高中語文課堂研究(8篇)
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一、當前高中語文教學現狀分析
（一）高投入、低產出
高中語文教學中經常會出現高投入、低產出現象，主要的原因就在于高中語文教師并沒有把握好學生的思維，沒有在適當的機會給予學生鼓勵和表揚，只是在教學中向學生灌輸語文知識，沒有讓學生達到樂學、好學的目的。高中生已經有了自己的思維方式和判斷能力，他們對于課堂有新的要求，高中的教學節奏比較快，如果教師不能將學生的學習積極性調動起來，那很容易讓高中生產生厭學心理，從而使語文成績得不到提高。高中語文教師在教學中要充分體現教師的魅力，關注學生的情感體驗，讓學生能夠與教師的思維產生共鳴，從而保障課堂教學的順利開展。有的高中語文教師與學生溝通太少，課堂上只顧抓緊時間完成教學任務，忽視了學生的感受，即使在課前也做了充分的備課和準備，但是教學效果卻并不理想，這也是導致高投入、低產出的原因。
（二）高要求、低效率
高中生的主要任務就是通過高考考入自己理想的大學，然后在大學里繼續深造，所以高中教師通常都是對學生的要求很多、很嚴格，必須及時完成教學作業和教學訓練，給學生的課堂自由時間越來越少，而且課后也安排很多作業，這就導致高中生壓力過大，在學習和生活中不能夠合理利用時間，最終也達不到理想的效果。其實，很多教師的思想出發點是好的，想多讓學生做題鞏固知識，然后能夠有個好成績，可是，他們并沒有考慮到題海戰術會降低學生的學習效率，真正的高效課堂應該是教授學生適合自己的學習方法和技巧，通過學習方法切實提高學生的學習興趣和學習成績。同時，很多家長也為了孩子升學而苦惱，恐怕自己的孩子被別人落下，給孩子報各種補習班。其實，適當的補習是沒有錯的，但是過量的話就會適得其反。
（三）高灌輸、低關注
高中新課標提出要尊重和保持學生的課堂主體地位，可是在現實教學中并沒有發揮太大的作用。語文課堂依舊是走傳統的教學之路，也就是教師在課堂上占主體，給學生灌輸著一輪又一輪的知識，給學生造成了壓抑的學習氛圍，學生即使有問題也不敢舉手提問，這樣進入惡性循環，最終事倍功半。高中教師在教學中體現出來的就是單向的灌輸模式，學生聽的昏昏欲睡。在現代化教學方式盛行的今天，很多教師并沒有認識到這一點，對學生的關注不夠，不能很好地和高中生進行互動，使教學課堂沒有亮點。即使語文教師掌握再多的語文知識，沒有合理的教學方式，也不能給學生帶來愉快的語文體驗。可見，語文教師的教學方式需要創新，一改以前的套路，讓高中生真正成為課堂教學中的主體，培養學生的學習積極性。
二、有效實施創新教學的策略
（一）引入現代化教學手段，增加語文課的氛圍
隨著互聯網和信息技術的進一步普及，校園中也彌漫著網絡的氣息，網絡給日常教學帶來了極大的便利條件，使得教學效果大大提高，只要教師充分利用好網絡，一定能夠使教學課堂氛圍活躍起來。高中生由于走過了小學和初中的捆綁式教學階段，對于死板枯燥的課堂是極大的厭煩的，因為高中語文教學必須創新，只有創新才能夠吸引學生的注意力，讓學生能夠配合教師的教學，真正提高學生的學習成績。高中語文注重培養學生的文化素養，積累語文常識，為高考做準備，因此，語文教師要將課堂的氣氛調節得很活躍，可以利用投影儀將枯燥的文言文變換一種形式帶給學生，比如，在講到《滕王閣序》的時候，可以先播放一小段滕王閣的歷史背景或者現在的風貌，給學生一點新鮮感，提高學生的學習興趣，讓高中生能夠在整體上對滕王閣序有一個認識，便于進一步學習。
（二）注重培養學生的學習能力和技巧，增加學生的興趣
高中生對于學習并不是陌生的，他們有著自己的學習方法和態度，但是他們的學習方法不一定是最適合自己的，有可能錯誤的學習方法會使學生走很多彎路，因此，高中教師的教學要及時糾正學生錯誤的學習方式，引導高中生自主學習，幫助學生找到最適合自己的學習方法，教授學生語文學習和記憶的技巧，使學生在語文學習中得到快樂的感受。在課堂教學以前，讓學生恰當的預習是非常必要的，因為預習可以讓學生先對課文有一個了解，在教師講課的時候可以跟上思路。另外，高中語文教師還要指點學生有效鞏固記憶的技巧，使學生將所學知識在腦海中聯系成框架，在考試中能夠運用自如，也有利于高中生的寫作水平的提高。教師要注重提高學生學習的針對性與實效性，不能盲目地抓教學，要有一定的模式，在教學中及時提高自身素質和素養，讓語文的魅力在教師身上完美地體現出來。
（三）優化高中語文的教學方式，關注學生的思想和動態
高中生的思維是活躍的，他們往往具有很強的學習潛力，只是并沒有充分挖掘出來。他們不滿足于傳統的教學模式，他們需要創新的教學，因此，高中語文教師在教學中要大膽創新教學理念，給學生帶來新的教學感受，讓高中生能夠發揮主觀能動性，將語文課堂教學順利進行。很多教師由于擔心教學出問題，不敢實施創新教學，其實只要合理創新，課堂教學質量會大大提高。同時，教師要改掉落后思想，與學生成為朋友。高中生有自己的生活情感，語文教師要注重學生的思想和動態，及時調整教學方式，兼顧每一個學生，讓高中生能夠在語文的學習中陶冶情操，舒展身心，為以后的學習奠定基礎。另外，一旦學生出現與教師的觀點不同，教師要積極地引導學生進行深度的交流和辯論，最終得到問題的答案，這樣的教學方式對于高中生加深理解和鞏固所學知識具有重要的意義，也能夠使高中語文課堂變得活躍。
