前言：本站為你精心整理了高中語文課堂比較式提問研究范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、字詞替換比較法

這種方法的具體運用是通過讓學生找到意思相近的詞語來替換課文中的詞語，用學生找出的同義詞來和作者的用詞進行比較來說明作者在進行文字創作時所選字詞的巧妙之處。通過進行比較，學生能體會到這些詞語在表達作者的情感和體會時提出的真正意義，加深學生對字詞運用的思考，提高他們對文字的運用能力。在進行字詞學習時，教師可以充分發揮學生的思維，讓他們不單純地依靠字典對字詞進行理解，而是通過聯系上下文的語境來對字詞進行深刻體會。例如，在進行《荷花淀》的教學中，有這樣一個片段：水生告訴妻子他第一個報名參加武裝隊伍時，妻子低著頭說：“你總是很積極的。”在這個場景中，我讓學生把水生妻子的話用字詞替換的方法來進行表達，學生在這個過程中都積極調動了自己的思維，說出了以下三種答案：（1）你總是這么積極?。?）你也太積極了。（3）天底下就算你積極！在這三種答案中，我要求學生分析表達了妻子什么樣的情緒，他們通過分析得出：（1）說出了妻子對水生充滿責備的語氣。（2）說明妻子對水生的做法很不滿意。（3）表達了妻子充滿諷刺的語氣。通過這三種語氣和課文中妻子的語氣對比，學生清楚地了解了妻子對水生的情感，對水生的積極充滿贊揚，但是對水生要離開自己去參軍又表示不舍。短短的一句話，其中飽含了妻子對丈夫的深情。如教師在講解《岳陽樓記》時，在讓學生對“銜遠山，吞長江”這句話進行理解時，把句子通過字詞替換改為“連遠山，接長江”，讓學生把這兩個句子進行比較，深入體會哪個詞在文中的運用更合適。在字詞替換比較提問的方法中，通過舉例實例來讓學生感覺到合適的字詞運用到合適的情境中所表現的強大的語言魅力。學生通過對這兩個句子討論和分析，感覺到銜和吞生動形象地表現了洞庭湖之大，水域之廣，突出了浩大的氣勢，而替換之后的句子則比較平淡，表達不出文中的氣勢。再如，講授《孔乙己》一文時，在分析對孔乙己外貌的描寫時，我給出了學生這樣一道問題：他身材很高大，青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕，一（）亂蓬蓬的胡子。然后要求學生在括號中填寫合適的量詞。學生給出的答案很多，有縷、把、叢、束等等。通過讓學生自己填寫量詞，然后讓他們對比課文中的量詞“部”，來理解作者為什么要用“部”來表示胡子。學生對作者用“部”來作胡子的量詞很感興趣，這就激起了他們對這些內容進行深入探索，理解了通過“部”來使孔乙己的形象更加鮮明，這是其他量詞所不能表現的。字詞比較的方法在運用時主要是讓學生通過對比，感受到相同意思的字詞在句子中形成的反差，感受到字詞的魅力，提高對字詞運用的興趣，提高對語文知識運用和理解的能力。

二、內容刪減比較法

通過對課文中的內容進行刪減，來讓學生對比原文中內容的重要性，提高他們對語文內容的理解。在運用這種方法時，刪減的部分主要是看似和作者要表達的思想毫無關聯的內容。通過比較，讓學生清楚地體會到這些內容看似與課文主體沒有關系，但是卻是作者意圖較深刻的地方。在利用刪減文章內容來對學生注意力進行提升時，這種做法會讓學生產生疑問。例如，學生對從表面看和文章主題無關的內容產生疑問，沒有用的文字和段落放到課文中是為什么呢？這種疑問會促使學生主動對語文知識進行探索，對課文內容進行深入解讀，進而理解看似無關實則意義深遠的內容。例如，在教授《云南歌會》時，教師在講解該文第四段的自然環境描寫時拋出了以下問題：“《云南的歌會》第四段是對自然環境的描寫，并且所占篇幅很大，和本文的主題“歌會”不符，所以應該把第四自然段刪去。你們是如何認為的呢？這個問題一提出，學生對第四自然段重新進行了詳細的閱讀，開始也認為和作者突出的重點沒有關系，認為這個自然段是多于的。但通過學生的分析討論，他們得出了新的結論：如果把第四自然段刪掉，那就體現不出“云南歌會不僅是人在唱歌，鳥也在唱歌”的意思。接下來的討論中，有學生很快注意到第四段倒數第二行的文字能回答這個問題：“可是在這種環境氣氛里，出口自然，不論唱什么，都充滿一種淳樸本色美?！苯涍^一番討論后，文章的中心思想“只有這樣優美的環境才能造就如此優美的歌聲”自然而然地被學生歸納總結出來了。又如在《藥》一文的教學中，教師提出：“作者是不是僅僅想揭露出人性中的這一層愚昧面紗呢？大家可以從情節的設置中去思考一下這個問題。如果說他僅僅想表現愚昧的話，你覺得課文四個部分中哪些是情節可以刪去？”這個刪減比較式提問，促使學生有意識地尋找文中關鍵情節，充分調動了學生的參與性。學生會對課文內容產生更大的興趣，并通過教師問題的引導能有效地進行思考。在這種方式的運用中，學生能對課文內容進行深入思考，同時利用疑問來使自己不斷研究和理解，最終學生理解了魯迅先生的文章所代表的深邃思想。總之，比較提問法能激發學生對語文知識進行更深入的體會，使他們對文章的理解不僅僅停留在對字詞和文章的表面理解中。通過比較，他們對作者用詞的微妙之處能獲得領會，他們在寫作時選擇字詞使用時能進行參考，提升學生的寫作能力。隨著學生對語文知識的理解能力越來越強，他們運用字詞的能力也越來越高，語文素質的提高指日可待。（本文來自于《學周刊》雜志?！秾W周刊》雜志簡介詳見）

作者：王立明單位：河北省冀州市中學