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一、前言

高中語文閱讀能力是學生學習語文知識和發展自身語文素養的基礎，但是根據調查顯示，現階段的學生在語文閱讀方面的興趣度不高，且在對比較長的語文文段進行分析和閱讀時，大部分學生普遍都感到困難，因此，高中語文教師應重視對閱讀教學的現狀分析，并針對性地采取措施，積極發揮出閱讀教學在高中語文教育中的作用。

二、高中語文閱讀教學的現狀調查分析

在學生中展開對高中語文閱讀喜歡程度的調查顯示，有42．1%的學生對語文課的態度是“喜歡”，40．2%是“不喜歡”，17．7%是“無所謂”;對最喜歡的閱讀教學方式調查的結果為:10．3%是“講解式”，31．1%是“引導式”，58．6%是“互動式”。通過調查，本文進行了高中語文閱讀教學的現狀分析，具體內容如下:

(一)閱讀教學存在“輕讀重教”的情況在高中語文教學中，大部分教師都存在著“輕讀重教”的情況。在傳統的語文教學中，教師都是應用講解式來進行教學的，因此，就出現了在語文閱讀教學中，只注重對語文知識的講解，卻忽視了學生的主體地位，讓學生無法通過語文閱讀得出自己對語文課文的感悟。且講解式是通過將教師的主觀思想強加給學生，而學生只能一味地接受而不對其進行思考，嚴重阻礙了學生自主能動性的發揮，降低了學生對語文閱讀的興趣。

(二)閱讀內容存在局限性的情況在高中語文的閱讀教學中，學生只能通過語文教材來進行學習，但語文課本中提供的閱讀素材卻不夠充裕，再加上學生的課后大多休息時間也被補課或者課外作業所占據，導致了學生的閱讀內容局限性這一情況。閱讀內容局限性致使學生不能夠將其與實際生活相結合，降低了閱讀教學的質量。除此之外，語文閱讀是一個沉淀累積的過程，但是大部分學生在生活常識和生活積累方面的認識度也不夠全面，而這些卻是學生社會知識的大部分來源或主要來源。

(三)語文閱讀的時間不充裕在語文教育過程中，學生在語文閱讀上花費的時間都比較少，且大部分的時間都是由教師作為主導，進行填鴨式的閱讀學習。這樣的閱讀教學模式一般是由教師帶領學生閱讀，然后分析其文章的結構、寫作特點和主旨等，導致了大部分學生沒有養成自主性閱讀的良好習慣。同時，現階段的學生在學習任務方面較重，學習壓力較大，各個科目的課外作業也比較多，在這樣的情況下，大多數學生都沒有足夠的時間進行語文閱讀學習。

三、高中語文閱讀教學的對策探究

首先，教師應端正學生對語文閱讀的學習態度，積極與學生進行交流和溝通，及時了解學生對語文閱讀的讀后感，確保學生能夠全身心地投入到語文閱讀中。其次，應培養學生在語文閱讀中的感受、欣賞和評價能力，將思想情感融入到自己的語文知識框架中。再次，語文教師應適當地延伸和擴展語文閱讀的內容，擴充學生的知識面，將學生從課外閱讀中學習到的知識滲透到語文教育中去，提高學生對閱讀教學的興趣。最后，應給予學生充裕的自由閱讀時間，并開展互動教學，鼓勵學生積極地提問并能夠自主性地進行思考。

四、結語

高中語文的閱讀教學與提高教育質量息息相關，因此，教師應重視閱讀教學在高中語文教育中的應用，充分尊重學生在課堂上的主體地位，調動學生對語文學習的積極性，積極與學生進行互動和交流，與學生共同思考、共同進步和共同發展，最終達到提高閱讀教學質量的目的。

作者：朱春梅單位：江蘇省濱海縣明達中學