三、結語
綜上所述，在當今的高中語文教學中，高中語文教師不能再走傳統的教學之路，必須將語文教學大膽創新，不能再將學生當作接受知識的容器，而是必須要尊重高中生的感受和學習欲望，讓高中生真正成為學習的主人，培養學生的學習能力。通過創新語文課堂教學模式，讓更多的學生參與到語文課堂教學中，從而實現他們知識與能力的同步發展。
作者：金書芹 單位：河北省威縣第一中學
第二篇：高中語文課堂教學個性導入方法例談
一、趣味導入，激發學生學習興趣
興趣是最好的老師。高中生對語文學習興趣的建立，也需要教師給予多維度激發。教師要對文本內容進行深度解讀分析，找到最佳切入點進行導入設計。所謂趣味導入，是指教師采用故事、謎語、歇后語等方式的課堂導入。教師在具體選擇時，要注意技巧性，畢竟高中生認知不同于小學生，太小兒科的設計并不能夠起到預期激發效果，反而會引起學生反感。因此，教師在設計這類導入時，要從文本入手，深度挖掘文本內涵，讓課堂導入方式與文本實現自然融合，這樣的課堂導入才是科學的。例如，學習《最后的常春藤葉》時，教師可以先給學生講了一則故事：“有一個瞎子樂師，師傅臨死前告訴他：你想看到外面的世界，需要彈斷一千根琴弦，這樣就可以打開琴槽中的藥方。當他真的彈斷一千根琴弦時，他已經老了，按照師傅交代的，他打開藥方，可別人告訴他這藥方上什么也沒有寫。很顯然，師傅騙了他，但他明白了師傅的用心。他后來對自己的瞎子徒弟說：我記錯了，師傅說要彈斷一千二百根琴弦，你還年輕，只要彈斷一千二百根琴弦，你一定能夠看見這個世界。”學生很認真聽教師講故事，自然也明白故事的內涵。教師不給學生說文本內容，而是用一個故事開頭，學生思想很快被聚集到故事中。其實，這個故事很簡單，學生也很快就明白故事的含義，但故事的興趣性還是引起學生的學習熱情。大家聽得仔細，并將關注力迅速轉移到文本學習中。
二、懸念導入，啟迪學生多向思維
設置懸念需要教師有高超的應用技巧，學生對什么內容有關注力，這是教師設計懸念最需要厘清的。文本內容有個性特征，教師要注意找到文本中學生關注點，這樣設計出來的懸念才是學生最關心的。懸念并不是故弄玄虛嘩眾取寵，也不是教師隨便設計一個問題就可以吸引學生注意的，要有內質含量，要有取義價值。學生通過探究學習揭示謎底，自然實現認知成長，這種懸念設置自當然是學生最受用最受益的。例如，剛接觸文本《落日》時，教師對相關歷史背景進行介紹：“經過八年英勇抗戰，日本帝國主義終于在1945年9月2日遞交了無條件投降書，日本外相重光葵和日本前駐津司令官率領日本代表團在美國戰艦‘密蘇里’號簽下投降書。中國代表徐永昌，在美代表簽字后，也在日本投降書上簽字。這個歷史時刻，具有劃時代意義，作為新聞工作者，該如何報道這一歷史事件呢？如何才能讓人們全方位了解事情的真相呢？”學生聽教師提出問題，都積極思考，想找到答案。最后，教師讓學生閱讀文本，從文本中找到相關答案。很顯然，學生好奇心被激發起來，都想知道其中的奧秘。教師對學生有比較清楚的了解，知道學生關注點在哪里，所以才設計這個問題。雖然這個問題算不上多么有懸疑，但學生思維還是被調動起來，都想盡快找到答案。教師設懸的目的自然達成了。
三、情境導入，豐富學生感知渠道
所謂情境導入，是指教師在解析文本基礎上結合文本內容設計真實教學場景、氣氛，再現文本相關情境，讓人有身臨其境的感覺。教師一般會采用多媒體教具，通過播放音頻、視頻，展示圖片、文字資料等形式，將學生帶入文本情節之中，促使學生調動學習積極性，充分感知體驗學習內涵，進而獲得全新認知。例如，在學習《鄉土情結》時，教師先來了一段開場白：“美不美，家鄉水，親不親，家鄉人。老鄉見老鄉，兩眼淚汪汪。這鄉思鄉愁是最美麗的情懷。古往今來，描寫鄉思的詩詞舉不勝舉，大家還知道哪些說來聽聽。”學生聽教師要吟誦鄉思名句，頓時來了精神，都踴躍發言。“舉頭望明月，低頭思故鄉。”“每逢佳節倍思親。”“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。”“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。”……一時間，學生已經誦讀了十幾句關于鄉思鄉愁的名句。教師利用大屏幕展示了部分名句之后，隨即投放課題《鄉土情結》，開始課文學習。課堂教學導入是教學的開端，采用不同導入方式，目的是引起學生關注，激發學生學習動機，調節課堂氣氛。教師導入方式選擇巧妙，導入技巧運用得當，導入效果自然會顯現出來，也為課堂教學順利進行奠定堅實基礎。教師要有創新意識，出其不意，給學生造成的激發效果自然是顯性的。學生思維被激活，課堂教學自然是高效的。
