高中語文閱讀教學淺談(10篇)
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一、當下語文閱讀教學中的不足
（一）逐句講解，細碎煩瑣
現在許多高中語文教學者在進行閱讀教學時沿用小學語文閱讀的教學方式，對學生進行逐字逐句的講解，讓學生分析句子內涵、段落大意、每段中心思想等等，這種教學方式已經無法滿足高中生的需求。高中階段的學習任務很重，學生往往比較愿意把時間花在成績提高很快的科目上，對于語文這種靠平時積累的科目，學生往往會有一定的忽視，學習的興趣也不高。在這種情況下，教師如果還是采用這種傳統的教學模式，學生不僅成績提高慢，對語文學習也會日漸煩躁，提不起半點興趣。
（二）主題式教學
相較于逐字逐句的講解，主題式教學有其進步性。其在講解文章時抓住文章大意，從全局的高度去把握文章，避免了瑣碎的缺點，但是這種方法在教學中也出現了一些問題，值得我們思考。例如，在使用這種方式進行一些內涵與情感表達較為豐富的文章教學時，就會有一些疏漏，《邊城》《祝福》這種文章，其情感較為復雜，作者的個人風格也比較突出，在這種情況下，若僅僅考慮對文章的主旨進行剖析，就會導致學生錯過對文章藝術風格、敘事特色等的賞析。文章的主題剖析在閱讀教學中很重要，但并不是唯一的重要點，除了主旨，文章能夠給予我們的還有更多，主題式教學的缺陷在這里就暴露出來了。
二、非指導性教學模式在語文閱讀教學中的應用
非指導性教學在語文閱讀教學中的運用，即不給學生以過于具體的教學，而是進行適當點撥，讓學生自主感悟，而后將文學作品的精髓領悟透徹，再進行表達闡釋，從而實現“消化知識”的目的。這種教學模式的本質在于為學生進行自主理解構建一個合適的契機，讓學生在自由閱讀文章的同時體味文章中的意境，與作者進行交流與對話，品位作者的情感，通過“悟”，真正提高學生的品位，提升語文素養。與其他自然科學類學科不同，語文這種人文性質較強的學科更需要學生自己領悟，對待具體的作品，往往也是仁者見仁，智者見智，沒有統一的答案。在課堂教學過程中，教學者可以為學生創造符合文章的情境與課堂氛圍，激發學生的想象力與內在動力，讓學生產生表達的欲望，在這種情況下，課堂氛圍會變得尤為熱烈，對學生的交流、感悟都是大有裨益的。但是值得注意的是，在這種熱烈中學生的思路有可能會偏離軌道，例如脫離具體的時代背景，脫離作者的生平等等，在這種情況下，教師應當給予及時的點撥，幫助學生收回思緒，回到“正軌”。要使非指導性教學取得良好的教學成效，首先教學者自身要有一定的文學素養，要對相關文學作品有豐富的積累，這樣才能在課堂中以潛移默化的方式讓學生耳濡目染，提升內在修養。例如詩詞的教學，古詩詞相對于現今的學生而言是較為抽象的藝術形式，要讓學生真正得到思想上的熏陶，教學者就應當有足夠的古詩詞底子，在講解的過程中能夠進行自由的穿插與拓展延伸，不拘泥于書本，從而讓學生獲得豐富的感悟，以提高教學成效。
三、結語
總而言之，高中語文閱讀教學應當是一個學生自主探索、求知的過程，在這個過程中，教師只需要適當點撥即可，過多的指導性干預反而會使學生失去自主學習的信心與興趣。語文學科是一門注重探究性學習的學科，學生的主體性需要被充分挖掘，需要通過教師輔助、學生合作等方式提升語文學習的內涵。實踐證明，高中語文閱讀教學是一個富有啟迪性和教育性的環節，體現了學生的語言綜合運用能力，對學生的語文學習成果起到了檢測和修正的作用。另外，語文閱讀也是學生進行自我學習的過程。學生自主參與閱讀學習，能拜讀更多的名家文章，能進行延伸閱讀，不斷拓寬知識面，完善知識體系。
作者：吳然 單位：江西省廣豐中學
第二篇：高中語文閱讀教學發現學習研究
語文閱讀是高中課程中的重要部分，現階段的語文閱讀教學中還存在著一些不足之處，需要教師運用多種教學方法，提升教學效果。發現學習法能夠給予學生課堂活動的主動權，使學生充分發揮其主觀能動性，有效增強學習效果，教師應加強對這一方法的研究和運用，以實現教學目標。
一、發現學習概述
發現學習法最早于1960年在教育心理學家布魯納的《教育過程》一書中被提出，這種教學方法要求教師在教學過程中，創設探究情境，激發學生探究欲望，引導學生對知識的探究。發現學習法強調學生獨立思考，重點培養學生獨立發現問題、解決問題的能力，因此也被稱為問題法和探究法。通過探究，提升學生的探究意識、創造能力等，是教會學生學習的一種學習方法。在傳統的高中語文閱讀教學中，教師采用單向傳遞知識的方式進行教學，課堂教學以教師為主體，學生在課堂上缺乏對文章的認識和體驗，在一定程度上違反了學生的認知規律，使學生思維僵化，不利于其思維發展和創造力的發揮。而發現學習法能夠給予學生課堂的主動權，尊重學生在教學活動中的主體地位，教師作為學生的引導者，創建閱讀情景，激發學生探究欲望，使學生在閱讀過程中與作者展開心靈的對話，并通過合作交流等方式提升學生的學習主動性，能有效提升學生學習興趣。
二、閱讀教學中發現學習的運用原則
（一）堅持以生為本的原則
每位學生都是不同的個體，具有與眾不同的特性，教師在進行閱讀教學時，應充分尊重學生的個體差異，根據學生興趣、性格等的不同，利用不同方法激發學生的探究興趣，使學生能夠主動地進行探究學習。高中語文閱讀教學的教育目的不僅僅是要求學生熟悉、理解教學內容，更要求學生參與到語文閱讀知識體系的構建過程中。因此，教師應堅持以生為本的原則，確立學生的主體地位，通過情境創設、合作交流等方式，引導學生主動探究學習，培養學生的自主學習能力。
（二）堅持以師為導的原則
傳統教學中賦予了教師至高無上的地位和權力，以教師為主體，采取單向向學生傳遞知識的方式。隨著教育事業的不斷發展，這種教學方式已經無法滿足現階段學生的學習需求和時展的要求，因此，教師應堅持以師為導的原則，在閱讀教學中，將自己放在與學生平等的地位上，充分履行自身的引導作用，組織學生的探究活動，促進學生主動參與探究學習。根據學生的實際情況有計劃地開展教學，與學生和新課程保持同步。
