前言：本站為你精心整理了大概念的高中地理單元課程設(shè)計(jì)范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢(xún)。

新一輪深化課程改革對(duì)落實(shí)核心素養(yǎng)提出了新要求。本文以“海洋資源開(kāi)發(fā)與保護(hù)”為例，利用“大概念”為整合依據(jù)，明確單元教學(xué)核心概念，以“大思路”為整合路徑，突出單元教學(xué)理念方法，并結(jié)合“大情境”，力求真實(shí)情境呈現(xiàn)單元教學(xué)的生活價(jià)值，從而落實(shí)地理核心素養(yǎng)。大概念已成為新一輪深化課程改革的重要方向。

一、整合的先導(dǎo)：大概念

大概念是指反映專(zhuān)家思維方式的概念、觀念或論題，具有一定的生活價(jià)值，它是學(xué)科最具價(jià)值的核心內(nèi)容，既是各種邏輯關(guān)系的核心，又可以使事實(shí)變得更容易理解和利用。單元教學(xué)設(shè)計(jì)則是以學(xué)科大概念為引領(lǐng)，圍繞主題構(gòu)建單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照學(xué)生的認(rèn)知邏輯進(jìn)行單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)。大概念下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)既能充分揭示學(xué)科內(nèi)部知識(shí)間的縱橫關(guān)系，聯(lián)結(jié)不同學(xué)科的知識(shí)鏈，又能整合真實(shí)情境與抽象概念，利于促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)科思維品質(zhì)及分析解決問(wèn)題的素養(yǎng)水平。以“海洋資源的開(kāi)發(fā)與保護(hù)”為例，這部分內(nèi)容分散在地理必修一第四章、必修二第四章、選擇性必修一第四章、選擇性必修三第二章和選修中的海洋地理模塊。內(nèi)容的碎片化和重合性呼喚單元教學(xué)的整合設(shè)計(jì)。

二、整合的路徑：?jiǎn)卧虒W(xué)

立足于大概念的單元教學(xué)，并非將大概念所包含的概念、觀念或論題直接傳授給學(xué)生，而是基于學(xué)科性質(zhì)或跨學(xué)科關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，梳理概念體系，細(xì)化概念分級(jí)，選取合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇高效的教學(xué)方式和教學(xué)情境來(lái)組織開(kāi)展。

（一）以“大概念”為整合依據(jù)，引領(lǐng)單元教學(xué)內(nèi)容

在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，大部分教師仍主要結(jié)合課時(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，存在知識(shí)碎片化和知識(shí)之間的關(guān)系弱化的問(wèn)題，同時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的情境化設(shè)置缺乏概括性、統(tǒng)領(lǐng)性的“大問(wèn)題”，因此無(wú)法系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。以“大概念”為整合依據(jù)，從整體上對(duì)單元教學(xué)進(jìn)行有序設(shè)計(jì)，從而擺脫課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的局限性，是解決當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐存在的問(wèn)題并有效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。

1．基于事物整體性整合

整體性原理是系統(tǒng)原理要點(diǎn)之一，指系統(tǒng)要素之間的相互關(guān)系及要素與系統(tǒng)之間的關(guān)系，以整體為主進(jìn)行協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌考慮，達(dá)到整體的最優(yōu)化。整體性既是地理學(xué)的主要思想方法，也是跨學(xué)科概念的“系統(tǒng)”角度中綜合統(tǒng)整的方向。“海洋資源的開(kāi)發(fā)與保護(hù)”單元教學(xué)中海洋資源的形成、開(kāi)發(fā)與影響涉及自然地理的各大要素及其相互關(guān)系，海洋資源的變化趨勢(shì)影響其他要素的發(fā)展，可謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身。”故整體性原理為單元教學(xué)整合提供了明確的整合角度，為學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的系統(tǒng)性奠定基礎(chǔ)。

2．基于人地間關(guān)系設(shè)計(jì)

人地關(guān)系是指自然環(huán)境為人類(lèi)提供生存條件，人類(lèi)活動(dòng)反過(guò)來(lái)影響自然，甚至局部改造自然。人地關(guān)系相互作用的過(guò)程中亦受歷史沿革、科學(xué)發(fā)展等條件影響而發(fā)生變化。學(xué)生在單元學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中應(yīng)形成對(duì)人地關(guān)系的理性認(rèn)識(shí)，正確地看待地理事物的相互關(guān)系和變化趨勢(shì)，并進(jìn)一步形成辯證的思維方法，從而利于人地協(xié)調(diào)觀的形成。“海洋資源的開(kāi)發(fā)與保護(hù)”單元教學(xué)中海洋資源的開(kāi)發(fā)需要充分考慮開(kāi)發(fā)過(guò)程中人類(lèi)活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的影響，同時(shí)考慮海洋對(duì)人類(lèi)活動(dòng)造成的影響，從海洋資源開(kāi)發(fā)、海洋權(quán)益、海洋污染與海洋災(zāi)害等角度出發(fā)，借鑒歷史進(jìn)程中人與海的關(guān)系史，面向未來(lái)，正確對(duì)待人類(lèi)與海洋的關(guān)系。