作者：陳穎 單位：南京師范大學灌云附屬中學
第三篇：高中語文課堂師生互動有效性研究
課堂教學并不是教師向學生單方面傳授知識的過程，而是互動的過程，即通過教師的引導而讓學生參與其中的過程，也只有互動的課堂，才能讓學生在參與的過程中更好地掌握知識。在高中語文教學中提倡互動，通過活動引導學生主動探究，讓學生真正融入到語文學習活動中，這樣才能更好地促進學生構建語文知識系統，培養語文素養。
一、借助情境互動，激發學生學習興趣
情境實質是教學中教師為了讓學生更好地進入學習狀態或對知識有更直觀的感知而結合生活素材、利用教學工具為學生創設的模擬或真實的場景。借助情境以對話、媒體展示等和學生形成互動，讓學生由自己所熟悉的事物逐漸過渡或深入到語文知識中，這對促進學生的理解是較為有效的。如在《十八歲和其他》的教學中，對于作者所說的“兩代人的矛盾”，學生生活中也經常和父母之間存在矛盾，那么，以此為契機，以話題情境作為過渡，能更好地讓學生在閱讀中體會兒子的“讀書之苦”和作者的態度。在語文教學中借助情境和學生形成互動，一是可在導入過程中借助情境互動。以《荷塘月色》的閱讀為例，很多學生都可能在生活中遇到很多煩心事，也可能在飯后去月下走一走，結合這一點，教學中先讓學生說說自己曾經在月下散步的故事，由此而讓學生初步體會作者的心境，然后以問題“作者為何要去荷塘”引導學生閱讀找到“這幾天心里頗不寧靜”的文字，從而進入閱讀過程。二是在探究過程中要注重以情境和學生形成互動。如《邊城》中對邊城的風景美和風俗美的理解，可借助多媒體呈現“豆綠色的水”“落日”“薄霧”“龍舟賽”等圖片，然后再結合語句引導學生交流，在交流中感受其美之所在。借助情境互動，重點要能以情境激發學生興趣，以情境來引導學生探究。
二、借助問題互動，促進學生展開探究
問題互動是語文課堂中教師最常采用的方法。在課堂教學中通過問題引導小組學生展開討論活動，在教師的指導下解決問題，這樣可更好地讓學生在討論交流中得到體驗的升華，生成理解。如小說閱讀中對情節的把握，先以問題引導學生根據時間或空間線索梳理情節，在教師的指導下明確情節的開端、發展、高潮和結局，這就摒棄了以教師講授為主的方式，讓學生自主去構建。在教學中教師只是充當指導者的角色，幫助學生去解決問題，在解決問題中學習。以分析祥林嫂的形象為例，先以問題“找出文中關于祥林嫂的三處肖像描寫，并說出自己的感悟”引導學生找到“初到魯鎮”、“再到魯鎮”和“死前與作者相遇”作者對祥林嫂的形象刻畫，追問“通過這些肖像描寫可以看出祥林嫂的哪些人物特點”，進而引導學生展開交流，在討論的基礎上教師結合相關句段明確祥林嫂的性格特點。語文教師以問題和學生形成互動需要注意，教師要及時根據學生的交流情況引導學生總結，進行點撥和講解，這樣才利于目標的達成，否則，一旦探究活動中失去教師的指導，學生就容易盲目。借助問題互動，重點要引導學生經歷問題的探究過程，在教師的指導下讓學生更好地掌握所學知識。
三、借助活動互動，引導學生積極參與
語文教學的宗旨是培養學生的語文素養，在語文課堂中加強活動，以活動來促進學生表達交流，通過活動培養學生的合作能力，這對提升學生的語文素養也是大有裨益的。當然，在語文課堂中以活動來形成互動，師生之間的互動要能利于目標的達成，要能緊扣教學內容展開。以《假如給我三天光明》(節選)為例，海倫在三天中看到了很多東西，如嬰兒、狗、書、日出等，教學中先引導學生通過閱讀交流來找到海倫所看的東西，由其所見來體會其內心，在這個過程中，教師借助多媒體展示圖片或播放音樂，然后讓學生閉上眼睛來感受，感受后說出自己的體會，然后教師結合具體的內容給予補充。如看狗，能讓海倫感受到一種新生、生命力，對美的渴望。其實，教師在教學中可以借助角色表演、小組辯論、小組比賽等多種活動組織學生展開探究，在活動中和學生形成互動，以此來促進學生對文本的理解。如《我與地壇》教學，為讓學生更好地理解“我”進入地壇時頹廢、迷惘的精神狀態，可讓學生邊讀句子邊表演，在表演活動中體會。借助活動互動，重點是要讓學生在活動中體會感悟，然后教師再進行指導，幫助學生理解感悟。既然是互動，那么，師生之間關系應該是平等的、相互的。在語文課堂教學中，一方面教師要注重結合教學內容和目標來設計好課堂中的活動，另一方面則要充分發揮學生的主體性，要注重通過情境、問題、活動等來引導學生參與到課堂活動中。在師生互動過程中，教師不僅要引導學生參與討論交流活動，還要注重在學生交流的過程中進行指導，結合學生的交流情況及時進行講解、點撥，這樣才有利于目標的達成，更好地促進語文課堂教學效率的提升。
作者：馬小蘭 蔣會成 單位:江蘇省宜興市丁蜀高級中學
第四篇：高中語文課堂情景教學研究
高中的語文教材更加具有抽象的性質，要深化的分析教材中的細節特點才能真正的把握到作者寫作的意圖，這就使得有很多的學生不能夠很好地掌握文章中的情感、主旨，只是對文章進行一個淺層次的分析，而情景教學的運用，能夠讓學生身臨其境，從而更好地理解文章所要表達的意思，進而提高學生的理解能力，促進語文教學目標的實現。