（三）堅持自主合作學習原則
發現學習的運用要求教師堅持自主合作學習的原則，幫助學生樹立自主合作的學習觀。在教學過程中，引導學生自主發現。教師在教學過程中不僅要教導學生學習知識，更要教會學生學習的方法，使學生能夠進行自主的學習。鼓勵學生合作發現，強調學生之間的合作交流，利用小組合作的方式，使學生能夠分享閱讀中的體會，取長補短，共同發展提高。
（四）堅持探究發現閱讀原則
教師在閱讀教學過程中，要引導學生利用自己的方式去體驗、感悟文章內容和作者的寫作意圖。給予學生充足的時間進行文章閱讀和問題思考，提升學生閱讀能力，實現高效閱讀。
三、閱讀教學中發現學習的運用方法
（一）學生自主發現
發現學習要求將學生作為課堂主體，使學生主動探究學習。語言是表情達意的工具，教師可以采取朗誦發現法，使學生通過聲情并茂的誦讀，激發學生的聯想，體會閱讀文本中的豐富情感。例如詩歌《氓》中充分描述了古代婦女悲慘的命運和善良堅決的品格，教師要求學生對詩歌進行有節奏的朗誦，重點品味詩中的關鍵性字詞，很容易能夠發現其中包含的感情和主旨。
（二）教師引導發現
轉變教學觀念是提升教學質量的關鍵。在高中語文閱讀教學中運用發現學習時，教師應明確自身的引導作用，運用科學的方法引導學生自主發現。教師的引導應具備時機性。在教學過程中，教師要充分發揮自身敏銳的觀察力，及時發現學生在學習過程中遇到的學習障礙，并快速判斷，采取有效的方式進行引導，幫助學生打開思路。例如在進行《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一課的學習中，學生往往很難理解曾皙的理想，教師應及時向學生講解孔子的政治理想，使學生意識到曾皙理想中大同環境下人們接受禮樂教化的景象。教師的引導應具備適度性。在引導時直接代替或是限制學生的思維，要注重點撥適度引導。例如在閱讀《小狗包弟》一文時，學生的思維很容易停留在的罪惡上，教師應引導學生對文中議論抒情的句子進行品讀，發現其中包含的另一層感情。學生通過教師引導找出“不能保護一條小狗，我感到羞恥”等句子，從而感受到巴金老人的懺悔之情。教師的引導應具有針對性。通過補充、糾正、追問等方式，引導學生從淺層認識走向深入認識。例如在學習《念奴嬌•赤壁懷古》一課時，學生在閱讀后認為自己已經了解其中內容，并未深究作者情感，教師可以實施追問學生“蘇軾為什么在赤壁之戰的眾英雄中僅選擇了周瑜？突出周瑜什么？你體會到了蘇軾怎樣的情感？”等問題。發現教學旨在教會學生有效的學習的方法，高中語文閱讀教學中運用發現教學能夠充分激發學生的學習興趣，培養學生主動學習的能力、獨立思考問題的能力以及創新能力，需要教師加強研究運用，以提升學生學習效果。
作者：徐丹 單位：貴州威寧縣民族中學
第三篇：高中語文閱讀教學有效性探析
高中語文課程標準強調語文教學不僅培養學生基本的聽、說、讀、寫的能力，還要培養學生的綜合語言運用能力，提高學生的探究能力和審美能力。閱讀教學就是實現這一教學目標的有效途徑之一。為提高語文閱讀教學質量，需要教師在教學中突破傳統的閱讀教學觀念，轉換教學思路，堅持以生為本，突出學生的主體地位，發揮學生的主體作用，點燃學生的學習熱情，使語文閱讀教學充滿活力與生機。
一、閱讀興趣的培養———有效閱讀的前提
現代教育理論認為，學習過程中學生的主觀情感因素對學習效果有著重要的影響。其中激發學生的潛能與動力，是成功開展教育活動的先決因素。興趣是最好的老師，學生只有對事物充滿了好奇與興趣，才能產生愉快的情緒，才會主動地去探索。所以，在語文閱讀教學中，教師首先應為學生創設有趣的學習氛圍，使學生能夠主動地、積極的參與到學習活動中，配合教師的教學。這就要求，教師在設計閱讀教學時，應以生為本，圍繞學生開展教學過程，使教學更具趣味性、人性化，符合學生的認知規律。這樣的教學才會讓學生產生輕松、愉悅的學習感受，才會愿意投入更多的精力。使學生實現從“要我學”到“我要學”的蛻變，最終實現教師“樂教”，學生“樂學”的和諧課堂，這樣的教學效果必然是事半功倍的。如，由于學生的能力和起點不同，教師可以對學生進行適當分層，有的放矢地實施教學策略，對那些能力較強的學生，設計一些更高層次的閱讀材料，也就是“跳一跳，夠到果子”，讓學生在完成任務后，體驗成功的自豪感與成就感，進一步激發閱讀興趣。對那些能力較差的學生，教師切不可急于提出閱讀教學和設置閱讀任務目標，此時更重要的是通過設置一些引導性、啟發性的問題情境，循循善誘，幫助學生一步一步邁進閱讀的大門，激發其學習動機，點燃閱讀的熱情，幫助學生學會閱讀，學會思考，逐漸產生閱讀的興趣。
二、良好閱讀習慣———有效閱讀的保障
成功的閱讀教學是實現不需教的目標，就是教會學生怎樣學習，實現自主閱讀，自主寫作。而這一目標的實現離不開良好閱讀習慣的培養，它事關學生語文綜合能力及教師語文教學的成敗。良好的閱讀習慣可使閱讀更高效，閱讀質量和效率更高。良好的閱讀習慣主要包括：勤動筆、多動腦、會用工具書、注意閱讀衛生等。學生只有在手、眼、腦等多種感官的刺激下，才會產生豐富的感官體驗，汲取豐富的知識營養。為此，教師應在閱讀教學中，有意識地培養學生學會思考，善于發現問題，并能獨立分析問題和解決問題；布置課外閱讀任務，讓學生學會借助多種輔助工具來完成閱讀，比如翻閱工具書，上網查詢等；另外，學習也需要注意用眼衛生，保持閱讀環境安靜、光線充足、坐姿正確、合理休息等，養成良好的用眼習慣。閱讀習慣養成首先也是激發學生的閱讀興趣，教師可以結合課內外的閱讀教學，雙管齊下，以幫助學生形成正確、良好的閱讀習慣。比如，高中語文新教材中收錄了許多優秀名篇，可以發揮教材的資源優勢，開展課內閱讀教學，在課堂內幫助學生，糾正錯誤的閱讀行為。同時也應加強課外閱讀訓練，課外閱讀可以有效拓展學生的知識面、積累豐富的生活經驗、陶冶學生的情操，不僅有助于學生智力的發展和思維能力的形成，還有助于學生在閱讀中形成良好的文化沉淀，在閱讀中感悟情懷，豐富自己的情感體驗，樹立正確的人生觀、價值觀，促進學生人格的健全發展。如，組織課外閱讀競賽，在經過一段時間后，比摘錄，比字跡，比感悟，比閱讀量，比問題多少等。對那些表現突出，能力強的學生應及時鼓勵表揚，推薦他們參加學校的各項演講、朗誦活動，在全班樹立學習榜樣，并讓其分享自己的閱讀經驗和習慣，讓其他學生都作一對照，找出不足，明確努力方向，在榜樣的感召下，逐漸使學生形成良好的閱讀學習習慣。