3．基于可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建

可持續(xù)發(fā)展體現(xiàn)了尊重規(guī)律、用發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題的科學(xué)生態(tài)價(jià)值觀，是在充分認(rèn)識(shí)人地關(guān)系的基礎(chǔ)上形成的科學(xué)發(fā)展觀。可持續(xù)發(fā)展觀是在下位概念和上位概念的縱向關(guān)系之上的哲學(xué)觀念，對(duì)學(xué)生元知識(shí)的構(gòu)建具有抽象概括的作用，提升學(xué)生思維層次和思想高度，以更大的廣度和深度理解知識(shí)，打通課堂學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)世界的路徑，真正實(shí)現(xiàn)大概念教學(xué)。“海洋資源的開(kāi)發(fā)與保護(hù)”單元教學(xué)中面對(duì)目前存在的海洋資源的非可再生性、環(huán)境的不可逆性特征與人口持續(xù)增長(zhǎng)的局面，可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)觀是對(duì)海洋資源的可持續(xù)利用與環(huán)境合理保護(hù)的最佳詮釋?zhuān)侨祟?lèi)海洋發(fā)展史的必經(jīng)之路。

（二）以“大思路”為整合路徑，規(guī)劃綜合知識(shí)應(yīng)用

圍繞大概念整合的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生在進(jìn)階式地理解大概念的同時(shí)，逐漸構(gòu)建解決問(wèn)題的“大思路”，即適用范圍廣泛、易于在不同情境或者主題下完成高通路遷移的理解性解決問(wèn)題的思路。以綜合知識(shí)應(yīng)用為載體規(guī)劃大思路的發(fā)展，是指在單元教學(xué)整合設(shè)計(jì)中規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)生如何通過(guò)學(xué)習(xí)具體的概念、規(guī)律等知識(shí)并用這些知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐步形成具有整合性、可遷移性問(wèn)題的解決思路。

1．學(xué)科內(nèi)綜合性融合

基于地理學(xué)科角度，大思路是地理知識(shí)學(xué)習(xí)或者遷移中所運(yùn)用的認(rèn)識(shí)方式、思想方法等內(nèi)容的統(tǒng)稱(chēng)。學(xué)科內(nèi)綜合性融合的大思路構(gòu)建與地理學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合思維存在異曲同工之處。因此，以大思路為整合路徑的單元教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要價(jià)值。例如，在“海洋資源的開(kāi)發(fā)與保護(hù)”這一單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以整合教科書(shū)內(nèi)容，構(gòu)建模塊化的知識(shí)認(rèn)知過(guò)程，從尺度、空間、相互作用、人地關(guān)系及環(huán)境與發(fā)展等五個(gè)維度去認(rèn)識(shí)海洋資源（見(jiàn)圖2），而避免了以課時(shí)結(jié)構(gòu)為主的認(rèn)識(shí)方法，體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)的綜合性融合。

2．跨學(xué)科網(wǎng)格狀構(gòu)建

大思路的思維路徑不僅囊括解決學(xué)科內(nèi)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)方式和思想方法，也包含跨學(xué)科可遷移性的認(rèn)識(shí)方式和思想方法等。而高中課程的設(shè)置，各學(xué)科之間“各自為政”，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科資源整合和思維拓展帶來(lái)了不小的難度。因此，教師將核心概念歸屬的學(xué)科作為主要視角，對(duì)相應(yīng)的教學(xué)認(rèn)知體系中的不同學(xué)科內(nèi)容加以整合，多維度地展開(kāi)關(guān)聯(lián)性設(shè)計(jì)，形成網(wǎng)格狀的知識(shí)體系和思維鏈條。在應(yīng)對(duì)跨學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生的“大問(wèn)題”，不能單一地采用學(xué)科思想方法解決困境時(shí)，利用大思路的解決方式，可以提高學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)運(yùn)用能力。在“海水的性質(zhì)與運(yùn)動(dòng)”和“海—?dú)庀嗷プ饔谩蹦K中，學(xué)生需掌握洋流的成因分為風(fēng)海流、密度流和補(bǔ)償流的知識(shí)，三種運(yùn)動(dòng)形式的理解均聯(lián)系了物理學(xué)科中的“力學(xué)”，體現(xiàn)了物質(zhì)之間能量的遷移。洋流對(duì)自然和人文環(huán)境的影響可以拓展到歷史學(xué)科中“新航路的開(kāi)辟”，航海家在航行過(guò)程中勢(shì)必利用了洋流流向和流速對(duì)航線(xiàn)、航速的影響。文字描述在漫長(zhǎng)的歷史文化傳承中沉淀了大量關(guān)乎地理現(xiàn)象和規(guī)律的文學(xué)作品。在描述錢(qián)塘江大潮的盛況作為潮汐的代表時(shí)必然需要語(yǔ)文學(xué)科的輔助。多學(xué)科聯(lián)動(dòng)，助力網(wǎng)格狀思維框架的構(gòu)建，提升學(xué)生的綜合思維能力。