一、情景教學對語文教學的作用
情景教學是能夠實現教學目標的教學手段之一，其主要作用就是讓學生能夠通過情景交融的方式提高學生對教材的理解能力，從而更好地理解文章中隱藏的含義。這種教學手法不僅能夠提高學生對語文學習的熱情，還能夠加強對學生情商的培養、總結能力的培養以及對事物的分析能力，能夠有效的提高學生的社會融入力，為學生的未來打下一個良好的基礎。
二、現階段語文情景教學中的問題
1.情景設置不夠生動
有很多教師對于語文教學中情景教學的設置很簡單，例如在講解《故都的秋》時就拿一些各個地方秋天的景色作為文章情景的引用，然后進行文章的講解，這種情景的設置方式明顯是有些蒼白無力的，不能夠充分的調動學生學習文章的積極性，也不能讓學生有身臨其境的感覺，又如何談加深學生的理解能力呢。
2.學生的想象力得不到良好的發揮
目前的教育體系要求課堂要以學生為主體，讓學生的表達能力、創新能力、理解能力得到充分的提高，但是有些高中的語文課堂依然是以傳統型的教育教學為主，即教師授課，學生聽講的模式，即使有應用情景教學的教學模式，也只是披上一個“情景教學”外衣來進行傳統式的授課，這不僅不會提高學生的理解能力、創新能力、合作精神，反而會抑制學生學習課文時的想象力，學生的想象力得不到良好的發揮，其成績自然不會很高。
3.不能夠很好的突出教學的主線
有些學校在進行情景教學時，過于依賴于多媒體的使用，因此，學生抓不住課文中的重點難點，這就導致在語文教學中不能夠很好地突出教學的主線，學生也只能進行一個淺顯的學習，讓情景教學成了學生自學的另一種方式而已。
三、高中語文情景教學中的優化措施
1.優化語文教學中的導言
導言是語文教學中必不可少的一個環節，其作用提高學生的學習興趣，因此，優化教學導言對情景教學有著重要的作用。例如，在學習《人體內的海洋》時，可以采取開放性的教學方式，給學生發放一些水果，讓學生去平常不同濃度的水，然后讓學生體會身體的感覺，這樣不僅會加強學生學習的積極性，也會使情景教學的優勢最大化。
2.運用多媒體進行課堂情景的優化
多采用一些讓學生能夠親身經歷的措施以提高學生學習時的理解力，以互動的方式來加強情景教學運用。例如在學習《蘭亭集序》時，可以讓學生用毛筆臨摹其中的一小段，從文章的“字”出發，引導學生進行學習，讓學生保持學習高度集中的同時，也能很好的培養學生的傳統文化。
3.學生的理解能力的優化
加強學生在情景教學中的理解能力也是語文教學中應該注意的事項，教師可以通過聲情并茂的解說、朗讀來加深學生對文章難點的理解能力。例如在學習《聲聲慢》時，教師通過朗讀來提升整個課堂的教學氛圍，讓學生在傳統文化氛圍中，展開豐富的想象力，來對文章進行大膽的猜測，加深重點問題的理解。
4.加深情景教學中的科學性
在進行情景教學的備課時要注意備課的科學性，切勿以“情景”為主，要以“情景”作為“教學”的一種輔助方式，重點在于對學生的教學上，就像是齊白石的“鳥”，張大千的“花”徐悲鴻的“馬”一樣，其他的元素都是襯托主體的存在，其性質并非是整個的重點，但是又缺一不可得存在。除此之外，還要在情景教學中對文章難點進行分析，在學生深入文章時提出文章的重點問題，既有助于學生的理解，也有助于學生對該問題的掌握情況，進而促進語文成績的提高。
四、結語
綜上所述，可以得出以下結論，對于高中語文教學來說，情景教學是一項提高生理解能力，加強學生語文成績的一項好的教學手法，但是在目前的語文情景教學中還存有一定的弊端，如情景不夠突出、不能開發學生的想象力，不能鍛煉學生的總結能力以及不能夠突出文章的重點等等，對于以上的問題，可以從兩方面給予解決，一方面是教學方式上的優化，即教學導言的優化，多媒體課堂的優化以及學生理解能力的優化，另一方面是教師備課授課時應注意的地方，即在進行情景教學中要加深教學科學性，注重課堂的氛圍以及突出難點教學。
作者：楊鵬霄 單位：山西省芮城縣風陵渡中學
第五篇：高中語文課堂教學改進策略研究
隨著我國教育水平的提升，高中語文課堂對學生的要求也越來越高。當今的語文課堂不僅要求學生能夠學到更多的知識，還要求每個學生培養一個良好的思維模式以及自我學習的能力。然而，“問題教學”的模式嚴重制約了當今語文課堂的發展。因此，教師應該制定一系列的改進策略，以此來應對新時代教學中的各種挑戰。
一、高中語文課堂“問題教學”模式中出現的問題
（一）目的不明確，教學方式單一
在傳統的“問題教學”的高中語文課堂模式中，教師簡單地提問，學生簡略地回答，這種呆板的，無目的性的教學方式嚴重地影響了教學的課堂效率，禁錮了學生的發散性思維，導致學生在單一的教學模式下失去對語文的興趣，失去自我學習，自我思考的能力，嚴重制約了我國教育事業的發展。如在學習文言文類的文章時，教師通常都會安排學生去背誦，不給學生自我思考的機會，導致學生對知識的思考能力下降，漸漸失去對語文課堂的興趣。所以說，教師要改變傳統的教學模式，敢于創新，迎接教育事業的未來。