三、培養想象力———有效閱讀的升華
中國漢字是一種藝術，通過漢字聲調的變化、組合、順序變換構成了一句句美妙的詩句，一首首美妙的樂章，它正在以其獨特的魅力滲透到世界的各個地方。君不見，世界各國興起的漢語熱，孔子學院也在世界遍地開花，都大大提升了漢語的影響力，促進了中華文化與世界的交流融合。學習漢語是需要想象的，沒有想象就沒有創新，就沒有進步。教師在閱讀教學中應有意識培養學生的想象力，引導學生開展想象的翅膀，馳騁在自由的海洋中，使學生不僅感悟詞匯的字面意義，更要使學生體驗詞語的內在含義，所蘊含的作者情感世界的表達，從而理解整篇作品所要表達的主旨。如在欣賞教材中的經典美文時，教師應創設有效的教學情境，引導學生透過文字來看到圖畫，看到生活，看到情感的抒發，使其置身于作品中，享受意境的美妙，情感的陶冶，獲得豐富的人生體驗與感悟。在朱自清《荷塘月色》一課中，有一句“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”在讀到這一句時，教師可以引導學生根據文字所描述的景象，開展豐富的聯想，想象生活中與之相適宜的具體事物，諸如芭蕾舞女等具象事物，使學生體會到朱自清筆下的荷塘美景，把死的文字通過想象轉換為鮮活的形象，使作品充滿了生命，富有了人生寓意，達到了閱讀的效果。
四、結語
總之，語文閱讀教學是一項需要長期堅持的學習活動，需要師生共同努力，創造閱讀的氛圍，營造快樂、活躍、有生機的閱讀課堂，激發學生閱讀的動力，豐富學生的學識，不斷提高學生的綜合文化素養，使學生在閱讀中全面發展、成長。
作者：張良良 單位：江蘇泰州市民興實驗中學
第四篇：高中語文閱讀教學探索
一、閱讀教學對語文教學的意義
高中語文學習階段對閱讀的偏重是顯而易見的，這種關注已經經歷了許多年的持續，使當前的高中閱讀教學成為教師教學的主流選擇。閱讀教學性研究所針對的研究內容是如何發揮閱讀教學的效果以促進語文教學水平的提高，這種研究能夠從與學生學習需求相關的內容出發，建立起適合學生的學習模式，并提高學生主動參與閱讀學習的積極性，最終使教學效果不斷優化，使學生的閱讀能力和綜合語文能力得到提升。
二、高中語文閱讀教學現狀
1.教學目標不明確
語文教學中明確的教學目標是決定學習效果的關鍵，然而目前我國高中語文閱讀教學中普遍存在教學目標不明確的現象，這種情況使得學生無法掌握學習的重點與目標，沒有明確的學習方向，學生難以控制自主閱讀和學習的內容，無法熟悉閱讀要求和閱讀技巧，最終使閱讀教學流于形式，無法實現預期的教學目標。
2.教學思路不清晰
閱讀教學針對不同的課文都要有清晰的思路，才能易于學生來理解文章的內容、重點、情感、思想等，這些能力的掌握如果都依靠學生的自主能力來完成，必然會有較大的難度。有的學生能夠獨立完成對文章思路的梳理，也能夠從閱讀中取得自身需要的知識，但大部分學生如果沒有清晰的教學思路指導，讓學生有目的、有條理的開展閱讀學習，就必然無法實現預期的教學效果。
3.教學規律性缺失
閱讀教學需要有一個整體性規劃，即在某一個學習階段應當以某個內容為學習重點，而在下一階段學習重點就要有所轉移，這是教學規律性的基本要求，通過規律性安排各種基本教學重點，讓學生掌握語文的綜合性、均衡性能力。然而目前語文閱讀教學中大部分教師在進行閱讀教學規劃時缺少對這種教學規律性的關注，影響學生的學習效果。
4.缺少情感閱讀
情感閱讀在很大程度上能夠決定閱讀學習的效果，以及學生對文學作品的正確理解，然而當前高中語文教學中這種情感閱讀無論從范圍上還是閱讀深度上教師表現出不足，使學生對作品或課文的理解程度不高，同時也無益于語文綜合能力的提升。
三、高中語文閱讀教學提升策略
1.建立明確的閱讀教學目標
教師開展語文閱讀教學時首先應當明確教學目標，在確定教學目標的情況下再選擇具體的閱讀文章、閱讀重點就有了明確的方向。這是閱讀教學提升的最基本條件，也是最基本要求。教學目標的明確應當有完整的目標體系，包括目標確定的原因、內容、方法，同時還要對目標完成的步驟有明確框架，讓學生閱讀學習的過程能夠更加順利、閱讀提升效果更加明顯。
2.建立良好的閱讀環境
閱讀環境的建立是實施閱讀教學的首要步驟，教師在閱讀教學實施之前應當首先為學生營造出合適的閱讀環境，這樣才能使整個閱讀過程的接受程度更高，理解更加準確，進而滿足閱讀教學目標的要求。以《鴻門宴》為例，整個教學內容不僅包括了基本文言閱讀基礎知識，還需要歷史有一定的了解，因此教師就應當先以文言表述為引來將學生帶入文言的閱讀環境中，然后再借助文言形式表述部分與鴻門宴故事發生背景相關的歷史情節，最后使學生能夠進行良好的閱讀狀態，高效的完成閱讀學習任務。
3.提高學生閱讀技巧
教師對閱讀技巧的傳授是提高學生閱讀學習水平的關鍵，學生僅僅通過自主閱讀無法完全掌握作品中的關鍵學習要點及重點，所以技巧對于閱讀學習來說極其關鍵。以《邊城》為例，教師對學生進行技巧教學時可以引導學生先收集并了解有關作者的資料，掌握作品創作的背景，這樣就能夠使整個作品的理解更加準確。另外《邊城》的最大特點是在優美語句的運用上處理的恰到好處，這些優美的寫作手法都是學生需要關注并學習的重點，教師可以鼓勵學生通過對優美語句的背誦或者抄寫來加深對這些語句的印象，進而對整篇作品有深刻的理解。