3．超學(xué)科螺旋式升華

大概念推崇的是具備“生活價(jià)值”，在解決學(xué)校范圍內(nèi)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，更加注重解決現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)問(wèn)題的能力。基于大概念指引下的單元教學(xué)不僅能夠達(dá)成學(xué)科內(nèi)知識(shí)的融會(huì)貫通，打通跨學(xué)科知識(shí)的有機(jī)聯(lián)結(jié)，而且能夠架設(shè)學(xué)校教育與現(xiàn)實(shí)世界的途徑，完成知識(shí)和能力的高通路遷移，為學(xué)生未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)超學(xué)科螺旋式升華。在“人地關(guān)系”的“海洋資源”模塊中，教師可以利用學(xué)生日常生活中必不可少的食鹽作為案例展開(kāi)真實(shí)情境的教學(xué)。教師不僅可以從食鹽的性質(zhì)與特點(diǎn)、開(kāi)采的歷史、食鹽曬場(chǎng)形成的自然條件等角度展開(kāi)學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的教學(xué)，而且可以引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)如何獲取精制鹽的小實(shí)驗(yàn)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)品嘗不同來(lái)源的食鹽的味道和閱讀相關(guān)食鹽產(chǎn)地的素材等方式嘗試分析如何購(gòu)買(mǎi)物美價(jià)廉的家用食鹽，抑或發(fā)散思維，推陳出新相關(guān)的食鹽新產(chǎn)品，學(xué)生自主設(shè)計(jì)新產(chǎn)品的廣告方案等。由此課堂真正成為接軌學(xué)校和現(xiàn)實(shí)生活的橋梁，成為落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地。

（三）以“大情境”為整合方式，轉(zhuǎn)型核心素養(yǎng)課堂

大概念教學(xué)追求案例的“真實(shí)性”。因而，結(jié)合“大情境”下的單元教學(xué)是融合了大概念為統(tǒng)領(lǐng)錨點(diǎn)，大思路為落實(shí)途徑，大情境為真實(shí)落腳點(diǎn)的轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)教學(xué)的知識(shí)課堂。

1．設(shè)置可視化目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)是后續(xù)單元任務(wù)、情境設(shè)計(jì)、作業(yè)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的共同指向，具有引領(lǐng)單元教學(xué)的作用。在大概念的視角下，單元教學(xué)的內(nèi)容注重關(guān)聯(lián)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建程度。教師可以通過(guò)單元目標(biāo)的達(dá)成度來(lái)評(píng)估單元教學(xué)效果。教師依據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求和學(xué)生相關(guān)知識(shí)與技能的掌握、遷移程度，確定行為動(dòng)詞、明確行為條件和行為主體及主題內(nèi)容，設(shè)定具有可操作性、可視化、可遷移的單元目標(biāo)。以“相互作用”模塊中“海—?dú)庀嗷プ饔谩边@一部分內(nèi)容為例，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求是“運(yùn)用圖表，分析海—?dú)庀嗷プ饔脤?duì)全球水熱平衡的影響，解釋厄爾尼諾、拉尼娜現(xiàn)象對(duì)全球氣候和人類(lèi)活動(dòng)的影響”。首先分解概念，海—?dú)庀嗷プ饔檬侵负Ｑ笈c大氣之間相互影響、相互制約、彼此適應(yīng)的物理過(guò)程，包括動(dòng)量、熱量、物質(zhì)的交換。厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象是赤道東太平洋地區(qū)海面溫度出現(xiàn)異常時(shí)引發(fā)的海洋異常現(xiàn)象。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和概念之間的相互關(guān)系，提取出核心概念。其次，結(jié)合學(xué)生目前的知識(shí)與技能水平和核心素養(yǎng)的要求，確定核心概念下的必備知識(shí)和關(guān)鍵能力。最后，聯(lián)結(jié)單元教學(xué)目標(biāo)與生活實(shí)際，設(shè)置具有現(xiàn)實(shí)意義的目標(biāo)要點(diǎn)。

2．生成多元化評(píng)價(jià)

