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一、詞語學習貫穿在對課文的分析過程中進行，有其科學性

1.這一學法可以避免前攝抑制和倒攝抑制的產生在機械學習中，來自某項學習的先前與后繼學習的干擾，是導致該項學習被遺忘的重要原因。先前的學習對當前的學習與保持的干擾叫前攝抑制，當前的學習與保持受后繼的學習的干擾叫倒攝抑制。在引導學生進行詞語的學習時，若是把它從課文中分離出來進行，那詞語就脫離了具體的語言環境，學生就無法對每個詞語的各個義項在具體語言環境中都做出或部分的做出思考、分析、理解。實際上，把詞語從課文中分離出來學習的過程就是學生進行機械學習的過程。我們知道，在學習中導入新課的目的就是要激發學生學習興大語文論壇•教法一得趣，從而使其積極參與到課堂學習的互動中來。倘使把詞語學習放于導入新課之后進行，就會使學生已被激發起來的興趣漸漸冷卻下來。因為此時他們所應注意的對象已不是導入新課時所應提及的總的學習對象———課文內容，而是具體的某一點———詞語，這一點雖為課文內容之一，但這一學習環節又使它脫離了課文而存在。這樣一來，就會使得前攝抑制和倒攝抑制現象產生。在課堂上，若學生的學習是在“導入新課———詞語學習———分析課文”的過程中進行的，導入部分的學習對詞語的學習就會產生前攝抑制，而詞語的學習又會對分析課文產生前攝抑制。同樣，詞語的學習又會對導入部分的學習產生倒攝抑制，而分析課文也會對詞語的學習產生倒攝抑制。這就造成學習者前后學習思維的混亂，以致于容易遺忘所學知識。而把詞語學習貫穿在分析課文的過程中進行，這樣詞語的學習就成為分析課文的有機組成部分。由于這一學法學生可以根據上下文來理解詞語的含義，這就不再是機械學習的過程，而是一個有意義學習的過程。又因有意義學習不會產生前攝抑制和倒攝抑制現象，所以這一學法也就避免了上述學法所存在的混亂現象，有利于學生記憶的鞏固和加深。學生的單元測試也證明了這一點。在單元測試時，有這樣的題———“選出下列加點成語使用恰當的一項”。選項的詞語依次是“文不加點”“安然無恙”“戰戰兢兢”“正人君子”。這四個詞語都在單元課文里出現過，對這些詞語的學習學生是把它從課文中分離出來進行的，還把詞語的音、形、義寫在作業本上，老師對其也作了認真批改。然而測試出來一看，全班50名同學只有22人選對，且僅有一個同學講得清原因。而后來我們改變了學生的上述學法，引導學生把詞語的學習貫穿在分析課文的過程中進行，即運用了“導入新課———分析課文”的學習過程。隨后的單元測試，同樣是選自課文的詞語“駭人聽聞、不可一世、自吹自擂、開天辟地”。測試結果，全班50人只有5人出錯，且多數講得清原因。這之后，對課文中詞語的學習，我們繼續引導學生采用新的學習方法，而每次的測試表明，學生對詞語解答的正確率都在95%以上。這說明，詞語的學習貫穿在分析課文的過程中進行的學法，優于在導入新課后把詞語的學習從課文中分離出來學習的學法。

2.詞語學習貫穿在分析課文的過程中進行，符合正確思維的一貫性原則正確思維的一貫性，是指同一對象在同一思維過程中不能具有兩種互相矛盾的性質。而在這一學法所形成的“導入新課———分析課文”的學習過程中，學生的思維由導入而高度活躍，并把注意指向導入所引起的對象上，進而可通過分析課文來明確注意的對象。這一思維過程是一貫的。思維的一貫性還強調不能在一定時間內和一定條件下既肯定又否定同一對象。倘使把詞語的學習從課文中分離出來進行，即用“導入新課———詞語學習———分析課文”的學習過程。那么在導入后學生的注意力就會由對課文的認識轉移到詞語上來，最后又轉移到對課文的分析上。即才肯定了由導入所引起的認識，又因要學習詞語，而只好把它置于一旁，而學完詞語后又要提及它，這無疑是在思維活動中做了一個既肯定又否定的過程。所以，把詞語從課文中分離出來進行學習違反了課堂學習的邏輯性。很明顯，把詞語學習從課文中分離出來進行所收到的效果，沒有把詞語的學習貫穿在對課文的分析過程中進行所收到的效果好，其原因就在于它違反了課堂學習的科學原理。

二、詞語學習貫穿在對課文的分析過程中進行，有其現實意義

1.學生易于接受前文的分析表明，這一學法降低了課堂上學習的難度，因此是可以被采用的。調查發現，把詞語的學習貫穿在對課文的分析過程中進行，比把詞語的學習放在導入新課之后進行要易于理解和接受。這說明，采用這一學法有優越性。

2.這一學法可以節約課堂學習時間，加快學習進度由于這一學法學生易于接受，故學生可以加快學習進度。而且，實踐證明，把詞語的學習從課文中分離出來進行，對一般課文中詞語的學習要用10分鐘左右，多則要用15分鐘。而采用“把詞語的學習貫穿在對課文的分析過程中進行”的學法，則一般只需5分鐘即可，多則8分鐘左右。加之這一學法不需教師在課后設鞏固環節———學生聽寫詞語。因此大大的節約了時間。可見，這一學法是值得采用的。

3.這一學法可以培養學生的創造性“創造性”是指一種能力或特性。前人研究表明，對學生來說，創造性培養的基本策略，應是在學科知識學習中進行發散性認知加工，又將發散性認知加工方式與集中性認知加工方式相結合的智慧活動的訓練。前者強調主體去主動尋找問題的“一解”之外的答案，強調思維活動的靈活和知識的遷移；后者強調主體找到問題的正確答案，強調思維活動中的記憶作用。而把詞語的學習貫穿在對課文的分析過程中進行，即進行發散性認知加工方式訓練過程———學生根據上下文意思推敲詞語的含義，或用替代法換用其它的詞語，看是否文通句順，符合原意。然后再進行集中性認知加工方式的訓練過程———查工具書找出（或教師直接說出）準確義項，加以記憶。其這一整個過程就是對學生進行發散性認知訓練又將這種訓練與集中性認知加工方式相結合的智慧活動的訓練過程。所以，對詞語的學習采用這一學法有利于學生創造性的培養，是應該采用的。

作者：蘇加洪單位：云南大理南澗一中