4.開發多元化的閱讀內容
多元化的閱讀內容是指除課本之外的其他閱讀，通過對各種不同類型的文學作品的閱讀使學生的綜合閱讀能力得到全面提高。以《紅樓夢》為例，這部中國古代小說史上的顛峰作品，包含了幾百個人物描寫，以及豐富的詩詞描寫，有著極高的社會價值和文學價值。高中學生閱讀這些作品已經毫無壓力，通過對不同作品的深刻剖析掌握作者想要通過作品表達的思想情感，以及作品中反映出的各種社會影像，都是能夠使學生閱讀水平得到有效提升的科學途徑。新課改背景下對語文閱讀教學的標準進行了明確的調整與提升，要想滿足新課改提出的閱讀教學要求，就應當建立起科學完善的閱讀教學體系，根據學生的學習效果進行不斷調整，才能使整體的語文教學水平得到提升。
作者：周多學 單位：甘肅山丹縣第一中學
第五篇：高中語文閱讀教學有效性策略研究
一、高中語文閱讀教學的作用
高中語文閱讀教學可以分為課堂閱讀教學和課外閱讀教學兩種形式，課堂閱讀教學教師能夠及時給予學生正確的指導、評價和師生間的互動交流，從而提升學生對閱讀內容的理解能力，更加有效地進行閱讀活動，而課外閱讀主要是學生的自主學習，學生既可以閱讀書本上的課文，也可以閱讀課外讀物，這是豐富學生的語文知識和文學積累的方法所在，因此，無論是課堂閱讀教學還是課外閱讀教學對于高中生來說都是非常有益的，可見語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分，高中語文閱讀教學是提高學生閱讀能力、欣賞能力、認知能力的重要環節，是提升學生語文綜合能力必不可少的方法。“書讀百遍，其義自見”正是對語文閱讀作用的正確評價，高中生有著較強的思維能力，能夠對所閱讀的文章內容、時代背景、作者寫作初衷等進行思考和分析，從而提高對新知識的掌握能力，特別是針對一些古文或文言文的閱讀教學，如：教師在教授人教版高中一年級下冊《過秦論》這篇課文時，就要依靠閱讀來使學生認真領會文章所要表達的“仁義不施而攻守之勢異也”的內涵所在，明白“以史為鑒，古為今用”的道理。可見閱讀對于語文教學是非常重要和必不可少的環節。
二、高中語文閱讀教學有效性策略
高中語文閱讀教學要徹底改變應試教育死記硬背的方法，要以學生為主體，培養學生自主閱讀的興趣，調動學生閱讀的積極性，在閱讀中能夠發現問題和疑點，這時教師再給予正確指導，答疑解惑，使高中語文閱讀教學的有效性得到提升。
1.高中語文閱讀啟發式教學
啟發式教學就是教師在學生自主學習的前提下，通過對新知識、新問題由淺入深的引導并加以逐層剖析，使學生體會到學習的樂趣，而且能夠激發學生的學習熱情，因此在高中語文閱讀教學中，教師要運用好啟發式教學，如：教師在教授人教版高中一年級《紀念劉和珍君》一課時，可以在學生閱讀中運用啟發式教學，教師可以提出“劉和珍是怎么死的”“劉和珍是怎樣的一名學生”“魯迅先生為什么要紀念她”“魯迅先生的這篇文章針砭了什么”等等，從而啟發學生積極思維，尋找答案，最終理解課文結尾時的“真的猛士，將更奮然而前行”的意義所在。可見在高中語文閱讀教學過程中通過啟發式教學能夠保證閱讀的有效性。
2.高中語文閱讀激勵性口頭評價
高中語文教師對于學生的閱讀要給予肯定的激勵性評價，由于高中生自尊心較強，甚至有的學生愛面子，一旦教師在課堂上否定或批評他的閱讀時就會使其產生逆反心理，從而會抵觸語文閱讀，因此在高中語文閱讀教學中教師要及時發現學生閱讀方面的優點，并給予肯定的激勵性口頭評價，特別是對學生在閱讀過程中提出的問題要鼓勵，對學生回答教師提出的問題同樣應給予表揚，這樣才能帶動學生在閱讀課上積極思考，樂于閱讀。激勵性口頭評價對提高高中語文閱讀教學質量是非常有益的，而且能夠使閱讀的有效性得到保證，學生對教師的激勵性口頭評價是樂于接受的，而且還會更加認真細致地主動閱讀，這無疑是以學生為主體的語文教學的重要表現，學生的自主閱讀學習可以使他們獲取更多的信息和知識，培養自主閱讀的興趣和愛好，有效培養閱讀能力、閱讀動力和閱讀毅力，更重要的是培養了高中生對所學知識的理解能力，對各種信息的融合能力和對各種資源的整合能力。可見高中語文閱讀教學中運用好激勵性口頭評價對于閱讀有效性極為重要。
3.強化高中學生的課外閱讀
課外閱讀是提高高中生語文學習水平的重要工具，是教師順利開展語文教學的有利保障，是陶冶學生思想情操的重要法寶。對于高中語文閱讀有效性而言，課外閱讀是必不可少的，因此高中語文教師要根據所學課文內容指導學生進行課外閱讀，強化課外閱讀質量，從而使學生對語文閱讀教學的內容有更加深入的了解和掌握。如：教師在教授人教版高中一年級《鴻門宴》時，就可以讓學生閱讀有關秦始皇、劉邦、項羽等人物的故事，從而使學生能夠對當時事件所處的歷史背景、人物形象、作品所講述的故事梗概以及人物所表現的英雄氣節等有所了解和認知，使語文閱讀有效性得到提高。高中語文閱讀教學有效性需要師生共同實現，教師在閱讀教學中首先要運用好啟發式教學，在閱讀中還要恰當地進行激勵性口頭評價，鼓勵學生積極閱讀，同時還要不斷地強化課外閱讀，為閱讀教學的有效性提供幫助，最終使學生能夠養成良好的閱讀習慣。
作者：封海燕 單位：內蒙古自治區赤峰市翁牛特旗烏丹一中
第六篇：高中語文閱讀教學中合作學習研究
我國的教育問題長久以來一直受到傳統教育模式的困擾和束縛，校園中老師總是把學生當成受教育的對象，手把手式地傳授知識，這種做法完全忽視了學生學習的主動性，導致學生在上學期間就是一味地等著老師教學。高中語文閱讀教育就是一個很好的例子，因此目前我國教育最新的改革目標就是培養學生合作學習的能力和興趣，一改傳統的學習模式，保證學生在學習過程中有主動性和參與性，這樣校方才能在改革中求發展，最終達到老師、家長、學生一起學習、共同努力的效果。