（二）教學主體不明確，限制了學生的主動思考能力
眾所周知，在高中語文課堂中，學生不僅要提高自身的語文知識，還要提高自身的學習能力以及主動思考的能力。然而，“問題教學”模式的語文課堂只是簡單地以教師為主體，學生只負責回答老師的問題，慢慢地形成了一種對教師的依賴性，進而喪失了自我學習和思考的能力。例如，在講授古詩詞時，教師一如既往地用參考書上的解釋給學生講解，這嚴重限制了學生的思維方式，禁錮了學生的思想，影響了學生的課堂效率。因此，教師要弄清課堂教學中的主體，以學生為本，為學生的學習做好引導作用。
（三）教學節奏無序，學生處于被動學習的狀態
毫無疑問，當今教育的目的是培養學生的自主學習能力，以及對每一件事物有自己獨到見解的學生。然而，在“問題教學”的模式中，教師將大部分時間自我占用，學生是失去了課堂的主動權，使得課堂教學秩序混亂，教學節奏無序，讓學生對語文課堂失去興趣。所以，在語文教學中，教師的課堂節奏對學生的學習和課堂效率有深刻的影響。教師只有合理地安排教學計劃，準確地調整課堂的師生關系，學生才能在學習語文知識的基礎上更上一層樓。
二、“問題教學”的高中語文課堂教學的改進措施
在高中語文課堂教學活動中，運用“問題教學”策略的方法有很多，包括：合理運用“問題教學”模式，豐富教學方式；以學生為課堂的主體，提高學生的思考能力；適當調節教學節奏，激發學生的學習主動性等等。接下來，筆者將針對上述提到的幾點，展開較為詳細的論述。
（一）合理運用“問題教學”模式，豐富教學方式
對于教師來說，一個有目的的、有特點的教學模式將會給學生帶來一種新穎的學習面貌，極大地提高學生的學習興趣。然而，傳統的“問題教學”模式束縛了學生的思維方式，使學生的自身特點無法正常發揮，導致學習興趣無法提升，使學生得不到有效的學習方式。因此，在高中語文課堂上，教師應該合理地規劃自己的課堂計劃，敢于創新，以新的教學模式吸引學生的注意力，營造一個高效、和諧的課堂。例如，在講授《荷塘月色》這篇文章時，教師應該在網上檢索一些優美的教學音頻，讓學生在新的教學模式下感受荷塘月色的美麗，提高學生的自我思考能力，營造一個積極向上的語文課堂。
（二）以學生為課堂的主體，提高學生的思考能力
在高中語文教學中，教師應該以學生為主體，解放學生的思想，給學生自我提問，自我思考的機會，讓學生在自我糾正中學習，在自我思考中進步。除此之外，教師應該給予學生更多的思考時間，讓學生有充足的思考空間，將學生的主體作用發揮到極致。然而，在傳統的教學方式中，學生只能被動地接受老師所講的內容，做老師眼中的“好學生”，嚴重影響了學生的語文學習以及未來的學習能力。例如，在講《雷雨》這部作品時，教師應該利用學生的個人特點，將班級分組，讓學生自己編排話劇，學習課文，讓學生在活動中深刻體會到作品所要闡述的主要內容，領悟作品的現實意義。
（三）適當調節教學節奏，激發學生的學習主動性
眾所周知，課堂的教學節奏深刻影響著整個班級的學習氛圍，影響著學生的思維方式。尤其是在高中語文課堂中，課堂秩序影響著學生對于課文的理解以及學生的思考進程。所以，在語文課堂中，教師應該主動地引導學生去思考問題，解決問題。例如，在講解《離騷》（節選）時，教師應該讓學生自己發現問題，提出問題，解決問題。讓學生感悟屈原的內心世界，領略一個偉大思想家的精神內涵。只有學生學會了怎樣去學習，教學的課堂效率才會提高，教學質量才能得到保障。
三、總結
在高中的語文課堂中，培養學生的自主學習能力是教師的首要任務，教師不能束縛在傳統的“問題教學”模式中，應該勇于去創新，大膽去改變，用新穎的方式引導學生，讓學生在新的模式下培養對語文的興趣，激發學生的學習積極性，提升學生的自我學習能力，為學生的未來打下堅實的基礎。總的來說，教師應該豐富自身的教學模式，以學生為本，用合理的方式引導學生，只有這樣，學生的未來才會變得愈發精彩。
作者：吳玲美 單位：江蘇省泰興市第四高級中學
第六篇：自主合作模式在高中語文課堂的運用
隨著教學改革的深入，高中課堂教學模式逐漸向更優質高效的方向發展，特別是自主合作模式有效體現了素質化教育的目標要求，在語文教學效率的提升及學生綜合素質的培養等方面展示了巨大的作用。
一、高中語文課堂教學現狀分析
走進許多教師的語文課堂，可以發現新課程改革在部分教師的工作中的落實并沒有完全到位，教學工作呈現出停滯不前的狀態，主要表現在三個方面。
1.教師灌輸講解成為主要模式
。部分高中語文教師堅持死講硬灌的模式，所有知識點都向學生進行灌輸式講解，生怕學生聽不懂，整個教學工作中不能給予學生一定的自主地位。
2.學生自主學習活動嚴重不足
。有些教師在高中語文教學課堂上沒有為學生創設良好的學習載體，既缺少合作學習的組織形式，又缺少思維啟發引領的線索，這就影響到學生自主學習的開展。他們被動等待教師給予他們現成的答案，自身的思維活動沒有有效開展，久而久之，學生的分析能力、觀察能力、思維能力、判斷能力都會受到較明顯的影響。
