自主探究學習高中語文閱讀教學
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文學作品作為作者的個人創作，其中蘊含了作者的生活體驗、情感、價值觀等，作家的鮮明個性特征往往反映在題材的選擇、主題的提煉、審美趣味、和語言特色等方面。學生閱讀一篇優秀作品的過程實質上就是帶著自己對周圍世界初步的理解去傾聽、理解作家對這個世界獨特的理解和解讀，從而對這一解讀進行思考與品味。教師在課堂上的喋喋不休，條分縷析，只會左右學生自己的個性解讀，無助于學生與作者的心靈交流，嚴重影響學生在閱讀過程中的個性體現。所以在閱讀教學中教師必須明白閱讀的本質，不應再扮演“導讀”的角色。在課堂上多把時間交一點給學生，把閱讀還原為學生自己的閱讀。通過學生認真閱讀去慢慢品味作品優秀的語言，理解作者獨特的人生觀、世界觀。在這一基礎上教師稍加點撥，在課堂或課后開展交流，促進師生、生生間思維的碰撞，達到對閱讀過程的拓寬和升華。
二、實施以學生自主探究為中心的教學
以自主探究為中心的課堂教學不僅是創新的課堂形式，它需要教學者充足的備課準備才能有效實行，下面談談本人在教學過程中怎樣圍繞自主探究這一方式進行：
1．讓學生走近作者作為探索作品的基礎
所謂“知人論世”，每上一篇新的課文介紹作家作品成為必要的環節。怎樣在一張幻燈片的背后讓學生了解更多，就應想辦法去讓學生主動探究作者，了解他的生活經歷和思想感情。只有讓學生主動探究作者，才能真正拉近學生和作者，理解這些文學大師們精神境界，從而產生進一步探究文本的欲望，奠定深入理解作品的基礎。比如在教《蜀道難》時，李白是唐代最重要的詩人之一，要理解該詩的創作特色，必須對李白的生平和創作風格有一個清晰的認識，我沒有采用傳統的由教師介紹作家作品的教法，而是設計了一項開放性的預習作業：“了解李白”：
(1)談談你都讀了哪些李白的詩作，它們給你的感覺是怎么樣的？
(2)你知道哪些有關他的故事？你了解李白的生活經歷嗎？這樣的設問，將被動的灌輸變為使學生自主去探究，能激起學生的學習興趣，為本課的教學進行了良好的導入。同時，在通過自己查找資料、接近、了解作家作品的過程中，學生對人物的印象和感悟也將更深刻。
2．巧妙地鋪路搭橋引導學生深入探索作品
教師需要在深刻理解作品的基礎上，做好充足的備課準備，創設情景幫助學生通過自主探究去理解作品。首先，摒棄條分縷析，引導學生整體把握作品。傳統的閱讀教學一來就是分段、歸納段落大意，再逐段分析，老師在講臺上滿頭大汗，學生拼命記，但是得到的卻不多。作為以自主探究為中心組織的課堂，應引導學生首先整體感知作品，把握作品的精髓。比如《阿Q正傳》的教學，我并沒有叫學生逐點分析對阿Q的刻畫描寫，而是交給學生自己去讀，在反復閱讀中體味文章的語言，整體把握人物形象。第一步，初讀全文，看看作者主要寫了阿Q哪幾件事，體會描寫阿Q的語句；第二步，再讀課文，找出描寫阿Q的語言、神態等方面的語句，進一步加深對阿Q的印象。第三步，理解阿Q，讓學生說出自己認為最能反映阿Q形象特征的相關語段，這樣讓學生不同層次的誦讀當中，細細地整體感悟阿Q的形象。提高學生的審美技巧，引導學生發掘作品中的美點。掌握一定的審美技巧是引導學生整體感知文本的主要方式，是獲得情感體驗的主要途徑。文學大家筆下的作品都具備獨特的美，教師應引導學生去探究作品中的美，領會作者情感，使學生受到作品內容的熏陶感染。比如教學《濟南的冬天》時，我把課文比作是一幅小山水墨畫，作家的文字好比一支筆，讓學生集體探究顏料是什么，并歸納出“畫”的顏料包括：“色彩美”、“音韻美”、“修辭美”、“動靜美”、“情感美”。在歸納當中和作者產生共鳴，并融會貫通，由此及彼，既提高了文學鑒賞的能力，也提高了寫作能力。要珍視學生獨特的感受體驗和理解力，鼓勵在閱讀中讀出自我見解。學生在閱讀作品的過程中，由于生活閱歷不同，個性心理不同，也就產生了不同的閱讀感受。所以這就要求教師不能以標準的答案模板去約束和要求學生，要培養學生自我的辯證思考和質疑觀點。只有尊重學生的個性化閱讀感受，才能既保護學生探究的積極性，又培養學生的創新能力和獨特的見解，使語文課堂煥發勃勃的生機。
3．讓學生自我反思
在反思體驗中提高能力，升華情感，進一步發掘探究的潛力和思維空間。教師還應該導巧妙地搭建與自我對話的平臺，多創造討論、爭辯的機會。在這一系列思想火花的碰撞中，會出思維的頓悟，思想感情的升華。如在《阿Q正傳》的教學中，在充分感受阿Q的形象后，此時引導學生圍繞“我想對阿Q說%%%%”這一話題寫一段話，讓學生抒發內心的情，增強學生對人物的把握。學生閱讀《北大是我美麗羞澀的夢》時我則引導學生共同討論，探究狀元成功的關鍵。閱讀教學要想取得成效，要根據學生閱讀的特點，在教學中實施學生自主探究學習，才能激活并創造出具有生命力的、生機勃勃的語文閱讀教學。
作者：遲憲春單位：江蘇昆山市費俊龍中學
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