一、高中語文閱讀合作學習的運用
合作學習指的是學生在學習過程中以小組的形式，利用教學中需要學習的課程，進行組與組之間的互動和學習，這樣就能夠激發學生學習的動力，并且老師以團體方式對學生進行評價，最終達到共同完成學習目標的要求。合作學習能夠培養學生的創新性以及自主學習性，并且能夠在學生團體中發現個別學生的不足，從多方面提高學生的學習成績，促進學生品質的發展。在語文閱讀學習中運用合作學習，對于學生提高語文綜合水平，促進學生的整體發展具有重要作用。在語文課程的學習中，提高學生的閱讀能力是學生在語文學習方面發展的關鍵作用，在合作學習的過程中，老師能夠讓學生積極地參與到學習過程中，并且能夠使學生的思維能力得到良好的培養和發展，從而提高學生的語文學習能力。在語文閱讀教學中應用合作學習模式，學生可以更好地了解語言在文章中營造出來的情境，并且能夠把這種情境應用在實際生活中，這樣可以使學生的語言能力得到良好的提高。閱讀的過程不僅能夠培養學生的語言能力，還能夠提高學生對于文章的理解能力，在團隊合作中，團隊中的成員可以把閱讀之后的感受互相交流，這樣有利于學生學習的進步，這也是合作學習起到的重要作用。
二、合作學習在高中語文閱讀課堂上展開的方法
1.設定情境，培養學生興趣
學生在學校學習，最好的引導者就是老師，因此老師是培養學生學習興趣的主要渠道，所以在學習過程中，學生對老師采用的手段越感興趣，學生也就越熱愛學習。所以在合作學習運用于高中語文閱讀課堂中的時候，情境學習就是語文閱讀課堂吸引學生注意力，激發學生興趣一個非常有效的方式。老師應根據文章內容設定一個情境，學生再根據情境，自發展開對文章的理解，并且在合作小組中用感情閱讀出來，這樣不僅能夠培養學生的學習興趣，還能夠加深學生對文章的理解，以保證學習效果。
2.分組教學，加強學生之間交流
在語文閱讀教學中，老師可以在教學開始之前把學生分成幾個小組，根據每個學生不同的興趣愛好、學習能力、語言表達能力等分成小組，每個組選出一個組長，帶領大家學習，每堂課上組長都是流動的，這樣每個人都會有機會提高組織能力。這樣分組學習之后組員之間能夠更好地溝通，同時也能夠讓氣氛更加和諧，還可以保證組員之間互相促進，取長補短，這樣整體的水平就比較均衡，老師安排下來的任務也會比較容易完成，還能夠使學生得到更多的鍛煉機會。
3.對合作學習方式進行評價
老師在給學生分組之后，在學習的過程中，可以讓學生自己評價，合作學習的方式是否能夠接受，能有哪些好處，都需要讓組員之間互相評價，這樣學生能夠看到別人眼中自己存在的問題，并及時加以改正，還有在合作學習的過程中能夠取長補短，積極學習別人的長處，在閱讀學習中，掌握閱讀要領，培養閱讀能力，最終達到通過閱讀理解文章大概內容的效果。
三、合作學習中需要注意的問題
在高中語文閱讀教育中，合作學習模式給學生提供了良好的學習環境，并且培養了學生的學習興趣，讓學生在課堂上能夠積極參與到學習過程中，這些都是提高教學質量，提升學習成績的好方法。但是合作學習也需要注意一些問題，例如：掌握開展合作學習的時間，如果每堂課都采用這種方式，用不了多久學生就會失去興趣，并且在語文閱讀課程中，有些文章并沒有探討性，有些雖然適合閱讀，但是非常容易理解，這樣的文章就沒必要采用合作學習的方式；其次合作學習一定要保證學生在學習過程中的整體性，不能夠分成兩節課，或者分次數討論，這樣會導致學習成果的降低。因此合作學習還需要在探索中求發展，這樣才能激發學生學習的動力。
四、結語
綜上所述，合作學習是最全面和最高效的一種學習方式，這種方式能夠全面提高學生學習的綜合能力，不僅可以保證學生的學習質量，還能夠增強學生合作學習的能力以及團隊合作的意識，對整個班級語文水平的提高也有很大的幫助。此外，合作學習還能夠增進師生關系，使老師更加了解學生，這樣老師能夠在掌握學生基本情況的前提下，不斷地更改授課方式，保證最終能夠找到更加適合學生的學習方法，提高我國高中語文的教育水平。
作者：趙月桃 單位：廣西壯族自治區南寧市橫縣橫州中學
第七篇：高中語文閱讀教學中對話策略
一、對話策略——合理話題
語文對話式閱讀教學的前提基礎是設置合理話題。成功的對話式閱讀教學基于合理話題之上，但對話式閱讀教學最顯著的特點之一，即在過程中會衍生出某些新關注點。當前引導學生進行對話式閱讀，是廣大一線語文教師閱讀教學的主要手段，不過由于閱讀范圍較為廣泛，教學效果并不顯著，其主要原因在于設置的話題過大。故此還應設置小而精的話題，根據課文內容設置話題有助于給出學生閱讀明確的方向。例如在《紀念劉和珍君》課文閱讀教學時，明確話題方向性指引作用，設置如下話題：為何魯迅先生會寫下《紀念劉和珍君》這篇文章？進而幫助學生深入了解和掌握魯迅的思路和文章風格。同時，話題設置難度要適當，切勿太難或太淺，太難不利于學生形成自己的認識，無法進行有效的對話。例如，在《秋水（節選）》文本閱讀教學過程中，筆者曾提出問題：通過文章可看出莊子的何種思想？但由于學生不熟悉莊子，更不熟悉莊子的思想，加上課文是節選判斷，對于學生而言很難看出其中表達的思想。所以，對于學生而言這一問題難度較大，無法有效幫助到他們，因此設置話題需難度適宜，方可起到促進學生形成自我認識的作用。
二、對話策略——開放對話
