提高學生的思維探索意識和能力，培養學生提出問題、解決問題的實踐能力，使學生學會合作探究的行為方式，促進學生全面健康發展。因此，教師要不斷探索高中語文探究式學習的新模式，有效提升高中語文課堂教學的有效性。

作者：張艷 單位：江蘇省西亭高級中學

第三篇：高中語文課堂互動教學研究

一、挖掘互動素材，為互動教學找載體

在實施互動教學過程中，教師要認真研究教材，挖掘教材中蘊含的互動素材，有效結合學生的認知能力和基礎水平設計互動方案。高中生已具備一定的自主學習和獨立思考能力，互動環節并不會完全按照教師預設的方向發展，他們可能會提出更尖銳或更有價值的問題，因此，教師要將課堂的主動權交給學生，讓學生在思維碰撞中理解作品。同時，有些學生在互動討論時，無法突破對教材的理解，互動討論陷入僵局，教師此時的引導就關系著學生思維深度和廣度的發展。挖掘教材中的互動素材是互動教學課堂調整的基礎，因此，教師要靈動處理，實現教學相長。如在學習蘇教版必修一《像山那樣思考》時，理解文章中狼嗥的含義，分析領會其中飽含的生命內涵和生態意義是一個教學難點。如何突破?教師應根據教材安排，理出互動的教學方案，文章可以分為三部分:第一部分，傾聽狼嗥，感受生命的力量。讓學生通過互動討論去感受狼嗥帶給讀者的震撼，那是生活的吶喊。除了生命的意義，這聲狼嗥之中還有著更深層的內容，那就是對被蔑視的悲鳴，這部分的理解是互動教學的重要內容，也為學生理解作品的后半部分埋下伏筆。第二部分，認識錯誤，尊重存在的權利。讓學生通過討論人類對狼是什么樣的錯誤認識，作者是怎樣認識到這種錯誤的，通過互動討論感受割裂生態鏈的行為將帶來嚴重后果。第三部分，深沉反思，啟示自然的秩序。面對鹿群的死亡，作者想了些什么?為什么說“這個世界的啟示在荒野”?可以說，要實施互動教學就要深挖教材中蘊含的互動素材，只有將課堂學習的主動權交給學生，互動討論才能走向理性和深刻。

二、妙借問題導學，為互動教學找討論點

高中生具有較強的問題意識，在互動教學過程中，有價值的問題特別容易引發學生的討論興趣。如何產生有價值的問題?問題既可以由教師產生，也可以由學生產生，還可以隨著互動討論的發展而隨機產生，這些問題緊扣作品和學生的理解水平，它是學生深入研究作品，發展語言綜合能力的重要切入點。高中作品比較抽象，而學生的討論會比較激烈，問題必須有一定的深度，學生才能借問題更好地切入文本，突破對作品的理解。如在學習蘇教版必修一《西地平線上》時，如何培養學生的文本感知、概括和鑒賞評價能力?教師可以引導學生研習“三次落日”去體會作者情感，感受文本語言的微妙之處。在研習過程中，教師可以讓學生抓住文本中的關鍵詞句進行品味，如“驚呆”，“恍若一場夢境”，“像在畫中”，“我多么卑微呀”等，學生漸漸地走入作品的意境，與作者有了共鳴。接著，教師提出問題:說說你最喜歡作者筆下的哪些落日?為什么?學生想回答這個問題必須對三次落日有一定的體會，這個問題有助于學生深入理解作者在描寫三次落日時的情感，由于每個學生對三次落日的感覺不一樣，他們在匯報時容易將三次落日所要表達的情感表達出來，學生會在參與討論中進一步豐富對“落日”的理解。為了進一步升華學生對“落日”的理解，教師再次發問:作者在觀賞落日時，有了許多聯想，你能找出來，并說說它與落日的關系嗎?三次落日所要表達的情感各不相同，但卻都以土地自然為背景，學生會在問題的解決過程中逐漸體會作品蘊含的情感。可以說，問題促進了學生互動的有效性，也提升了學生對作品的理解水平。