3.濃厚課堂學習氛圍沒有形成
濃厚的氛圍對學生而言具有較大的促進功能，而部分教師的語文課堂教學中，學生之間缺少相互研究的氛圍，學生和老師之間缺少互動促進的氛圍，整個課堂教學呈現出沉悶的狀態，不能形成思維積極而活躍、課堂熱烈而民主的良好氛圍。
二、自主合作模式運用于高中語文課堂的意義
將自主合作模式運用于高中語文課堂教學，適應教學素質化目標的要求，也體現課程改革的具體落實，其主要具有以下幾個方面的重要作用。
1.充分優化課堂教學流程。
有了自主合作模式的教育，課堂教學不再是教師講解一統天下的格局，而是形成教師啟發引導、學生自主探究，以及師生之間互動交流的科學過程，教學工作得到進一步的優化。
2.充分激發學生的學習興趣。
與傳統灌輸模式教學不同，自主合作模式需要學生在整個學習活動中全身心投入和參與。他們需要積極開動腦筋，交流學習心得體會，相互之間幫助完善補充等，學生的參與愿望得到滿足，學習興趣也會得到顯著提升。
3.充分集聚集體學習智慧。
采取自主合作模式，考驗的不僅是學生一個人的力量，更多時候考驗的是全小組的集體智慧。在遇到難題之后，整個小組的全體成員都會積極思考、相互討論，充分集聚學生的集體智慧，語文學習活動不再艱難。
4.充分培養學習研究能力。
在自主合作模式教學中，學生對于每一個問題的思考與回答，每一個方面內容的突破，都離不開獨立思維能力。在獨立思維的基礎上進行合作探究，學生學習研究能力得到顯著提升。
三、高中語文課堂教學中自主合作模式運用要點
在高中語文教學中運用自主合作模式，需要抓住重點有效突破，特別是要結合語文教學特點，與教學模式改革融合起來。
1.科學搭建平臺。
高中生在學習活動中參與愿望較強烈，教師一定要注重搭建合適的教學平臺，讓他們進行合作學習。較合適的平臺是合作學習小組，原則上安排每六人一個小組，形成突破語文學習難點的戰斗堡壘。搭建這樣的平臺，每一位學生都是小組中必不可少的成員，有效活躍小組的合作學習氛圍。
2.設置研究提綱。
為保證自主合作模式在高中語文課堂中的有效運用，廣大教師要充分重視教學提綱的設計。首先，教學提綱要建立在全面融入教學目標要求的基礎上，無論是知識型目標，還是情感型目標，都要在教學提綱的設計中有所體現、有所側重。其次，教學提綱的設計要充分重視全面性與重點突出的融合，既要涵蓋語文教學中的諸多知識點，又要重點突出、旗幟鮮明，將一些具有一定難度的問題作為思考和啟發的重點，增強探究提綱對學生語文學習活動的引領功能。
3.引導自主探究。
自主合作模式最核心的環節是自主探究，學生對照教師提出的思考題進行討論。自主探究過程中，教師要加以有效把控，一方面要將學習研究的自主權還給學生，另一方面還要密切關注學生自主探究的進度。學生對照思考題分析研究，既要提出每個人的觀點，又要進行集中研究，保障整個教學工作發揮對學生的引領作用。學生在思考提綱的引導下，在腦海中形成詳細的脈絡，對整篇文章知識點、結構、手法與特色做到深刻分析、深度理解。
4.鼓勵相互交流。
相互交流是自主合作的一個重要方式，在學生回答出問題時要積極鼓勵學生。筆者要求學生以小組為單位進行學習成果的完善提升，糾正不正確的內容，補充不完善的內容，最終形成本小組全面準確的答案。在相互交流的過程中，學生會形成民主開放包容的心態，自己的學習成果要和同學分享，同時對同學學習過程中存在的問題要指出來。
5.指導總結梳理。
每一節課的學習研究過程都是一次成長與提升的過程，自主合作模式在教學中一個非常重要的作用就是自我總結經驗不足，使學生在教師的引領下獲得知識、培養能力，進行學習經驗的總結，日積月累形成一筆寶貴的財富。無論哪一部分的內容學習，教師都要強化總結梳理方面的指導，保證學生獲得更多的收獲。
6.當堂開展檢測。
自主合作教學模式其中一個非常重要的方面，是對自己一節課的學習成效進行評估，評估方式中當堂檢測是最直接有效和及時的方法。教師可以針對一節課的教學目標和重難點，在教學的最后環節留下一小段時間進行書面檢測或是口頭提問，對學生的實際學習狀況進行分析評價。教師從當堂檢測反饋中獲得有關教學成效的信息，學生對自身學習狀況也有更清醒清楚的認識。當堂檢測活動能夠保證自主合作模式更扎實有效，使學生充分體現自我分析、自我評價、自我改進、自我提升的循環上升過程。
四、結語
在高中語文教學中，自主合作模式是一項行之有效的教學方法。廣大教師要重視這一模式在語文教學中的有效運用，作為優化課堂教學結構、促進學生學習效率提升及激發學生學習興趣的重要載體，廣大教師要深化這一方面的研究，更好地服務于語文教學工作。
作者：武娜 單位：江蘇省睢寧高級中學北校
第七篇：高中語文課堂教學水平提高
高中語文具有內容廣泛、知識系統性強等特點，需要長期積累才會見成效而難以一時半會提高成績的語文課往往成為學生學習上的雞肋，加之某些課堂氛圍的枯燥無味，課堂學習的效率低下，甚至連傳統課堂教學視為最主要的課堂任務也得不到完成，導致學生對語文產生厭學情緒。在現代的教學當中如何提高高中語文教學水平逐漸成為語文老師們共同關注的一個重要話題。筆者認為只有解除傳統教學方式的束縛才能真正解放學生的自由天性，提高學生的學習積極性。同時，老師也可以很好地完成教學任務，做到一舉兩得。