蘇聯著名文藝學家巴赫金曾說過：“世界是敞開的，是自由的，一切都在前頭，而且永遠都在前頭。”語文閱讀教學中要真正貫徹對話策略，開放課堂的對話過程至關重要。與傳統語文教學不同，對話式教學更注重教學過程。教師作為課堂教學活動的組織者，應充分把握自身在教學中的角色，提供給學生更有廣度和寬度的拓展延伸，讓學生不斷完善自身思維方式豐富思想。例如在《合歡樹》教學中，在新課導入階段，筆者利用詩歌《仿佛》（印度詩人泰戈爾）作引，促使學生在詩歌的引導下快速進入文本情境，可起到出乎意料的效果。而在課堂中母親性格討論環節，部分學生表現得較為茫然，其主要原因是由于未曾切身體會過，同時課文也未提供完整的信息頁，針對此現象，教師應進一步拓寬對話渠道方可起到事半功倍的效果，筆者在該處應用了作者在秋天懷念中的一段文字，讓學生基于這段文字之上，理解母親在課文中的情感，分析母親的性格。但要真正讓學生體會到母親的痛苦，在教學過程中這一點是不易達到的，因為通篇文字中，對于母親堅強和痛苦的描寫，作者言語中表達得并不明顯，只是隱藏在只言片語中，要確保學生有更深刻的感悟，這需要拓展閱讀材料，去起到啟發學生的目的。實踐教學證明，在學生與文本對話過程中，拓展材料可起到促進性的作用。故此，為幫助學生更深層次地與作者及作品進行對話，筆者在課后要求學生閱讀《我與地壇》（史鐵生），這是他的另一篇散文，通過這種方法幫助學生深刻理解課文的內涵。實質上，語文課文作為人文情懷的載體，承載著傳遞的重要作用，教師“教”的終極目標是“不教”。延伸閱讀直接影響著學生對課文的感悟，學生是否能夠對課文有所把握和領悟，延伸閱讀將起到促進作用。值得注意的是，延伸閱讀材料選取時，還應選取與原文相關的材料，可以是主體相同但作家不同的作品，或是同一位作家但不同的作品，具體該如何選取，還需要根據教學目標進行。唯有如此，方可達到最佳教學效果，促使學生更深入透徹的理解文本。
三、對話策略——引導
學生對文本理解時受知識積累等因素影響，在廣度及深度方面皆有不足，但教師若能在學生展示和討論環節中，緊抓學生理解薄弱之處，及時引導學生深刻地鑒賞、品味文本，將使得學生直擊文本深處。例如在《最后的一片常春藤葉》教學時，學生展示對貝爾曼畫葉子場景的補寫，通常會將其刻畫成舍生取義的形象。但此處為學生認識誤區，教師應緊抓這一誤區，提出問題讓學生進行思考探討：在畫葉子之前貝爾曼就知道自己將得病死去嗎？通過問題使學生再次回到文本中，進而深入思考探討貝爾曼究竟有著怎樣的形象特點。當學生經過探討后，便能認識到貝爾曼作為一名普通的小人物，畫葉子救瓊珊只是源自自身內心最樸素的想法，而非將自己刻意塑造為英雄，因此，貝爾曼這種“自覺”的行為反而顯得更為動人偉大。而整個過程中，教師僅是作為引導者，其主要作用就是為學生與文本進行良好溝通搭建橋梁。
四、總結
語文對話式閱讀教學中，與文本對話環節是關鍵。對語文學習者而言，任何的文學作品、詞句均是完整的世界，它們都基于一定的語境。所以，師生與文本要實現良好的對話，前提是為文本設置一定的語境，在這一基礎上師生及生生間的對話才可突破片面性、局限性，由此可見，對話策略中運用整體性原則至關重要。另外，生活化的運用也同樣重要，語文對話式閱讀教學，是為提供給學習者更多發表意見的機會和權利，并能為學習者帶來更多快樂的體驗，同時語文對話式閱讀教學還可激起學習者對生活的熱愛之情，在教學設計中融入生活化、情景化學習情境，對學習者將起到促進作用。
作者：何麗仙 單位：云南省曲靖市富源縣勝境中學
第八篇：高中語文閱讀教學中語感教學探究
受到應試教育的影響，高中語文閱讀教學與現實生活脫離，只是給學生灌輸一些語文基礎知識，這種教學效果不理想。因此，必須對高中語文閱讀教學方式進行改革，要拓展語文閱讀教學的廣度和深度。我國新課標指出語文是工具性和人文性的有機結合，教師在教學中應該注重對學生語感的培養，將對學生語感的培養作為語文閱讀教學的一個重要方面。因此，對語感教學方法的探究非常有必要。
一、培養學生的文體意識
教師在高中語文教學中要教給學生閱讀的方法，讓學生掌握閱讀的技巧。目前，在高中語文教學中只注重閱讀后面的問題的回答，不重視閱讀本身，不能讓學生從整體上理解文章。同時，在教學中缺乏對文體的指導，學生的文體意識淡薄，這對閱讀效果和語感的培養極為不利。要想培養學生的語感，必須讓學生明確閱讀文章的文體。教師可以將文體教學貫穿到高中語文閱讀教學中，根據不同文體對學生進行閱讀指導。
（一）論述類文章語感培養要注重語言思想的深刻性
論述類文章的思辨性比較強，注重說理，揭示事物之間的辯證關系。在閱讀這一類文章的時候教師要引導學生把握論點與論據之間的邏輯關系，分析作者是如何用論據證明某一個論點的，學生要理解語言文字蘊含的思想的深刻性，邏輯思維的嚴密性和語言的準確性。例如：教師在講《就任北京大學校長之演說》時，對文章中所反映的社會現實的感悟和理解也是一方面，但是最重要的是引導學生把握文體，對文章的邏輯性、科學性、嚴密性以及創作手法的分析應該作為教學的重點。這樣學生就會對論說文的語言有一個大概的認識，對學生語感的培養和以后的發展都是有好處的。
（二）實用類文章的語感培養要注重語言的真實性
實用類文章的實用性較強，在講實用類文章時，教師應該引導學生重視材料的來源和真實性。事實與觀點的聯系等。此外，對文章的實用功能和基本格式都要有所了解。學生要能夠自學閱讀科普文章，這類文章的難度較大，學生只要能讀懂大概就可以了。例如：在講《中國建筑的特征》時，教師應該引導學生整體把握文章的寫作思路，把握這一類文章的語言特點，而不是死扣一些專業性問題。這種閱讀教學模式才能更好地達到高中語文實用類文章培養語感的教學目標。
（三）文學類文章語感的培養注重感受語言的美感
高中語文教材中文學作品所占的比重較大，這些文學作品具有較高的審美價值，學生通過朗讀此類文章可以陶冶情操。目前，高中文學作品教學缺少對語言的鑒賞，只是一味地講解文章的意思，這樣的教學不能讓學生感悟文學語言的美感，因此教學方式應該有所轉變。教師在講解一些基本的語言知識外，要著重引導學生揣摩文學語言，感受文學語言之美，激發學生的情感，使學生有一種審美的享受，這對學生語感的培養非常重要。
二、培養學生的語言意識
高中語文教學要注重字詞的學習，但在此基礎上更應該注重培養學生的語言意識。閱讀教學實際上也是一種語言學習，文體不同語言特征就不同，將語言大概可以分為科學語言和文學語言，這兩種語言的風格是不同的。通過對語言的品味，不斷增強學生的語感，提高學生的語言應用能力，使學生的語言表達更加豐富。