三、優化小組合作，為互動教學找突破點

互動教學法的實施離不開學生主體的能力發揮，離不開學生之間的互動。如何讓學生與學生之間的互動效果最有效?教師可以搭建平臺讓學生尋找合適的學習伙伴，通過合作伙伴之間的相互探討與交流，讓學生的互補性和差異性通過合作學習模式發揮出最佳效能。所以，想讓互動教學法更扎實有效，就要創新小組合作的學習模式，通過優化合作幫助學生更好地理解作品，發展思維品質。如蘇教版必修三《肖邦故園》，讓學生思考肖邦故園和肖邦音樂之間的內在關系是本文的一個難點，肖邦音樂對后世的影響又是一個難點。本文意在突出肖邦的愛國主義熱情，教師可以以“肖邦故園”為線索引導學生進行小組合作，讓學生通過小組合作去了解肖邦的祖國波蘭以及他的傳奇人生經歷、音樂創作等。

四、結語

總之，互動教學法強調師生之間、生生之間的思維碰撞，動態變化是此類課堂模式的重要特點。想讓互動教學法激活語文課堂，需要教師全面把握互動教學法的特點，把控課堂出現的動態變化點，有效抓住學生思維的契機點引導學生更好地理解作品，發展綜合能力，從而突破教學難點，讓語文課堂出彩。

作者：劉鳳琴 單位:江蘇省江浦高級中學

第四篇：合作式教學在高中語文課堂的實踐

前言

傳統高中語文課堂重灌輸而輕交流，重學得而輕體驗。教學主體通常都是教師，多采用“灌輸式”的教學方法。學生是被動接受知識，所以往往就會出現課堂沉悶，教師“吃力卻不討好”的局面。更有甚者，教師覺得自己傾盡全力，而學生語文成績卻普遍偏低的現象。新課程改革后，采用師生合作式教學的新型教學方法，學生的語文學習興趣大幅提升，在語文學習中更易獲得高峰體驗，課堂的教學效率也大大提高。

一、分析當前我國高中語文課堂的教學現狀

從我國目前的高中語文課堂的教學現狀來看，師生缺乏合作互動的教學主要體現在以下幾點：第一，在上課之前，教師與學生并沒有針對當堂課要講解的內容進行合作準備。教師雖然對當堂課要講解的知識進行充分的準備。例如了解教材、進行教學設計、準備PPT或者相關音視頻等，但卻沒有對學生的學情進行充分的了解。也沒有與學生溝通當堂課的教學內容及目標，學生也沒有對教學內容進行課前預習以及查找相關的資料，所以教師講解的知識其實是學生第一次接觸的，在面對陌生知識時就會降低學生的反映能力，從而降低了語文課堂的教學效率。第二，在上課過程中，教師沒有與學生進行有效的教學溝通。課堂教學過程中，教師沒有與學生形成互動，學生之間也幾乎沒有真正的合作。課堂內沒有營造出輕松的學習氛圍，導致課堂氣氛沉重，學生非常容易溜號，而這時教師卻在非常努力的進行知識的講解，這就會產生教師吃力不討好的局面。第三，在上課結束后，教師與學生沒有針對當堂課講解的內容進行總結反思。課后，每一個學生的學得情況不一致。但是卻沒能及時反映到教師哪里。因此問題不易被發現，從而問題累積，導致不少學生知道自己語文不好，卻不知道不好在哪里、什么原因不好。

二、探究師生合作式教學在高中語文課堂的實踐情況

針對傳統語文教學過程中出現的問題，我們在新的師生式教學模式下作了一些嘗試

（一）增強教師與學生在語文課堂之前的合作式教學增強教師與學生在語文課堂之前的合作式教學。教師在課前用助學案形式先行告知學生本堂課的教學目標、教學內容以及相關知識準備，甚至將上課時要用到的例如，多媒體播放視頻、設計相關內容的PPT告知他們。學生則可以查詢相關的資料，對本課需要把握的知識點先行進行了解和準備。這樣在課堂學習新知時就不會因感到陌生而降低反應能力，達到提升高中語文教學課堂效率的目的。例如，語文教師在講解到《林黛玉進賈府》一文，學生對古代民間小說了解甚少。所以教師可在課前把有關民間小說的發展及其規律的相關資料放于助學案的自主梳理部分，設計一些梳理文本、理解人物的問題讓學生課前閱讀后先做，借此了解學情。