單元教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)單元目標(biāo)選取評(píng)價(jià)適當(dāng)?shù)念?lèi)型，開(kāi)發(fā)有效且可操作的評(píng)價(jià)工具，全面收集單元活動(dòng)與作業(yè)中的學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用信息，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可以通過(guò)觀察課堂聽(tīng)課情況、發(fā)言情況、合作參與程度和任務(wù)完成度等進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)；通過(guò)學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和教師總評(píng)等總結(jié)性評(píng)價(jià)等方式開(kāi)展。評(píng)價(jià)的方式、內(nèi)容應(yīng)多元化，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的深度、廣度和尺度（見(jiàn)表2）。學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)是大概念教學(xué)格外強(qiáng)調(diào)的，不僅學(xué)會(huì)對(duì)他人做出合理的評(píng)價(jià)，而且更要學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己。學(xué)生能夠進(jìn)行合理的自我評(píng)估和自我調(diào)節(jié)，有助于其再學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)自我的理解，能夠超越自我。　單元教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)反饋學(xué)生的評(píng)價(jià)信息，利于學(xué)生的自我理解。形成性評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)之中，教師和學(xué)生共享教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的，師生共同收集和使用相關(guān)信息，協(xié)商具體的教學(xué)流程和作業(yè)安排等，優(yōu)化教學(xué)方案，從而使學(xué)生趨近于單元教學(xué)設(shè)定的目標(biāo)，從而提高單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

3．設(shè)計(jì)真實(shí)性情境

核心素養(yǎng)發(fā)展是以情境作為載體的。單元教學(xué)設(shè)計(jì)需要聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)“大情境”。這里的“情境”即“問(wèn)題情境”，指的是真實(shí)的問(wèn)題情境，是以問(wèn)題或者任務(wù)為中心構(gòu)成的活動(dòng)場(chǎng)域。在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先基于大情境聚焦重點(diǎn)問(wèn)題，然后根據(jù)問(wèn)題解決的步驟、情境所涉及的知識(shí)與思路對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行有機(jī)分解，分解為一個(gè)個(gè)具體的小問(wèn)題。具體的分解過(guò)程可以概括為以下步驟：第一步，從真實(shí)的大情境中選擇并提取有效信息，轉(zhuǎn)換信息的表征方式，用地理概念、圖表、規(guī)律等地理學(xué)語(yǔ)言描述大情境；第二步，分析大情境中的主要因素，將大情境轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的地理模型；最后，應(yīng)用大概念提出具有統(tǒng)領(lǐng)性的重點(diǎn)問(wèn)題，并進(jìn)一步應(yīng)用具體概念把重點(diǎn)問(wèn)題分解為可研究的具體問(wèn)題，結(jié)合具體問(wèn)題設(shè)置相應(yīng)的情境。以“海—?dú)庀嗷プ饔谩边@一模塊為例，基于大概念提取“物質(zhì)轉(zhuǎn)移和能量交換”為重點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)有機(jī)重構(gòu)可以分解為“水熱交換”“水熱平衡”和“水熱異常”三個(gè)角度，在每一個(gè)問(wèn)題中都設(shè)計(jì)海洋與大氣的相互作用，通過(guò)水循環(huán)、大氣環(huán)流、大洋環(huán)流等方式完成物質(zhì)轉(zhuǎn)移和能量交換，由此結(jié)合具體情境予以知識(shí)構(gòu)建和問(wèn)題解決（見(jiàn)圖4）。其中海景房的案例通過(guò)海洋對(duì)青島沿海地區(qū)氣候的影響引出海洋與大氣相互作用的信息，同時(shí)海景房咸濕的獨(dú)特特質(zhì)打破了學(xué)生對(duì)海景房的美好向往的單一看法，讓課堂更有生活氣息。

三、整合的價(jià)值：核心素養(yǎng)

單元教學(xué)是一種教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，旨在構(gòu)建具有整體性的教學(xué)理念。以“大概念”為理念先導(dǎo)，為單元教學(xué)提供了設(shè)計(jì)整合的依據(jù)；“大思路”為規(guī)劃路徑，為單元教學(xué)提供了設(shè)計(jì)整合的方向；“大問(wèn)題”為落實(shí)單元，為單元教學(xué)提供了設(shè)計(jì)整合的情境。本文將大概念和單元教學(xué)充分融合，為零散化以課時(shí)為設(shè)計(jì)目標(biāo)的教學(xué)方式指出了更具有結(jié)構(gòu)化、突破學(xué)時(shí)、學(xué)段和學(xué)科的教學(xué)方式，是探索中學(xué)地理教學(xué)轉(zhuǎn)型的重要實(shí)踐路徑。只有把大概念、大思路、大情境融入單元教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)設(shè)計(jì)既統(tǒng)領(lǐng)全局又高效開(kāi)展的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生深層學(xué)習(xí)、深層理解和深層遷移，獲得專(zhuān)家型思維，真正將地理學(xué)科核心素養(yǎng)落到實(shí)處。

作者：郎燕華 單位：浙江省桐鄉(xiāng)第二中學(xué)