（一）通過議論文和說明文培養科學語言的語感
現階段，我國高中語文教學存在忽視學生科學語言培養的現象。隨著時代的發展對人才提出更高的要求，學生必須要有科學語言能力。因此，高中語文閱讀教學應該重視科學語言的培養。科學語言主要存在于科學論著、法律文書等議論文和說明文中。隨著時代的發展，每個人在生活和工作中必須處理一些科學性較強的信息，因此，必須培養學生科學素養，能夠迅速處理科學信息。在高中語文閱讀教學中必須培養學生科學語言語感，包括嚴謹的語言表達能力、嚴密的邏輯思維能力和邏輯推理能力。同時，也能培養學生做事科學嚴謹的態度和創新能力。
（二）通過文學作品培養文學語言的語感
文學語言主要存在于詩歌、小說和散文等文學作品中，它能夠滿足人們的精神和情感需要，對文學語言的鑒賞可以逐步提高學生的語言水平。因此，在文學作品閱讀教學時應該以引導揣摩文章的語言美、形象美和音樂美作為教學重點，這樣才能形成文學語言的語感，學生在遇到類似的語言文字刺激時，才會自然而然地領會和理解文章的思想和情感。具體來講，在詩歌散文的閱讀教學中要著重從意境和情感方面體會語言，在小說和戲曲的閱讀教學中應該引導學生從環境描寫、人物個性描寫方面感悟語言。
三、總結
綜上所述，目前，我國高中語文閱讀教學中對學生語感的培養是一種缺失，應該引起廣大教師的注意。從學生的長遠發展考慮，必須培養學生的語感。文章主要從語文文體方面和注重學生語言意識培養方面分析了高中語文閱讀語感教學方法，希望對提高高中生的語感水平和語文素養有所幫助。
作者：陳曉春 單位：陜西師范大學成州中學
第九篇：全息理論在高中語文閱讀教學中的應用
“全息”是由德國物理學家提出的一個概念，現代全息理論是以“全息”概念為基礎建立起來的科學，其核心思想是“整體中的任何一個部分（子系統）都包含整體（母系統）的信息”。隨著全息理論的發展，教育領域內以現代全息理論為基礎，逐漸形成了全息教學論，其已成為現今應用最廣泛、最有影響力的教學理論。在語文教學中，閱讀教學相對于語文教學是一個“子系統”，閱讀文本中的字詞相對于句段也是一個“子系統”。
一、以學生為中心開展教學
傳統的教學方式以教師為中心，教師講解得多，學生閱讀得少，教師講解和學生閱讀的目的不是靈活地運用知識，而是為了應對考試、提高成績。這不僅降低了閱讀的實用性，還不利于培養學生的學習主動性，明顯違背了素質教育的要求。全息理論充分認識到了學生的心理需求和獨立性，強調以學生為中心，重視學生對知識的主動學習，而不是教師對知識的講解和灌輸。這有助于提高學生靈活運用知識的能力。在運用全息理論教學時，教師應注重提升學生解決問題的能力，而不僅僅是進行簡單的背誦和默寫；督促學生對已掌握的知識進行總結，并改進自己的學習方法，提高學習效率；為了擴大學生的思維空間，教師還應鼓勵學生進行創造性閱讀。全息理論要求教師轉變思維，把以學生為中心的教學理念通過教學實踐落到實處，重視學生的心理需求，創造民主、和諧的氛圍，最大程度地激發學生的學習潛能。如教學《葫蘆僧判斷葫蘆案》一文時，對賈雨村充發門子這一情節，大多數學生認為賈雨村是個陰險毒辣、過河拆橋、背信棄義的人。教師可這樣引導學生：由于門子過于精明，且喜歡亂賣關子，賈雨村這樣充發門子是否也能夠被理解呢？過于片面地說賈雨村陰險毒辣是否冤枉了他呢？通過創設這種問題情境，讓學生對文章進行深入思考，可以激發其自主探究和創新創造的精神。
二、重視對語言規則的理解
全息理論關注的重點是學習方法的科學性、有效性，具體到閱讀教學中，則是學生能否從整體上把握文章。只有學會從整體上把握文章，學生才能學會閱讀。比如，學生喜歡默讀，喜歡在閱讀過程中查字典，而這兩種閱讀方法隱含的要求是逐字逐句地讀文章。其實，糾結于文章的生字生詞難點既不利于對文章整體的把握，又容易浪費大量的學習時間，不利于學習效率的提高。對此，教師應及時糾正學生的不良學習習慣。在閱讀過程中，學生應大聲地讀出來，盡量少查字典，注重篩選有用的知識，忽略不重要的生詞和難懂的長句子，側重理解文章整體的意思。對于那些生詞，可以根據構詞法進行推敲，然后根據句子所要表達的內容來推斷其意義；對于那些晦澀難懂的長句子，可以把其分解成一個個自己能理解的短句，然后根據上下句確定其意義。值得注意的是，學生在閱讀過程中總是會或多或少地誤解一些詞匯和句子，對此，教師不應直接指正其錯誤，而應引導學生對誤解的詞匯和句子進行反復的分析和推敲，直至學生自己發現問題。對于那些學生很難理解或經常誤解的詞匯，教師應在課堂上專門拿出時間，鼓勵全班學生參與到討論中，開展“頭腦風暴”，發散學生的思維，最終解決問題。如教學屈原的《離騷》時，有不少學生反映這首詩晦澀難懂。若從字面上來看，讀此詩確實障礙較多，學生的學習難以順利進行。因此，教師可采用提問法、講解法、點撥法，對學生逐步引導，進而調動學生的學習積極性，通過反復朗讀，主動鑒賞，著重理解難詞、難句。
三、加強快速閱讀訓練
快速閱讀訓練主要在課堂上開展，由教師給出文章和問題，讓學生在規定的時間內找到問題的答案。其中，文章的選擇和時間的控制是關鍵。文章要難易適中，確保大多數學生能看懂；時間不宜過長，避免學生必須查字典去翻譯文章，以鍛煉學生猜詞和分析句子的能力。不過，為了提高學生的自信度，在開始的時候選擇的文章可以簡單點，然后根據學生的學習進展逐步增加文章的難度。教師應鼓勵學生盡可能用文章中的詞語或句子來闡述觀點，以增強學生的語言表達能力和記憶力。在提問結束后，教師應著重講解文章的重點、難點以及學生容易理解錯的地方，并鼓勵學生大膽質疑，引導學生再次閱讀文章。如歐•亨利的《最后的常春藤葉》，講述了一位老畫家貝爾曼為了激發生病的瓊姍的生命意識，竟半夜冒著風雨在窗外畫上了一片永不凋落的葉子。在學習過程中，教師可引導學生快速閱讀，使學生初步了解小說主人公貝爾曼舍己為人的精神，感知其深刻的世界觀及人生觀。在快速閱讀的過程中，應重點把握“扶弱濟（j）ì困”“窗檻（kǎn）”等字詞的正確讀音及含義，并找出文章中外貌描寫、語言描寫的句子，初步感知主人公的形象特征，進而對“貝爾曼”給予重新審視，歸納其形象的典型性。