（二）增強教師與學生在語文課堂上的合作式教學

增強教師與學生在語文課堂上的合作式教學。指的是在上課過程中，教師應當與學生進行相應的教學溝通，從而引導學生對知識進行正確的理解。學生是課堂學習的主角，他們討論、交流、分享、展示他們的所學成果，而老師負責適時的點撥、引導以及提供學習支持，在展示之后及時給予評價。這樣的課堂學習氛圍活躍輕松，學生不會因為課堂氣氛的沉重而溜號，也會減少教師努力講課但收效甚微的局面。同時，學生積極主動的展示自學和互學成果，既鍛煉自己的表達能力，又在展示交流的過程中發現問題，在互學和老師引導中解決問題。這一過程不僅激發了學習興趣，更獲取成功、榮耀等高峰體驗。教師更在其中了解到知識的疏漏，并加以彌補，從而有效的提升課堂質量，在一定化程度上提升學生語文成績。比如《林黛玉進賈府》一文教學過程中，有一組學生根據自行理解創設的情景劇獲得了大家的一致好評，獲得極佳的教學效果。

（三）增強教師與學生在語文課堂之后的合作式教學

增強教師與學生在語文課堂之后的合作式教學。上課結束后，教師與學生應當針對當堂課講解的內容進行有效的總結合作。個別同學可能對于課堂上教師講解的知識不能完全理解，這時助學案的后期設計就可幫助老師了解學生學期情況，做到“趁熱打鐵”。《林黛玉進賈府》的課后練習中有一個小小的環節，就是讓學生們自行畫一畫賈府圖。有的孩子完成得比較混亂，顯然就是對文本梳理還不夠到位。而“學有所得”中有學生記錄自己的課堂體驗說到了教師給予他們的評價，說“特別有意思，特別有成就感”。這何嘗不是一次成功的語文課呢？

三、結論

綜上所述，在對高中語文課堂上采用師生合作式的教學進行實踐中可以發現，教師科學合理的運用課前、課中以及課后環節進行師生合作式教學，不僅能夠增加學生對于語文這門學科的興趣，增強學生學習語文的自主性，提升學生語文學習的成就感和幸福感，更可以提升高中語文的教學的效率和成效。

作者：顧麗 單位：南通市第二中學

第五篇：合作式教學在高中語文課堂中的應用

一、加強課前師生合作式教學

1．主動與學生交流，創設良好互動氛圍

在高中語文教學中，良好的課堂氛圍的創設可幫助增強和諧因素，促使師生雙方產生默契，消除隔閡，進而建立一個良好的交流關系。也就是說，在高中語文課堂教學中，創設師生互動的良好氛圍，讓學生慢慢沉醉其中，便可引導其與教師一同更好地交流，進而獲得一種潤物無聲的效果。如在課余時間，教師可帶領學生一同做游戲，盡量與其建立一種亦師亦友的默契感，促使學生以正確的觀念認識教師，加強對教師的了解，真正喜歡教師。另外，教學游戲、課堂活動等教學活動的開展，都可為加強師生互動提供助力，促進教學發展。

2．做好課前教學教具準備

課前的師生合作教學主要是指教師在教學前，依照課程的主要教學內容做好相關的教學教具準備，主要包括多媒體播放內容、教材、教案等，并進一步明確教學目標。與此同時，作為學生應注意依照教師的教學安排及目標做好相應的教學教具準備，如收集好課文相關資料、拓展知識等。師生雙方均做好充分的課前準備，可幫助有效提升教學效率。如在《古代小說發展及其規律》教學前，由于此章節題目中所提到的古代小說發展起于民間小說，所以，在講解古代小說的發展規律前，需做好大量民間小說文獻資料的準備，以用于佐證教學內容，如詩經、神話傳說、三國志平話、三國演義等。而學生在課前也需注意對教學內容有一個初步了解，如查閱各類民間小說的作者生平及寫作背景。

二、強化課中師生合作式教學

1．師生雙方在質疑中合作探究

學生在探究感知材料時，不可避免地會出現疑難問題。這些疑難問題的出現，可幫助激發學生解答難題的興趣。在難題無法解答的狀況之下，師生合作是較為有效的難題解答方式。此時，教師應注意做到因勢利導，指導學生梳理知識及疑難問題，并展開全面化的合作討論。為了更好地發揮學生的學習自主性及積極性，可指導學生自主分組，展開協作，針對一些疑難問題展開討論。如果能夠在發現疑難問題后，經小組討論交流合作得到圓滿解答，那么其自身對于這些疑難問題的掌握度便可得以增強。與此同時，在合作討論中，還可指導學生運用對比鑒賞的方式進行討論協作，以此為學生更好理解知識提供助力，拓展思維，進一步提升學生對于文本知識的獲取能力，增強教學效果。如在《道士塔》的教學中，教師可抓住課題，精心設疑，向學生提出疑問:為何題目為“道士塔”?在課文中并沒有重點著墨于道士塔，但是卻將其作為文題，其意義在哪兒?這題目選取得是否恰當，其恰當之處又在哪兒?如果將文題改為“王道士”“土經卷”又如何?文題對于一篇文章而言，其實就是其題眼所在，具有突顯主題的效果，且與文章中心涵義相連接。教師應在課堂上引導學生勇于表達自己的見解，鼓勵其發散思維。學生圍繞教師所提出的問題，在探究文章內容及中心內涵的同時，可掌握作者的情感思路。