一、豐富課堂教學內容
改變目前這種討人厭的語文教學現狀，除了吃透教材、用好各種工具書，充分利用好課堂教學原有的資源以外，必須充分開發和利用好各種課外學習資源，一些與課文相關的知識，老師可以讓學生自己課前課后去收集。例如，在學習蘇軾的《念奴嬌•赤壁懷古》時，可以找到和作者豪放派詞風相似的詩人，比如辛棄疾、陸游等，找到作者不同時期的作品，比如《題西林壁》、《前赤壁賦》等，讓學生在課堂內展開比較討論。如此，既豐富了課堂教學內容，又充分激發了學生的學習興趣和潛能。
二、課堂上巧妙提問
為避免課堂的枯燥無味，老師可以采用向學生提問題的方法，尤其是在面對高中生的時候更要有藝術性的提問，這樣不僅可以活躍學生的思維，還可以通過提問加深學生對教學內容的理解。比如教學《雨巷》時，可以問學生，你們有沒有在下雨的時候獨自一人走在小巷中？你們當時是什么樣的感覺？再走一次能否找到作者的感覺？教學《過秦論》一文時，可以問學生，秦始皇為什么要“收天下之兵,鑄以為金人十二”？如果你穿越回古代，你怎么面對社會動蕩，維系國家一統？這樣一來，既讓學生參與了討論，活躍了氣氛，又讓學生有效的加深了對課文內容的體會。
三、通過借助教學器材活躍氛圍
多媒體在現代教學中是一種能夠比較常見的教學設備。合理運用多媒體不僅可以活躍課堂氛圍，還可以激發學生對語文的學習興趣。例如，在《再別康橋》的課件制作中，可以把詩人眷戀情懷用一幅畫面來概括，讓學生體會詩人對康橋的眷戀和思念之情。在學習《雨巷》時，老師可以讓學生通過課件中一幅詩人在雨中小巷撐著雨傘漫步的畫面來展開想象。比如在學習選修《琵琶行》時，除了播放《琵琶行》的動畫視頻，還可以讓學生充分發揮自己的想象力，在每一段最后補充幾句，甚至可以來補充一個結尾：白居易作為一個用情至深的人，面對一個也是如此用情至深的人會發生什么？作為江州司馬會幫助這個琵琶女嗎？雖然學生們的回答不一定工整，但是課堂氛圍活躍起來了，學生對課文的思考、分析、理解也加深了。
四、教師合理運用自身的魅力
在課堂上老師可以運用自己在語言和才藝方面的魅力，來活躍課堂氛圍。有調查表明，學生對老師的喜愛關注程度和學生這們學科的成績成正比。如果學生對老師關注程度高，那么他的學習熱情也會高漲，學生成績自然而然的就會有所提高。那些幽默、生動的語言和多姿多彩的才藝就有足夠的魅力來吸引學生對老師的關注。《詩經》是四言一句，很容易和各種曲子相結合，我就親耳傾聽了一位老師用耳聞能詳的《死了都要愛》的曲調來唱《詩經》，以這樣一種全新的形式來詮釋古代詩詞勢必會讓學生對此產生強烈的興趣。這樣的形式也可以運用在背誦上，據調查有節奏的背誦要比無節奏背誦更容易記憶。
五、教師靈活轉換教學方式
傳統的教學，對學生的要求多以死記硬背、多做試題為主，這樣會對學生造成壓力，降低學生學習的積極性，會將學生本應該喜愛的科目因為作業的壓力而變成學生的負擔。要想改變這種呆板硬套的教學方法，就要要求教師靈活運用自己的教學方式來改變這種現狀。這要求老師關注點要發生轉變，從關注學生成績逐漸轉換為關注學生，關注學生是否喜愛這么科目、關注如何靈活的運用教學方式活躍課堂氛圍。
六、讓學生有平等學習的機會
在課堂當中老師多以關注優秀學生為主，而往往忽視學習較差的學生，這樣會出現好生更好差生更差的兩極分化的現象。長此以往，學習成績差的學生會變得自卑，這樣不利于學生身心健康的發展。在新課標理念中也提出關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的學習欲望和保護學生自信心。在課堂上老師應以學生為本，提高每一位學生在課堂上的主體地位。老師應該發揚民主精神，尊重每一位學生，讓所有同學都有一次展示自我的機會，從而營造一種良好的語文教學氛圍。
七、結語
總之，高中語文課堂教學水平要提高，就必須解除傳統教學模式對學生的束縛。豐富課堂內容、巧用課堂提問、合理運用自身魅力，輔以各種教學道具，讓學生享有平等學習的機會……在語文課堂中通過各種各樣的方式與方法來培養學生的興趣，只要能成功的讓學生對語文產生了興趣，提高了學生學習語文的積極性，語文課堂教學就成功了一半，如此，相信學生的語文成績一定會有所提升。
作者：彭揚勝 單位：湖南省郴州市永興縣第一中學
第八篇：高中語文課堂教學有效性淺析
前言
教學方法的針對性、有效性深深影響著高中語文的教學質量，要想做好語文教學工作就必須從課堂教學上開始抓起，這是對提高教學有效性最顯著的方法，對于高中語文教師而言，不但需要提高自身的專業知識和素養能力，也要不斷地接受繼續教育和進行定期的培訓，這樣才能夠提升教學質量，從而增強課堂教學的有效性。
1影響高中語文課堂教學有效性的因素
1．1傳統教學模式阻礙學生思維的發展