四、建立真實的場景
語言是一門工具，傳承著人們的生活方式、宗教信仰、風俗習慣，所以說要想閱讀得好，除了提高閱讀能力外，還應積極了解各個國家的風土人情。全息理論鼓勵教師利用多媒體進行視聽教學，通過圖像、聲音、視頻為學生營造一個良好的閱讀情境，加強學生對背景知識的了解。這樣不僅能加深學生對知識點的記憶，還可以讓他們認識到閱讀的重要作用。而要想建立真實的場景，單純地依靠多媒體遠遠不夠，教師應多向學生介紹一些刊物，比如優秀的書籍、雜志和影視作品等。此外，我們應加強教學資源的開發，在學校的教育資源和師資力量允許的前提下，結合學生的特點和需要，適當地開設學生感興趣的閱讀訓練課程。通過閱讀訓練課程，引發學生的閱讀興趣，提高學生對閱讀教學的接受程度。比如，可以進行角色扮演，讓學生在真實的場景中理解文章主題。如教學《智取生辰綱》時，筆者將全班學生分組，四人為一組，并挑選學生扮演文中人物，讓他們自己琢磨所扮演人物的性格特征，思考如何表演才能生動形象。剩下的未參加表演的學生，教師可要求他們邊看表演邊質疑，并提出問題在小組內討論。
作者：楊燕 單位：江蘇省口岸中學
第十篇：高中語文閱讀教學淺談
在新課程標準中談到全面提高學生的語文素養時就提到了要豐富語言的積累，在課程總目標中也再次提到應使學生“閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美力……通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的情感”。閱讀所積累的語言材料也為學生寫作提供了儲備，呂叔湘先生也說過閱讀的本領學會了，自己寫作就不難了。可見，閱讀在高中語文教與學的活動中占據非常重要的位置。實際上，語文是基礎的基礎，任何學科的學習都離不開閱讀，抓好學生的語文閱讀能力對其它任何學科的學習都會有幫助，因此，新課改推行以來，我們都在為如何多角度提高學生自主閱讀能力而不懈探索著。我認為，要提高學生閱讀能力，必須從興趣激發入手，通過課堂引導和課外閱讀的結合，使學生形成良好的閱讀習慣，有了這樣的一步步積累，學生的閱讀能力一定會提高。具體在教學中如何做，我總結為以下三點：
1著眼于激發學生的閱讀興趣
新課標明確規定了高中階段學生的閱讀總量和各學段的閱讀分量，閱讀水平、閱讀質量的提高，應以一定的閱讀量為前提。但學生是不成熟的閱讀者，需要教師智慧的引領和啟迪。我們在課堂上應該著眼于激發學生的閱讀興趣，倡導廣泛的、自主的、個性化的閱讀，培養學生的閱讀習慣，指導他們以正確的閱讀方法。另外，我總結到在閱讀教學中，“讀”也是激發學生興奮點的一種方法，在這篇文章的教學中我充分地讓學生與文本對話，采取了默讀，誦讀，精讀相結合的多種方式，學生十分愿意將自己的才華在朗誦課文時展現給同學們。
2補充課外經典讀物
目前高中階段語文的必修和選修課本里所選篇目大都是文化經典，對于提高學生審美能力和閱讀能力都有十分有益的影響。但是我們不能將閱讀的視野僅僅局限于課內，應該開拓閱讀的課堂，將課內閱讀和課外閱讀聯系起來，提倡少做題，指導學生閱讀古今中外的優秀著作，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。學生在課外閱讀中，也許會對閱讀作品缺少方向性、辨別性的選擇，教師應該先向學生闡述了閱讀對于語文學習的重要性，然后在課外閱讀初始階段里給出范圍進行指導以供學生參考。像美國小說家杰克•倫敦的《熱愛生命》，法國作家巴爾扎克的《高老頭》，西班牙作家塞萬提斯的《堂吉訶德》，俄國作家屠格涅夫的《獵人筆記》，托爾斯泰的《復活》，中國作家霍達的《穆斯林的葬禮》，路遙的《平凡的世界》，古典四大名著……這些名著從不同的層面吸引著學生的興趣，在一本接一本的閱讀中，他們享受著文化帶與他們的饕餮大餐，體驗到閱讀帶來的快樂和充實，而我們的閱讀教學的目的亦能在此過程中得以實現。
3培養學生良好的閱讀習慣
在閱讀教學中，我們教師還應特別重視“閱讀習慣”的培養，使之可以自如地閱讀、理解更多更好地作品，能夠適應未來的學習。
（1）主動閱讀。一切外因都要靠內因起作用，如果學生能夠主動自覺地參與到閱讀學習中去，那么他就一定具備獨立學習的能力。
（2）勤于思考。子曰：“學而不思則罔”，如果沒有勤于思考的習慣，學習就會變得枯燥無味，學生也會失去學習的興趣和動力。高中階段的學生大多不喜歡動腦思考，在閱讀過程中，我們要教會學生如何發現問題，養成通過深入思考、認真分析，自己解決問題的習慣。
（3）勤于摘錄。俗話說：“好記性不如爛筆頭”，任何積累都可以從一點一滴的知識開始。在教學過程中讓學生準備了一個摘抄本，督促學生養成做各種類型的讀書筆記的習慣，如圈點批劃、摘抄要點、制作卡片、寫讀書筆記等，目前我的學生中已經有人積累了4本厚厚的摘抄，養成這樣的習慣，學生在生活中做任何事也會是很有條理的。
（4）勤查工具書。善讀者一定能善用工具書。在閱讀過程中，學生遇到關于字詞等方面的疑難，不一定馬上告訴學生，可以要求其自己動手查閱工具書，并及時做好記載。
總之，在高中階段的語文閱讀教學中，我們教師應該努力激發學生的閱讀興趣，鼓勵學生自主地閱讀優秀作品，培養學生良好的閱讀習慣，只有這樣，才能提高學生的閱讀能力和學習能力，才能在真正意義上落實學生的自主“閱讀”，體現新課程“一切為了每一位學生的發展”的核心理念。
作者：凡宣光 單位：重慶市黔江民族中學校