2．創設語境，探究創新

在師生合作式教學中，教師應注意創設好和諧的語境，促使此語境極具創新及趣味性，幫助學生思維得以拓展，指導其發揮想象力，增強其創新思維。也就是說，在師生合作式課堂教學中，教師應指導學生在對知識點進行重組的基礎之上，去拓展思維，去創新發現新的內容，全面提升學生的創新意識及能力。如在講解一些有關抗戰題材的課文時，學生在討論中會出現這樣一個疑問，為什么文中出現了眾多女性，但卻缺乏男性角色。教師指導學生帶著問題思考，引導其展開探究，進一步拓展自身思維。在討論中，出現了各種答案，學生的創新思維得以充分提升，得出了最終的答案:文章所寫環境為抗戰期間，作為戰爭主力軍的男性均到戰場上保家衛國了。由此表明，師生合作討論問題可引發學生共鳴。

3．采用多種合作式教學方式

在師生合作式教學中，多種教學方式的應用可幫助獲取到較好的效果，辯論會是較好的合作教學方式。教師可在教學中積極組織開展辯論。將全班學生劃分為幾個小組，并將每個小組分為兩部分，每個小組指派一名代表，一次一換。明確好論題，給予兩部分小組成員充分的準備時間，搜集好相關文獻資料。小組的劃分，可充分激發學生的學習主動性，積極參與到小組辯論準備工作中，增強學生之間的合作默契度。辯論會的舉辦可為調動學生社會經驗、積累思想情感及知識提供助力，并為學生更好地展示自我提供廣闊的平臺。在此平臺之上，學生的真實情感可得到良好的交流。辯論會題目應是在積極征求學生意見、師生雙方共同商議之后得出的結果。在辯論會中，辯論雙方選手各抒己見，言辭一語中的。如此一來，學生可在掌握更多語文知識的同時，增強膽量。另外，個人思想也得以充分交流，合作雙方默契度及團隊責任感均得以增強，學生思維得到較好訓練。

三、合理安排課后師生合作式教學

課后的師生合作式教學主要是指教師在完成課堂教學工作后，對于剩余的一些時間可合理設置。通常可將剩余時間用于針對學生疑難問題的解答上，盡可能地避免在課堂教學中留有遺憾。與此同時，在此剩余時間段內，學生可提出自己不理解的問題，尋求教師解答，并對一些極具爭議性的問題進行合作探究，從而實現剩余課堂時間的充分利用，進一步提升高中語文教學效率及質量。如在《杜十娘怒沉百寶箱》的課堂教學中，在剩余課堂時間內，教師可對此教學內容的中心主旨進行整理概括，重點在于在首次總結后，指導學生獨立自主地對此課的教學內容及效果進行總結。而學生則可對課文學習中遭遇的一些疑難問題進行提問，如“在現代社會背景下，杜十娘怒沉寶箱是否有意義?”“李甲是否真的如文中所說般可恨，如果是在現代社會中，兩人的結局是否會有所不同?”在高中語文教學中，運用師生合作式教學法要做到從課前、課中、課后多方面入手，以一個全面化的角度加強師生雙方的交流協調，增強彼此默契度，進一步促進教學相長及師生關系的良性發展。