由于我國教育發展的歷史悠久，在不斷發展的過程中形成了固有的教學模式，傳統的教學模式主要采取直接灌輸的方式，最常見的形式就是“教師在前面講，學生在下面聽”的模式，這種教學模式嚴重影響了學生的思維，阻礙了學生獨立思考的能力和自主學習的意識，把學生變成了被動學習的機器，降低了學生學習的積極性、主動性。教師在課堂提問的過程中實行最多的就是滿堂提問的方式，提問中目的性不明確，偏離文章中心主旨，同學們不能夠直接明確教師講課的目的，導致課堂的效率降低，直接影響著課堂教學的有效性。
1．2授課形式缺乏創新
傳統的授課模式比較單一，課堂上往往實行按部就班的教學模式，教師講課大多數都是按照教材講，這樣的教學方法使課堂枯燥乏味，同學們往往產生厭煩的情緒，不能夠激發學生的興趣，還有很多教師由于備課不充分，導致教學流程粗糙，各知識點間的銜接性不好，不能夠明確表達出所講的內容。授課形式的單一性，嚴重影響著教學質量，長期下去會使同學們喪失學習的興趣。建議教師應該在日常的工作中多總結好的教學經驗，并應用于實踐當中，增強授課形式的創新，已便獲得最好的教學效果。
2提高高中語文課堂教學有效性的對策
2．1營造和諧快樂的課堂氣氛
課堂氣氛對于課堂的講課效果起著非常重要的作用，營造和諧快樂的課堂氣氛能夠提高課堂的效率，也能夠提高學生的學習興趣。教師和學生是課堂的主體，應該加強師生之間的交流和互動，改善課堂氣氛的沉悶。因此，教師應該把學生當成課堂的主導，在課堂上應該給同學更多展現自我和進行探討的機會，發揮學生的主觀能動性，允許同學暢所欲言，提出自己的觀點，建立平等、自由的學習氛圍。例如在《荊軻刺秦王》一課中，通過對課堂上理論的講解，使同學們明確了文章的主旨和文章的情節，之后把學生分成了幾個小組，讓每個小組根據文章的情節，表演情景劇，表演過后評定出最佳表演小組。這樣做，學生對歷史人物的歷史事件有了清晰的了解和全新的認識，加深了對課程的了解程度。通過這種教學模式，不僅能夠緩解沉悶的課堂氣氛，也提高了學生的主動性，激發了學生對學習的興趣和對文章的理解，促使課堂效率得到極大地提高。
2．2改變教學模式，學會自主性學習
傳統的教學模式過于單一，教師為了節約教學時間和趕教學計劃，常常實行教師講課學生聽課的滿堂灌教學模式。教師最常運用的方法就是把自己的思維和想法通過直接性的方法灌輸給學生，同學們也處于一種間接接受的狀態，復制教師的知識變成自己的思想。經過長期的積淀，形成了學生學習情緒不高、不愛思考、和解決問題能力差等問題，直接導致了課堂效率的降低。所以，學生學會自主性學習就顯得尤為重要了，最主要的方法就是需要教師的引導，通過引導逐漸實現灌輸式向啟發式的轉變。例如《勾踐滅吳》一課中，讓同學們在課下自主預習，并提出了這樣幾個問題，1．這篇文章的中心思想是什么；2．勾踐想要滅吳國的原因；3．勾踐為達到滅吳都做了哪些準備工作。提出的這些問題都與文章存在著緊密的聯系，讓同學們帶著問題去閱讀文章，這樣可以加深對文章的理解。通過預習，提高了學生的課堂效率。學生的自主能力是逐漸養成的，教師要引導學生積極培養課前預習的習慣，讓學生根據教師的問題來展開自學模式，從而根據學習的情況，掌握適合于自己的學習方法。
2．3優化教學環節
隨著新課標的實施，教師和學生都應該有明確的文體意識。學生應該通過學習教材來掌握語文的文學素養。在教師授課的過程中最重要的就是教學環節，教學環節影響著教師講課的成效和學生對課文的理解程度，所以要求教師在課前應該根據教學目標和學生的實際情況來制定詳細的教學計劃，從而實現各教學環節的優化，最終實現課堂教學的有效性。
2．4延伸課外教學，豐富學生的文學素養
做好語文課程教學是教學工作的重點，但是要想深入的學習語文課程，光是進行理論教學是不夠的，應該實行理論教學與課外教學相結合的教學模式，這樣更有利于加強學生對文章的理解程度。例如，在《黛玉進賈府》一課中，主要講解了黛玉進賈府那一章節的內容，對于沒有看過紅樓夢的同學，不能夠明確理解文章的意思，要求同學們在課下的時間看紅樓夢這本書，加深對整篇文章的理解。在正式上課時，給同學主動表達的機會，提高了課堂的有效性，鞏固了學習到的知識。同學們在表達自己觀點之前，經歷了信息的收集和整理，對學生的自我思考、自我學習能力和解決問題的能力都發揮了關鍵性的作用。通過這種方法，激發了學生的表現欲，使同學們能夠積極的參加課堂活動，充分的表現自己，豐富了學生的文化素養。
3總結
綜上所述，提高課堂教學的有效性是提高教學質量的重要方法，是提升教學效率的重要形式。對于高中語文教師而言，要想提高教學的有效性就必須從自身開始，轉變傳統的教學觀念，重視課堂的教學效率，使用豐富的教學方式，注重學生自主性的學習，全面提高高中語文課程的教學質量，提高學生的學習效率。同學們也應該意識到自己是課堂的主體，要積極地參與教學之中，建立和諧的教學氛圍，喜歡語文課，并且在語文的學習中獲得收獲和進步。
作者：宋太弘 單位：重慶市萬州新田中學