作者：陳麗 單位:江蘇省泰興市第一高級中學

第六篇：高中語文教學法探究

一、回歸文本，感受語言

在新課程標準的引導下，許多教師越來越注重拓展教學，反而忽視了教材文本。語文教材中的課文是教學展開的基礎，其選擇和編排都是經過合理安排的。在高中語文教學中，發散性思維的培養應該以文本為基礎，在學生全面理解和掌握課文的基礎上，再進行有方向性的拓展。與基礎教育其他階段的語文課文相比，高中課文具有更高的文學性與專業性，每一篇都值得細細品讀。而出色的文章往往能將作者的情感、思想傾向與其語言風格相協調，通過品讀文本，既能感受到語言本身的魅力，又能對作者思想情感與性格特點有所把握，達到學生與課文產生共鳴的目的。以人教版必修1第四單元中的兩篇短新聞《別了，“不列顛尼亞”》和《奧斯維辛沒有什么新聞》為例，作為新聞體裁，一般需遵循零度原則，即新聞中只敘述事實而避免帶入作者主觀情緒。但這兩篇新聞記敘的事件比較特別，一為香港回歸，一為二戰集中營探訪，作為重大歷史事件的記敘者，作者不可避免地會帶上主觀色彩。《別了，“不列顛尼亞”》語調相對激昂，滿溢著作者作為中國人的民族自豪感;《奧斯維辛沒有什么新聞》則語言基調沉重，充滿人性的關懷與對戰爭的反思。教師在講課之前，可以讓學生先自行閱讀，并播放課文朗讀錄音，讓學生對文本產生心有靈犀的共鳴，體會看似平靜的文本中所蘊含的厚重情感。

二、回歸歷史，知人論世

除了純粹的“美文”之外，高中語文大部分課文的選擇都注意到了其歷史背景，一篇課文其實就是作者人生際遇和品格的反映，甚至是一個時代某方面社會現實的反映。要真正理解課文內涵和作者意圖，就需要教師引導學生對課文的作者及其創作背景進行全面了解，對作者生平、創作文章時的際遇、所處時代的社會大背景有所涉獵，并將其與課文內容結合起來思考，我們將這種教學方法稱為“知人論世”。人對于與自己時空距離較遠、未能親身體驗的事物往往難有真實感受，當學生將自己帶入課文背后的時代背景之中，設身處地地體會作者所處的情境，才能與作者的情緒產生強烈共鳴。以高中語文課文中李清照的兩首詞《醉花陰•薄霧濃云愁永晝》與《聲聲慢•尋尋覓覓》為例，二者敘述的情緒均離不開一個“愁”字，但通過閱讀文本不難發現，前者的“愁”為貴族少婦悠閑生活之余的一點淡淡清愁，而后者則是凄苦之愁、嚙齒之痛。教師在教學時，就需要向學生講解前期李清照過著貴族女子衣食無憂的生活，其愁僅來自于其細膩敏感的少婦情思和與丈夫兩地相隔的思念;后期她卻經歷了國破家亡的人生劇變，其愁則被賦予更深刻的社會內涵。學生只有深入了解作者其人其事，才能對其作品更有感悟，更能與作者產生“人比黃花瘦”和“凄凄慘慘戚戚”的情感共鳴。

三、發散提問，引導思維

高中語文教材中每一個章節、每一篇課文的設置都有其目的，教師要在教學前深入研讀課本，準確找到教學目標，并根據目標來設計課堂教學內容，引導學生的學習思維動向，讓其在感悟課文的同時學習語文知識和掌握語言能力。而課堂上引導學生思維的最佳方法是提問，但教師需要注意設計的問題既要符合學生的思維模式，又要有鮮明的指向性。例如課文《過秦論》作為一篇政論性散文，其篇幅較長，但由于寫作時間為漢代，句式駢散結合，特殊句式不多，容易理解，用詞也較簡單，并無重要考點，且課本中并不要求背誦全文。教師就需要思考其教學目標———議論文的寫作方法，這樣就可以在教學中針對此提出一系列問題，引導學生思維。具體提問如下:1．自行閱讀全文，并根據自己的理解將其分成幾個大段，概述每一大段的內容。2．第二段對于除秦以外的六國評價頗高，而第四段對陳涉其人的評價很低，作者意圖是什么?3．本文的論點、論據、論斷分別是什么?4．根據文章體裁、內容和作者身份推斷，本文的寫作目的是什么?通過這一系列問題，學生就能將學習重點放在文章結構與表達方式上，并積極總結議論文寫作技巧，從而優化課堂教學效果。

四、結語

心有靈犀的高中語文教學法重點在于激發學生對于文本、作者和教師的共鳴。在具體教學過程中教師可以通過引導學生仔細品味文本語言特點，感受文學語言韻味，與文本產生共鳴;介紹作者生平和文章寫作背景，將其與課文內容結合起來，使學生與作者有心靈的交匯;抓住課文意圖巧妙設計問題，讓學生與教師心有靈犀地為同一個教學目標努力。

作者：郁明星 單位：江蘇省濱海縣明達中學

第七篇：高中語文小組合作學習有效性探究

一、明確教學目標，設計合作學習任務

教學目標即學習目標，它就好比教學過程中的指明燈，指引著教師朝著正確的方向前行，為教師教學活動的選擇以及教學資源的組織提供直接依據，同時，它也是教師評價與考核學生學習績效的重要依據。在開展小組合作學習課之前，教師應當向詳細地向學生說明教學目標的兩種形式：學業目標以及合作技能目標。在設計小組合作學習的教學目標時，教師應當要考慮到這些因素：如何構建積極的相互依存的學習目標；如何體現學生的小組學習技能與人際關系交流，以此達到學習目標的目的，提升學生的學習技能。作為一名合格的高中語文教師將眼光僅僅放在學業目標上，顯然是不明智的做法，因其并不能真正提高合作學習的質量。具體做法是不僅要向學生詳細且具體地描述學習任務，還要向學生具體詮釋小組目標。所謂小組目標，即是指需要依靠小組成員共同的努力一起協作完成教學目標。當學生在做作業時還須關心與了解其他小組成員如何理解文本或材料。只有教師明確了教學目標，并對此精心設計需要開展的小組合作學習任務，通過學生之間的小組合作學習來豐富課堂教學活動，進一步實現課堂教學目標。例如：在執教魯迅的《拿來主義》一文時，教師首先可以引導學生自主閱讀課本，并根據課本這樣來設計小組合作學習任務：一、1934年的中國是一個什么樣的中國？二、看到“拿來主義”你們聯想到了什么？三、什么是“拿來主義”？讓學生分小組進行完成，以此來激發學生語文學習的興趣，增進小組之間的合作交流學習，從而更好的完成教學目標。

二、激發學生興趣，增加學生合作意識

新課程背景下學生的小組合作學習成效普遍較低，究其原因還在于學生的合作意識不強，小組合作學習往往很難順利開展與實施。教學研究調查發現，在開始實施小組合作學習法，由于學生對其具有強烈的好奇心強，能吸引他們進入課堂學習，積極發言。但久而久之，學生就對其失去興趣，進而喪失了對最開始的激情，這時抱怨聲也越來越大。例如：為什么要小組合作學習？我們還要高考呢，這樣做不是影響我們學校嗎？我成績已經夠好了，我為什么還要合作學習？正是這些問題制約著課堂教學質量。因此，在高中語文教學活動中，教師要把重點放在學生身上，增加與同學之間的合作意識與合作技能，讓他們相互依賴、相互信任彼此，要有“我為人人，人人為我”的大愛精神與意識，營造一個和諧融洽的學習氛圍。同時，興趣也是學習中一個重要的因素，高中語文教師除了要關心學生的心理活動外，還要注意教學內容與教學活動是否具有新穎性，是否有利于學生開展小組合作學習，以此來激發學生的語文學習興趣，提升課堂教學質量。

三、豐富課堂活動，增進學生之間交流

語文是一門培養學生人文情懷與道德情操的基礎學科，課堂活動的豐富性是其重要的教學依據。尤其是在高中教學中，學生科目繁多，作業堆積如山，又要面臨高考帶來的壓力，他們急需要一門具有開放性、愉悅性的學科來緩解他們學習的壓力，而在眾多學科中語文無疑是一門最為理想的課程選之一。對此，教師可以根據教材內容需要開展合適的課堂教學活動，如演講比賽、辯論賽、話劇表演等。教師還可依據學生興趣的不同將學生分成幾個小組，并讓不同小組開展不同的學習活動，以此來增進與其他學生之間的合作和交流，激發學生對語文學習的興趣，充分調動他們的主觀能動性，達到豐富課堂教學活動的目的。合作與交流并不僅僅只在課堂上才可以實施，課下教師可以學生積極查閱相關資料，來增進同學之間的交流，拓寬他們的視野，獲得更多有用的知識，培養學生終身學習的意識。這樣學生不但得到了教師與同學的支持與幫助，同時，還增加了學生與外界的合作和交流，從而促進小組合作的高效學習。

四、小結

總而言之，小組合作學習不僅僅是一種學習方式，同時還是一種教學策略。在新課程背景下，小組合作學習更是被當成一種主要的教學方式與教學策略并予以實踐倡導。在高中語文課堂教學活動中，小組合作學習法不僅能增進學生之間的合作與交流，升華他們的友情，使課堂教學活動充滿活力，還能促進學生德智體美的全面發展，培養出社會主義事業的接班人與建設者，共同服務于社會與人民，從而加速社會的進步與發展。

作者：杜海艷 單位：宿遷市文昌高中